Схема 2. Развитие структуры вики-сайта

Технология вики коренным образом меняет подход к ссылкам в гипертексте, позволяя совершать поступательное (а не возвратное) продвижение по иерархии и не испытывать технических сложностей при проектировании. Это позволяет преподавателю и учащимся сократить время подготовки к созданию или выполнению учебного задания и сосредоточиться на учебном материале.

Технология вики не ограничивает пользователя в возможностях встраивания в документы любых объектов мультимедиа, благодаря чему возможно реализовать мультимедийность обучения.

В дихотомии «синхронная — асинхронная коммуникация» технология вики позволяет обеспечить только последний вид коммуникации. Несмотря на то, что редактировать один вики-сайт могут несколько человек, работа над одним документом в отдельный момент времени может проводиться только одним человеком.

Следующее технологическое свойство вики — её «веб-природа». Она обеспечивает доступ к материалам вики-сайта по сетевому протоколу http, подобно любому сайту в Интернете. Многие бесплатные интернет-сервисы позволяют создавать и поддерживать вики-сайты, упрощая процесс создания собственного вики-сайта в Интернете.

Важным свойством технологии вики является её особая модель коммуникации, для которой характерны: демократичность, активность, асинхронность, массовость и децентрализованность.

Перечисленные выше технологические свойства существенны для дидактики как в теоретическом, так и в практическом смысле:

•  нелинейная гипертекстовая природа вики предполагает возможность построения индивидуального пути обучения, разработки дифференцированных заданий и обучения на основе решения проблем; в то же время характер сбора информации для вики-сайта требует не только предметных и межпредметных знаний, но и наличия информационно-коммуникационной компетенции;

•  мультимедийность технологии вики предполагает задействование у учащихся слуха и зрения при восприятии текстовой информации, звука и видео, что, в свою очередь, повышает долю усваиваемой информации и позволяет гармонично развивать все виды речевой деятельности;

•  возможность свободного коллективного доступа предполагает как индивидуальную, так и групповую учебную деятельность учащихся и преподавателя; это свойство делает технологию вики удобным инструментом для проектной деятельности и презентации результатов проекта не только в обучении иностранным языкам, но и в обучении вообще;

•  особая архитектура гипертекста создаёт условия для интуитивно понятного процесса разработки обучающе-ресурсного сайта, что позволяет сосредоточиться на задачах обучения;

•  асинхронность коммуникации и временная интерактивность на вики-сайте открывает возможности для накопления и организации информации и позволяет создать комфортный для обучающихся темп работы, повысить их учебную автономию;

•  интерактивность обратной связи второго уровняпозволяет преподавателю в любое время контролировать деятельность учащихся и обеспечивать им своевременную помощь;

•  творческая, содержательная и порядковая интерактивность могут позволить учащимся и преподавателю динамически изменять и индивидуализировать стратегии обучения, содержание учебного материала и его структуру, что помогает реализовывать принципы разноуровневого обучения;

•  возможность передачи вики-документов через веб означает, что эта технология может использоваться не только при обучения в классе, но и при дистанционном обучении на основе ИКТ.

Очевидно, что технологические свойства вики во многом определяют её функции в обучении. Необходимо отметить, что под функциями здесь понимается применение свойств технологии в учебной деятельности. Таким образом, можно проследить взаимосвязь, с одной стороны, технологических свойств вики с её дидактическими свойствами и, с другой стороны, дидактических свойств вики с ее дидактическими функциями. Эти взаимосвязи отражены в таблице 1.

Таблица 1 Технологические и дидактические свойства и дидактические функции технологии вики

Технология вики предоставляет возможность беспрепятственно участвовать в создании, редактировании и распространении знания и не только накапливать знания, но и развивать ряд компетенций. Однако возможность ещё не означает результат, поэтому дидактические функции вики могут полностью реализовываться только при наличии ряда условий:

•  наличие у всех участников учебного процесса информационно-коммуникационной компетенции, позволяющей не только производить поиск и отбор материала для использования в исследовательской работе и публиковать его в вики-среде, но и знать принципы вики-этикета, в центре которого — использование верифицируемых источников, стремление к получению объективного знания и гибкое распределение ролей среди участников и тд;

•  создание стимулов для интенсивной коллективной работы участников над каждой единицей материала; для вовлечение каждого участника в процесс накопления, уточнения и передачи знания; для создания дополнительной ценности материала — внутренних связей, внутренней логики, структуры и детальности проработки материала;

•  прозрачная система оценки результатов учебных заданий.

Соблюдение этих условий позволяет использовать технологию вики как адекватный инструмент для организации заданий на основе актуальных педагогических подходов, технологий и методов.

Коллективный характер доступа к материалу на вики-сайте и информативность учебной работы делает возможным использование этой технологии в обучении в сотрудничестве. Нелинейная архитектура гипертекста и общая ориентация на публикацию материала создаёт благоприятные условия для обучения в рамках проблемного метода. В частности, метод проектов характеризуется рядом требований к учебному заданию, каждый из которых удовлетворяется с помощью технологии вики: наличие личностно значимой задачи, требующей для решения интегрированного знания и исследовательского поиска, самостоятельная деятельность учащихся, структурирование содержательной части проекта, оформление и презентация результатов. Аналогичные требования предъявляют методы поисковых и исследовательских заданий «кейс-стади» и «веб-квест».

Учебная автономия и особая модель интерактивности технологии вики создают предпосылки для реализации контекстного обучения, так как путь исследования и подготовки материала всегда пролегает через освоение контекста объекта изучения, что является одним из ключевых положений данного метода.

Метод портфолио, который является по сути комплектом документов-заданий, включающих в себя задания ученику по отбору материала, анкеты для родителей и анкеты для экспертной группы, наиболее успешно может также реализовываться с помощью данной технологии.

Кроме того, технология вики в обучении создаёт условия для личностно значимой деятельности, использует творческий потенциал учащихся и формирует особое отношение к знанию как к области, требующей анализа и критики, а к обучению — как к активной и разнообразной деятельности. Все перечисленные факторы убедительно доказывают, что при заданных условиях технология вики может служить эффективным обучающим инструментом.

Библиография

1. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин – 2-е изд., испр. – М: Интуит.ру, 2007

2. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. — М., 1998.

3. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. — М.: 2009

4. Титова С. В. Интерактивность как основное свойство компьютерно-опосредованной коммуникации / режим доступа: http://titova.ffl.msu.ru/statia1.html (от 16.04.2010 г.)

5. Почепцов Г. Г. Теория коммуникаций / М.: 2001

6. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / М.: 2007

7. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: 1999