Классификационная характеристика технологии

· Уровень и характер применения: общепедагогический, проникающий.

· Философская основа: гуманистическая, коэволюционная.

· Методологический подход: системный, природосообразный, парадигма саморазвития.

· Ведущие факторы развития: психогенные.

· Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

· Ориентация на личностные сферы и структуры: самоуправляющие механизмы личности.

· Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

· Вид социально-педагогической деятельности: развивающая.

· Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + программный и самоуправление.

· Преобладающие методы: развивающие и саморазвития.

· Акценты целей

Внутренние процессы само (самопознание, самообразование, самоутверждение, саморегуляция и т.д.) осуществляются под влиянием всего комплекса личностных качеств (интеллект, направленность, мышление). Особую роль играет группа интегральных качеств, которая называется самоуправляющим механизмом личности.

Самоуправляющий механизм включает: потребности, способности, направленность и Я концепцию.

Технология саморазвития личности провозглашает новую цель школьного образования – формирование человека самосовершенствующегося

Эта цель включает подцели:

1) Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

2) Формирование индивидуального стиля учебной деятельности ребенка.

3) Создание условий, способствующих процессам саморазвития, и блокирование условий, им препятствующих.

4) Концептуальные положения технологии саморазвития личности

5) Ученик – субъект, а не объект процесса обучения.

6) Обучение приоритетно по отношению к развитию.

7) Обучение направлено на разностороннее развитие с приоритетной областью

Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии.

Все высшие духовные потребности человека – в познании, в самостроительстве, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации – являются потребностями саморазвития, стремлениями к самосовершенствованию. Использование этих потребностей для мотивации ученья – путь к повышению качества школьного образования.

Доминанта самосовершенствования – установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя – может быть сформирована педагогическими средствами на основе потребностей саморазвития.

На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

Потребности самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самозащиты, самореализации не в меньшей, а даже в большей степени, чем познавательные, могут и должны играть роль в мотивации образовательной деятельности учащихся.

Принцип сочетания управления учебно-воспитательным процессом со стороны учителя с саморегулированием учеником своей деятельностью.

С помощью идеи самосовершенствования можно подготовить выпускника, способного на общечеловеческой нравственной основе реализовать себя в современной жизни.

Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет высший уровень развивающего обучения.

Структура технологии саморазвития личности

Существуют условия, необходимые для формирования непрерывного нравственного самосовершенствования личности:

1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, дающей опыт успеха и тренинг достижений.

3. Адекватные уклад жизнедеятельности, стиль и методы внешних воздействий; условия обучения и воспитания.

На общепедагогическом уровне технология саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы : рис. 2- (в приложении)

1) «Теория» – освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента – теоретический курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс;

2) «Деятельность» – формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня;

3) «Уклад» – характер образовательного пространства ребенка, система неявных, скрытых факторов среды жизнедеятельности, влияющих на формирование у ребенка определенных качеств направленности.