Развитие речи в онтогенезе (дошкольный возраст)

В процессе развития речи в онтогенезе выделяют следующие этапы:

1. подготовительный период: крик, гуление, лепет;

2. период понимания речи;

3. использование в активной речи слов, предложений;

4. овладение фразовой речью.

Подготовительный этап – развитие гуления, лепета на фоне ожидания радостного состояния, что свидетельствует о начинающемся усвоении интонационной системы языка.

В первые месяцы слова играют роль всего лишь речевых раздражителей, реакции возникают на силу звука, тембр, интонацию.

Развитие слухового анализатора готовит ребенка к различению фонем.

Способствует развитию и пониманию речи ребенка в этот период: быстрый рост массы головного мозга, двигательная активность, развитие кисти руки в манипуляциях с предметами, игрушками, образование большого количества условных рефлексов.

Сенсорная речь развивается быстрее моторной. Сенсорная речь развивается с 6-7 месяцев, основана на смысловом понимании.

Развитие речевой деятельности – многоступенчатый процесс. Ребенок рождается с набором морфологических структур, обеспечивающих в более позднем возрасте (в течение первых трех лет жизни) формирование функций речи. Дети в раннем, доречевом периоде развития также издают звуки, но это звуки врожденные, одинаковые для детей всех народов. При всем отличии звуков речи от доречевых звуков, от лепета ребенка эти звуки образуют основу для возникновения первых слов. В доречевых звуках ребенка преобладают те, произносительный аппарат которых наиболее близок к механизму сосания (губные звуки способствуют возникновению слов "мама", "папа", "баба"). В дальнейшем ребенок овладевает специфическими звуками речи родного языка.

Ребенок при нормальном развитии учится произношению слов на основе слухового восприятия речи окружающих. Зрительно малыш воспринимает некоторые движения речевого аппарата окружающих. Важную роль в развитии речи играет постоянный разговор с ним при любом контакте во время бодрствования. Любое действие по уходу необходимо сопровождать объяснением всех манипуляций. Но ни в коем случае нельзя подражать искажению речи ребенка (так как ребенок еще учится), чтобы предотвратить появление "птичьего" языка, тормозящего развитие речи и мышления. Чем раньше начать разговаривать с ребенком и побуждать к его разговору, тем быстрее и лучше он овладеет речью, тем быстрее будет развиваться. Критический возраст овладения речью - 10лет, после него способность к формированию речи утрачивается

Грудной возраст. В первые же месяцы жизни появляются голосовые реакции гуления (звуки типа АУ, ЭУ), постоянно приобретающие различную интонационную окраску. Дети усваивают те интонации, которые употребляют взрослые, и основные виды интонаций родного языка при нормальном речевом развитии формируются к началу второго года жизни. Органы артикуляции ребенка продолжают развиваться, слуховой анализатор постепенно становится способным к таким тонким слуховым восприятиям, которые необходимы для различения фонем. Прежде чем ребенок научится понимать слова взрослого и тем более сам произносить слова, он проходит подготовительный период, который начинается с конца второго месяца.

С 6-7 месяцев развивается сенсорная речь, основанная на смысловом понимании. К 1году малыш знает названия многих действий, понимает значение слов "нельзя", "можно", "дай", "покажи"; имен близких ему людей, названия игрушек. Связь между словами и относящимися к ним предметам формируется взрослыми путем связывания конкретных предметов и действий с обозначающими их словами, а также за счет стимуляции активной речевой деятельности ребенка. Речь его начинается с первых слов, произношение несовершенно, комбинации речевых звуков лишь отдаленно напоминают слова, которые они обозначают, однако малыш вкладывает в них конкретный смысл – это так называемые слова – предложения (МА-МА – когда мама пришла).

10-12месяцев – моторная речь (произносительная). К 1году словарный запас составляет 10-12слов. Слово становится сильным сигналом и приобретает самостоятельное значение. К концу 1года жизни ребенок произносит по системе языка фонемы, которые он слышит как в речи взрослого, так и в своих звуках гуления и лепета. Остальные фонемы (все шипящие, звук "Р") произносятся позже – в 2-3года жизни. Первые слова, произносимые ребенком, относятся не к конкретному предмету, а к ситуации в целом он понимает запрет, разрешение, другие простые инструкции.

В речи различают две стороны процесса: понимание (сенсорная речь) и артикуляция (моторная речь). Участие неречевых мышечных групп (например, рук) обеспечивает анализ звуковой речи, особенно тонких движений пальцев, происходит формирование "думающей" руки. В формировании речи играет важную роль звуковое подражание. Одновременно устанавливается связь слова со свойствами обозначающего предмета

Развитие речевой функции в другие возрастные периоды. Наиболее бурно развивается понимание речи на 2году жизни. Л.С. Выготский говорил, что в 2года происходит критический перелом: речь становится интеллектуальной, а мышление речевым. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, выполняет простые поручения. Функция речеслухового анализатора распознавания акустических структур по системе родного языка сформирована. В 2,5года жизни происходит скачок в развитии активной речи: появляются попытки сказать два слова, появляются формы множественного числа, приходит первый период вопросов "что это?", словарь достигает 300слов. В 3года отрабатывается правильное произношение фонем, появляются многословные фразы, придаточные предложения, а к концу 3года – соединительные союзы и местоимения. Основное формирование функциональной речевой системы заканчивается, однако совершенствование ее продолжается на 4-5году жизни.

Ребенок произносит длинные фразы, монологи, применяет условную форму придаточных предложений. Это период вопросов "почему?". Возможно овладение чтением и письмом.

Развитие обобщающей функции слова. У детей ясельного возраста эта функция развивается быстро. В возрасте 1года слово эквивалентно одному конкретному предмету: "Ляля" – только данная кукла, а в 2 года слово эквивалентно нескольким однородным предметам (все куклы); ребенок на слово отвечает словом, четко сформирована повелительная форма общения (иди, дай), поскольку это имеет для него важное значение; в 3года слово объединяет несколько однородных предметов, а в 4-5лет слово объединяет несколько разнородных групп предметов (игрушки, одежда, мебель – все это вещи).

Период до 3лет является наиболее оптимальным для становления и формирования речи. Девочки овладевают моторной речью раньше мальчиков. Наиболее яркие переходные периоды в развитии речи наблюдаются в 3 и 7лет, кроме того у девочек в 11-15лет, а у мальчиков в 13-17лет (критические периоды).

Пластичность речевой функции в детском возрасте. Поражение речевой области левого полушария (у правшей) приводит к афазии, центр перемещается в зону правого полушария. После 10лет способность к формированию центра речи в любом из полушарий утрачивается. Возможных причин здесь две: во-первых, развитие базовых нейронных сетей, необходимых для становления речи после 10лет, по-видимому, уже не происходит; во-вторых, соответствующие области не доминантного в отношении речи полушария к этому возрасту уже начинают выполнять другие функции.