Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмо­циональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шка­лы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель ува­жает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стре­мится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его ин­тересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основ­ном испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и твор­ческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в об­щении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребно­сти, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель посто­янно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств, так как по своей воле роди­тель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направ­ление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авто­ритаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ре­бенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальны­ми достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.

5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным воз­растом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособлен­ным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не до­веряет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жиз­ни и строго контролировать его действия.

Опросник

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно откло­няется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизнен­ных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при­носит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достой­ны только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем стара­нии.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырас­тет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд­но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с не­жностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только тре­бовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ре­бенком.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хо­рошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

56. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

57. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

58. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

59. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скры­ваю этого от него.

60. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, кото­рые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. «Образ социальной желательности поведения»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпре­тируется как:

I — отвержение,

II — социальная желательность,

III - симбиоз,

IV — гиперсоциализация,

V — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных ран­гов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Шкала II. «Социальная желательность-нежелательность»

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, в ри­сунках «Моя семья». Причем рисунки показывают, какое место за­нимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) предоставляет бога­тую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации иссле­дуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражаю­щим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ему ана­лизировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.

Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 году. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапев­том А. И. Захаровым, модифицирована Г. Т. Хоментаускасом (1977, 1988).

Тест КРС состоит из двух частей — рисования своей семьи и бе­седы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стан­дартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твер­дость 2М) и ластик.

Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты». На все уточня­ющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные выска­зывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

• Кто изображен на рисунке и что делает каждый член семьи?

• Где работают или учатся члены семьи?

• Как в семье распределяются домашние обязанности?

• Каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи? В системе количественной оценки КРС учитываются формаль­ные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особеннос­тями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его час­тей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов се­мьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположе­ние, а также соотношение вещей и людей.

При интерпретации КРС основное внимание обращают на сле­дующие аспекты:

• анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов се­мьи на рисунке);

• анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (раз­личие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдель­ных членов семьи);

• анализ процесса рисования (последовательность рисования, ком­ментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не ри­сует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Распо­ложение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотно­шения. Так, например, важными показателями психологической бли­зости является реальное расстояние между отдельными членами се­мьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных се­мейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некото­рых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутрен­них группировок в семье.

Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя в нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.

На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще все­го мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребен­ка по поводу семейной ситуации.

3. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоциональ­но неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогич­ных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего воз­раста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто в одном стиле изображаются отец и братья, в другом — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.

4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не толь­ко о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нор­мально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложен­ном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.

Многочисленные отговорки некоторых детей, а также их манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрос­лого.

Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иног­да наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может указывать на эмоциональ­но неоднозначное и даже негативное отношение ребенка. В коммен­тариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для КРС разработана также система количественной оценки. Выделяются пять симптомов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной при­знак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полу­ченные результаты являются основой для психокоррекционной ра­боты и дальнейшей диагностики семьи и ребенка.

Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объектив­ные причины в семье ребенка и т. д.

Таблица 19 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Продолжение табл. 19

Сумма баллов по симптомокомплексам

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка_________________________________________

Дата рождения________. Дата эксперимента________________

Диагностика типов семейного воспитания

Опросник анализа семейного воспитания (АСВ)

Любой психолог, наблюдая за семьей и ребенком, может опреде­лить тип семейного воспитания: «Балуют», «Растет как трава в поле», «Держат в ежовых рукавицах» и т. д. Однако для выявления психоло­гических причин нарушений семейного воспитания часто требуются доказательные объективные методики. Можно рекомендовать надеж­ную методику — опросник Э. Г. Эйдемиллера АСВ (анализ семейного воспитания).

Этот опросник диагностирует тип семейного воспитания и харак­тер его нарушений. Его рекомендуется использовать в исследовании проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными ак­центуациями характера и отклонениями в поведении.

Таблица 20

Критериями, на основе которых складывается представление о типе нарушения семейного воспитания, являются уровень протек­ции, полнота удовлетворения потребностей ребенка, степень предъяв­ления требований, запретов и санкций по отношению к ребенку (см. табл. 20).

Представленные методики отражают различные подходы к пони­манию сущности семейного воспитания, воспитательного потенци­ала семьи, которые большинство исследователей связывают с ее пси­хологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уров­нем психолого-педагогической и общей культуры родителей, обра­зом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими осо­бенностями родителей.

Исследование представлений о родительстве и отношения к семейным ролям

Методика PARI (Е. Шеффер и Р. Белл)

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназ­начена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Ее авторы — американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стра­не она адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Не-щерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются дет-ско-родительских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 груп­пы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмо­циональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном ли­сте 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19,23:

• ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

• ощущение самопожертвования в роли матери (5);

• семейные конфликты (7);

• сверхавторитет родителей (11);

• неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

• «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

• доминирование матери (19);

• зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

• побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

• партнерские отношения (14);

• развитие активности ребенка (15);

• уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

• раздражительность, вспыльчивость (8);

• суровость, излишняя строгость (9);

• уклонение от контакта с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

• чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

• преодоление сопротивления, подавление воли (4);

• создание безопасности, опасение обидеть (6);

• исключение внесемейных влияний (10);

• подавление агрессивности (12);

• подавление сексуальности (18);

• чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

• стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравнове­шенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового со­держания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения распо­ложены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согла­сия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выра­женность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная — 5; 18, 19, 20 — высокие оценки, соот­ветственно 8, 7, 6, 5 — низкие. Имеет смысл в первую очередь анали­зировать именно высокие и низкие оценки.

Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правиль­ных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собствен­ным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные даже небольшие различия во взглядах на воспи­тание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:

А — если с данным положением Вы согласны полностью; а — если с данным положением Вы скорее согласны, чем не согласны; б — если с данным положением Вы скорее не согласны, чем согласны; Б — если с данным положением Вы полностью не согласны».

О себе сообщите: возраст, пол, образование, профессия, количе­ство и возраст детей.

Опросник

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не со­глашаться со взглядами родителей. А а б Б

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б

3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни. А а б Б

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мы­тья, чтобы он не упал. А а б Б

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недо­разумений, не знают жизни. А а б Б

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за стро­гое воспитание. А а б Б

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. А а б Б

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. АабБ

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, — чувство, что нелегко освободиться от своих обязанностей. АабБ

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. АабБ

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. АабБ

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок наябедничал, он будет это делать постоянно. АабБ

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. АабБ

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. АабБ

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все проис­ходило бы менее организованно. АабБ

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. АабБ

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. АабБ

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физи­ологическими нуждами уже с 15 месяцев. АабБ

23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. АабБ

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье непра­вильная. АабБ

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разоча­рований, которые несет жизнь. АабБ

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. АабБ

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления зарождающей­ся ехидности. АабБ

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. АабБ

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. АабБ

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. АабБ

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. АабБ

32. Матери часто бывают настолько замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. АабБ

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. АабБ

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. АабБ

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям, вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в дра­ке. А а б Б

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее вос­питательные возможности меньше умений и способностей (мог­ла бы, но...). А а б Б

37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б

38. Дети, которые не пробуют своих сил для достижении успехов, дол­жны знать, что потом в жизни они могут встретиться с неудача­ми. Ааб Б

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, дол­жны знать, что лучше оставить ребенка в покое и не вникать в его дела. А а б Б

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать учас­тие в семейной жизни. А а б Б

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному реше­нию проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. А а б Б

43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б

44. Если у Вас в семье принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без кон­фликтов. А а б Б

45. Если рано учить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связан­ные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а 6 Б

48. Надо оберегать ребенка от тяжелой работы. А а б Б

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и раз­влечениями. А а б Б

50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б

51. Очень мало женщин получают благодарность детей за труд, затра­ченный на их воспитание. А а б Б

52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разно­гласия, которые вызывают раздражение. А а б Б

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, стано­вятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б

55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ре­бенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взгля­дам их родителей. А а б Б

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. АабБ

58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. АабБ

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома боль­ше, чем по какой-нибудь другой причине. АабБ

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания. АабБ

61. Родители должны научить детей находить полезное занятие и не терять свободного времени. АабБ

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с само­го начала к этому привыкнут. АабБ

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обя­занностей по содержанию семьи. АабБ

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. АабБ

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. АабБ

66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. АабБ

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные выс­казывания детей об их переживаниях на свиданиях, товарищес­ких встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром соци­альном развитии. АабБ

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети на­учатся разрешать свои проблемы. АабБ

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рож­дения находился в хороших условиях. АабБ

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных воп-

росов. АабБ

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. АабБ

72. Слишком много женщин забывают о том, что надлежащим мес­том является дом. АабБ

73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хва­тает. АабБ

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. АабБ

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мел­кие поручения. АабБ

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б

78. Воспитание детей — это тяжелая и нервная работа. А а б Б

79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. АабБ

80. Больше всех других дети должны уважать родителей. АабБ

81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным телесным трав­мам и другим проблемам. АабБ

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как пра­вило, нет свободного времени для любимых занятий. АабБ

83. Родители должны считать детей равноправными с собой во всех вопросах жизни. АабБ

84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. АабБ

85. Надо оставить в покое ребенка, которому грустно, и не занимать­ся им. АабБ

86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем. АабБ

87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. АабБ

88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чув­ствует себя хорошо. АабБ

89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни. АабБ

90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителя­ми, легче принимают их советы. АабБ

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно рань­ше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. АабБ

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве време­ни для отдыха после рождения ребенка, чем имеют на самом деле. АабБ

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. АабБ

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. АабБ

95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. АабБ

96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. АабБ

97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. АабБ

98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ре­бенка. АабБ

99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. АабБ

100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счаст­ливыми. АабБ

101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. АабБ

102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. АабБ

103. Первая обязанность детей — доверять родителям. АабБ

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчу­нам. АабБ

105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступ­ны. АабБ

106. Нет никаких оснований для того, чтобы у родителей было боль­ше прав и привилегий, чем у детей. АабБ

107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. АабБ

108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. АабБ

109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нуж­на радость в жизни. АабБ

110. С ребенком что-то не в порядке, если он задает много вопросов на сексуальные темы. АабБ

111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. АабБ

112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. АабБ

113. Если приобщать ребенка к домашним работам, он обретает бо­лее тесную связь с родителями и легче доверяет им свои пробле­мы. АабБ

114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). АабБ

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответ­ственности по отношению к детям. АабБ

Опросный лист

Таблица 21

А — 4 балла, а - 3 балла, 6 — 2 балла, Б - 1 балл.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отно­шений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

• хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

• межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной под­держкой, организацией досуга, созданием среды для развития лич­ности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

• отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предваритель­ный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конф­ликтности, переносе семейного конфликта на производственные от­ношения. Психологическая помощь направляется на разрешение се­мейных конфликтов. Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют вы­сокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого и оказать ему психологическую помощь. Детско-родительские отношения являют­ся основным предметом анализа в методике. Основной вывод, кото­рый можно сделать сразу, — оценить детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этою сравниваются средние оценки по пер­вым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дис­танция, концентрация.

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся от­ношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях. Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психологической беседы.

Признаки:

1. Вербализация

2. Чрезмерная забота

3. Зависимость ребенка от семьи

4. Подавление воли

5. Ощущение самопожертвования

6. Опасение обидеть

7. Семейные конфликты

8. Раздражительность

9. Излишняя строгость

10. Исключение внесемейных влияний

11. Сверхавторитет родителей

12. Подавление агрессивности матери

13. Неудовлетворенность ролью хозяйки

14. Партнерские отношения

15. Развитие активности

16. Уклонение от конфликта

17. Безучастность

18. Подавление сексуальности

19. Доминирование матери

20. Чрезвычайное вмешательство

21. Уравнение отношений

22. Стремление ускорить развитие ребенка

23. Несамостоятельность

Модифицированная методика «Родительское сочинение»

Первичное, малоформализованное исследование представлений о родительстве осуществлялось с помощью проективной методики

0. А. Карабановой «Родительское сочинение». Данная методика яв­ляется одной из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особен­ностей родительской позиции и типа семейного воспитания. Мето­дика позволяет решать следующие задачи:

1. Выявление особенностей родительской позиции автора сочине­ния и реализуемый им тип семейного воспитания.

2. Сбор дополнительной по отношению к результатам беседы с ро­дителями анамнестической информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка.

3. Получение описания проблем развития ребенка «глазами роди­теля», выявление зоны конфликта в родительско-детском взаи­модействии, определение особенностей локуса контроля родите­лей, объективирование в письменном виде жалобы и запроса ро­дителя к консультанту.

4. Выявление личностных особенностей самого родителя. Данную методику мы использовали в качестве вспомогательной для создания авторского опросника. Мы сделали методику более форма­лизованной, конкретизировав для испытуемых тему сочинения. Зада­ние написать сочинение давалось на дом, при этом время написания, объем и содержание сочинения не ограничивались. Родителям дава­лась письменная инструкция, выполненная в двух формах — для муж­чин и для женщин.

При использовании данной методики мы столкнулись с боль­шим количеством невыполненных заданий. Предлоги невыполне­ния у большинства испытуемых были похожи: «Мне это трудно», «Давно, со школы не писал сочинения» и даже «Это не для средне­го ума».

Большой процент невыполненных заданий (около 2/3 людей, ко­торым было предложено участие в исследовании) можно объяснить следующим образом:

• недостаток личностного контакта и доверия между психологом-i исследователем и испытуемыми;

• неудачно сформулированная инструкция, более удачно было бы дать задание так: «Ответьте, пожалуйста, на вопросы»;

• отсутствие у испытуемых привычки рефлексировать и излагать собственные чувства и мысли в письменном виде.

Инструкция к методике «Родительское сочинение*

Задание для женщин

Уважаемая____________________________________

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с мате­ринством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письмен­ном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:

1. История моего материнства.

2. Я как мать.

3. Что мне нравится в себе как в матери.

4. Что мне не нравится в себе как в матери.

5. Время, затраченное для написания рассказа.

Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество! Задание для мужчин

Уважаемый_________________________________________________

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцов­ством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг сдругом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:

1. История моего отцовства.

2. Я как отец.

3. Что мне нравится в себе как в отце.

4. Что мне не нравится в себе как в отце.

5. Время, затраченное для написания рассказа.

Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования. Благодарим за сотрудничество!

Авторская методика

«Представления об идеальном родителе»

На основе полученных сочинений с помощью контент-анализа мы разработали авторскую методику семантического дифференциала, которую назвали «Представления об идеальном родителе». Мето­дика состоит из 48 полярных пар качеств, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (3, 2, 1, 0, 1, 2, 3) в зависимости от выраженно­сти качества.

Структура методики

При отборе качеств использовались данные контент-анализа ро­дительских сочинений, которые дополнялись собственными идеями.

1. Все заложенные в методику качества дифференцированы по трем компонентам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому; на каждый аспект приходится по 16 пар качеств.

2. При составлении методики все качества (внутри компонентов) подбирались по следующим антиномиям:

• положительное — отрицательное (робкий — смелый, сильный — слабый);

• должное — необязательное (должен быть справедливым — мо­жет быть несправедливым, должен все знать — может чего-то не знать);

• теплое — холодное (доверяющий детям — не доверяющий де­тям, сотрудничающий с детьми — соперничающий с детьми);

• предлагаемое — отвергаемое (бескорыстный — расчетливый, альтруист — эгоист);

• достижимое — неосуществимое (всегда терпелив — не всегда терпелив, всегда понимает — не всегда понимает);

• простое — сложное (решающий за детей — не решающий за детей, компетентный — некомпетентный).

3. Методика изложена в том порядке, в котором она создавалась; в таблице приведены номера вопросов в соответствии с компонен­тами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антино­миями. Мы полагаем, что ее можно использовать в неизменном виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построе­ния, например, им трудно угадать социально желаемые ответы.

4. Все качества, расположенные в опроснике справа, считаются нами более предпочтительными, чем те, которые расположены слева. Мы предполагаем в большей степени качественную, чем количе­ственную обработку методики. Количественная обработка заключа­ется в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту (когнитив­ный — первые 18 пар, эмоциональный — вторые 18 пар с 19-й по 36-го, поведенческий — последние 18 пар с 37-й по 54-ю). В итоге полу­чаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе.

Испытуемый может набрать от -54 до 54 по каждому из них (3 ком­понента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого ка­чества — 3 балла). Баллы, относящие к качествам, расположенным справа («положительным»), берутся со знаком «плюс», а баллы, от­носящие к качествам, приведенным слева («отрицательным»), — со знаком «минус».

Например, испытуемый сделал такой выбор (выделен шрифтом):

При подсчете когнитивного аспекта (обе пары качеств относятся к нему) мы получим: +2 (так как «сильный» находится в правой час­ти) и -1 (так как «неблагоразумный» находится в левой части). Ито­го: 2-1=1 и т. д.

Качественная обработка заключается в анализе отдельных отве­тов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоцио­нальный, поведенческий).