Природное окружение. Экологическое воспитание

Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о

растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и

цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака со щенками и т. д.),

· ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Дети третьего года жизни начинали учитывать расстояние, на котором шарик

останавливался от куклы. Затем они скатывали шарик, помещая его на разную высоту, для

того чтобы понять зависимость расстояния, которое проходит шарик, от высоты, с кото-

рой он спускается. В этом, казалось бы, несложном поведении ребенка проявляется новая

черта детского мышления, которая заключается в том, что малыш впервые ставит свою соб-

ственную «исследовательскую» задачу. Тем самым он выходит за рамки предлагаемой ситу-

ации и пытается понять закономерности взаимодействия элементов поставленной задачи.

Действия ребенка от прямого исполнения переходят к действиям пробующего характера.

С помощью пробующего действия ребенок пытается выяснить скрытое свойство ситуации.

Это позволяет ему проводить систематическое обследование окружающих предметов, в чем

и заключается развитие наглядно-действенного мышления ребенка третьего года жизни.

Например, можно взять лист бумаги и цветными карандашами начертить на нем

несколько прямых дорожек. На одну из них нужно поставить маленькую машинку и объяс-

нить ребенку, что она перевозит пассажиров. Затем следует спросить ребенка о том, на какую

дорожку нужно поставить зайчика, чтобы машинка могла его перевезти. При этом машину

нужно поставить на одном конце дорожки, а зайчика – на другом. Особенность этой игры

заключается в том, что дорожка будет выступать в качестве особого средства, которое позво-

лит ребенку соотнести направление движения машинки и положение зайчика. Игру можно

усложнить, нарисовав непараллельные, расходящиеся, пересекающиеся дорожки, увеличив

количество дорог, зайчиков и машинок. Если ребенок испытывает трудности при выполне-

нии задания, то можно ввести такой вспомогательный признак, как цвет, и соотносить цвет

дорожки, машинки, зайчика (зайчик должен сесть в машинку своего цвета). Очень важно,

чтобы ребенок расставил фигурки до того, как взрослый начнет приводить машинку в дви-

жение. В этом случае задача выполняется не в наглядно-действенном плане, а в наглядно-

образном: ребенок должен представить себе движение машинки и положение фигурки.

Можно поиграть в игру «Куда спряталась фигурка». Для этого нужно взять несколько

разных коробок и в одну из них поместить фигурки, а затем предложить ребенку найти их.

Ключевым моментом этой игры будет тот, когда ребенок от непосредственного открывания

коробки перейдет к ее встряхиванию. Это действие намного эффективнее и требует меньше

времени для выполнения. Выполняя встряхивание, ребенок ориентируется не на видимые

свойства вещи, а на представления о внутреннем устройстве коробки.

Эту игру можно усложнить, поместив в другие коробки предметы, которые при встря-

хивании также издают различные звуки, но не такие, как искомый предмет. Например, в одну

коробку можно положить маленький колокольчик, а в другую – кубик. Звуки, издаваемые

этими предметами, резко отличаются, что позволит ребенку ориентироваться на качество

звука, а не на его наличие или отсутствие.

· Самообслуживание

Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у

маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением

элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т. п.). В

процессе труда по самообслуживанию расширяется ориентировка детей в окружающем, раз-

вивается речь, координация движений, формируются такие личностные качества, как само-

стоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и др.

Учитывая возрастные особенности детей до 3 лет (непроизвольное внимание, не

умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на

другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые поз-

воляют сделать работу с малышами интересной и результативной.

Как и на втором году жизни, дети третьего года успешно осваивают необходимые тру-

довые действия в условиях неукоснительного соблюдения следующих правил:

• предложение педагога должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон,

высаживание на горшок и др.), так у малыша продолжает вырабатываться положительное

отношение к предложению взрослого;

• к выполнению действий по самообслуживанию нужно привлекать небольшую группу

детей (их количество определяется взрослым в зависимости от возраста и уровня сформи-

рованности умений); остальные дети в это время занимаются игрой;

• в связи с увеличением у детей объема необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению (осуществляя индивидуальный подход), что поддерживает интерес малышей к выполняемым действиям. Так, научившись частично раздеваться, дети затем осваивают умение самостоятельно одеваться и т. п.;

• режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке;

• не одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания, нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым, вместе радоваться успехам;

• необходимо предъявлять к ребенку единые требования со стороны воспитателей и родителей;

• взрослые не должны делать за малыша то, что он может сделать сам.

Научить ребенка есть самостоятельно – процесс трудоемкий, начало которого было заложено на втором году жизни малыша. Несмотря на существенные сдвиги в развитии ребенка на третьем году жизни, ему, как и раньше, необходима помощь воспитателя. Рука малыша устает от многочисленных повторений однообразных движений. Поэтому взрослый должен сесть справа от ребенка и докармливать малыша, продолжая стимулировать (словами, улыбкой и т. д.) его активность.

· Математика и счет

Воспитатель, заботясь о своевременном общем развитии каждого ребенка группы, все-

сторонне использует работу по формированию элементарных математических представле-

ний для обеспечения необходимого позитивного настроя детей, воспитания у них умения

играть и заниматься вместе, целенаправленно накапливает первоначальные представления о предметах ближайшего окружения (цвете, величине, форме), количественных различиях.

Это позволяет детям лучше познавать реальную действительность, активизирует умствен-

ную деятельность малышей.

В первой младшей группе перед воспитателем стоит задача – учить детей разнооб-

разно действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отсоединять часть

предметов (игрушек) от основной группы, с помощью взрослого отбирать игрушки одина-

кового цвета, величины, формы (такие же), передвигать их в разных направлениях: вперед,

назад, вправо, влево от себя (туда, сюда), нанизывать, накладывать один предмет на другой

и т. п. Сначала детей учат нанизывать на штативы кольца, шарики; собирать из трех-пяти и

более колец одноцветные и разноцветные пирамидки; затем раскладывать кольца, расстав-

лять пирамидки в порядке убывания (возрастания) их величины, составлять одинаковые и

разные по цвету башенки из трех и более последовательно уменьшающихся деталей, разби-

рать и собирать народные дидактические игрушки: матрешки, яйца, бочонки и т. п., выкла-

дывать из деталей строительного материала одноцветные и разноцветные, длинные и корот-

кие дорожки и т. п. Таким образом, развитие количественных представлений должно быть

тесно связано с формированием сенсорного опыта ребенка.

В организации работы по ознакомлению детей с количеством, величиной, цветом, фор-

мой предметов выделяются несколько этапов, в ходе которых последовательно решается ряд

общих дидактических задач. Необходимо:

• приучать малышей наблюдать за действиями взрослых с предметами, слушать, как эти действия характеризуются;

• привлекать детей к активному участию в совместных с воспитателем действиях по составлению групп однородных предметов, сопровождать действия соответствующими словами, поощрять их речевую активность;

• побуждать детей называть свойства предметов, повторять сказанное за воспитателем (о количестве, величине, форме, цвете предметов).

Таким образом, для формирования элементарных представлений о количестве важно создать условия для развития восприятия и речи.

· Методика обучения математике

В BBI разработан метод, который должен обеспечить развитие реальных знаний в области чисел и позволить маленьким детям стать чемпионами устного счета. Этот метод заключается в том, что аналогично с обучением чтению и "энциклопедическим знаниям" ребенку демонстрируют белые карточки, на которых в беспорядке разбросаны красные точки. Всего сто карточек (30*30 см), на которых изображены от одной до ста точек. Их показывают (сменяя одну за другой) ребенку три раза в день, четко называя количество нарисованных на карточке точек. После тридцати точек переходят к сложению чисел. Например, говорят: "1+2=..." и поднимают карточку с тремя точками, говоря: "3" и т.д. Далее готовят карточки с новыми числами и также три раза в день показывают их малышу уже вместе с результатом сложения. Затем таким же способом переходят к вычитанию, умножению, делению и, наконец, действиям с кратными числами. Каждый "урок" длится одну минуту. В таком виде математика становится для ребенка новым языком, в котором всего десять "слов", подчиняющихся правилам без исключений. Ну чем не синекура!

В основе всех вычислений лежит счет, поэтому у ребенка в первую очередь и следует развивать способность считать. Но "считать" означает, с одной стороны, знать названия чисел, а с другой - понимать суть самого процесса счета. Как всегда, если знание предшествует пониманию, ребенок быстрее пойдет вперед. С полутора лет малыш начинает извлекать для себя пользу из самых первых упражнений, при условии, что вы не будете спешить.

Числа от 1 до 10. Считайте вслух (громко и четко), прежде чем что-либо сделать: потушить свет, включить телевизор, открыть дверь. Старайтесь делать это хотя бы раз в день. Скоро ребенок сможет назвать числа от 1 до 10. Но это вовсе не означает, что он научился считать. Просто, когда он поймет, что такое счет, он сможет сконцентрировать все внимание на сути выполняемых действий, не слишком напрягая память, поскольку цифры он уже запомнил.

Считать что-либо должно стать столь же обычным делом, как и говорить. Ритуалы, связанные с приемом пищи, представляют для этого наибольшие возможности. Считайте тарелки, ножи, кусочки мяса, ложки каши... Видя, как считаете вы, малыш захочет последовать вашему примеру. Как только он проявит такое желание, поощряйте его попытки считать вместе с вами. А чтобы он лучше понял, что счет - не просто забавная абракадабра, поставьте перед ним тарелку и положите рядом с ней три одинаковых предмета. Скажите ребенку, чтобы он по одному клал предметы в тарелку и одновременно считал их. Помогите ему, если это необходимо. "Ты видишь, здесь три кубика, в тарелке три кубика! А теперь посмотрим, сколько их будет на этот раз..." Дайте ему два кубика и начните игру сначала. Когда он хорошо выучит числа один, два и три, добавьте четвертый кубик, и так далее.

Числа больше 10. Когда ребенок (обычно в возрасте трех лет) научится пересчитывать предметы, он будет делать все большие и большие успехи. И потому необходимо, чтобы вы все время опережали его. Как только он сможет сосчитать до 10, познакомьте его со следующим десятком, описанным выше способом. Можно также пропеть числа на знакомый малышу мотив (например, песни "Как мне маме объяснить..."). Когда он сможет сосчитать некоторое количество предметов, купите, например, фасоль, и пусть он считает фасолины, перекладывая их из одного сосуда в другой. Дайте ему кружку, в которую вы будете прибавлять несколько фасолин (или шариков) каждый день. Когда их число дойдет до 50, возьмите другую кружку и скажите: "В твоей кружке 50 фасолин. А следующие фасолины ты будешь класть в другую кружку!" Это позволит вам как-нибудь "убедиться", что в первой кружке по-прежнему 50 фасолин. В следующий же раз вы можете сосредоточиться на идущих далее числах, имея возможность не начинать весь счет с нуля.

Ноль. Объясните ребенку, что такое ноль. Это очень важно, так как при переходе к символам ноль вам понадобится, чтобы записывать числа после 9. Чтобы дать почувствовать малышу, что число, ничего не обозначающее, - совершенно особое число, задавайте ему шуточные вопросы: "Сколько коров у тебя в кармане? Сколько крокодилов у нас в ванной?" Вы можете быть уверены, что он никогда не забудет, что такое ноль!

Считать, дотрагиваясь. Когда ребенок как следует научится считать предметы, перекладывая их из одного сосуда в другой, покажите ему вашу руку с растопыренными пальцами и попросите пересчитать пальцы, дотрагиваясь до них. Вы можете помочь малышу, двигая пальцем, который он должен потрогать.

Потом предложите ему сосчитать расположенные перед ним предметы, дотрагиваясь до каждого из них. Необходимо, чтобы он понял, что должен по одному разу дотронуться до каждого предмета. Это нелегко, потому-то и желательно начинать упражнения в пересчете, перекладывая предметы из одного сосуда в другой. Наконец, научите его считать предметы, изображенные на картинках в книге.

Обратный счет - очень важное упражнение, так как ребенок не научится вычитать, если он не умеет "считать назад". Тем не менее, подождите, чтобы он освоил счет до 30 (по крайней мере), прежде чем начать эту новую игру. Иначе вы запутаете его. Вся процедура обучения подобна аналогичной процедуре для обычного счета. Когда малыш научится считать в обратном порядке (от 10 до 1), начинайте считать с 11, потом с 12, и так далее. Обратный счет от 20 до 10 часто представляет для ребенка наибольшую трудность, ну а когда он встречается с теми цифрами, которые уже узнал при счете от 10 до 1, дело идет гораздо лучше.

Счет до заранее заданного числа. Нужно научить ребенка считать до заранее заданной цифры. Положите перед малышом горсть фасолин и попросите отсчитать 3 из них. Когда он поймет это, попросите его сделать несколько кучек фасолин - например, по 3, 5, 9 штук в каждой. Если ребенок справится и с этой задачей, расположите перед ним предметы в ряд. Попросите его отсчитать (дотрагиваясь до них, но, не передвигая) меньшее число предметов, чем лежит перед ним. Наконец, проделайте то же упражнение, считая предметы, изображенные в книге. Регулярно просите малыша считать до определенной указанной вами цифры, не дотрагиваясь до предметов и не упоминая их.

N.B.Чтобы счет вошел в привычку, ребенок должен считать часто. Приведенные выше многочисленные варианты нужны, чтобы, с одной стороны, избежать монотонности, а с другой - научить его считать разными способами. В результате он начнет считать все, что его окружает. Поощряйте это его стремление. Ежедневные упражнения в счете готовят его ум к вычислениям.

Поочередный счет. Когда малыш хорошо выучит названия чисел, поиграйте с ним в поочередный счет: вы говорите 1, он говорит 2, вы говорите 3, он говорит 4 и т.д. Вначале он захочет называть ваши числа; объясните ему, что это запрещено правилами игры. В следующий раз начинать должен он: он говорит 1, вы говорите 2 и т.д. Когда ребенок будет легко справляться с подобным заданием, привлеките к игре кого-нибудь еще (скажем, другого ребенка, ему это тоже понравится!) и поиграйте втроем, потом вчетвером, и т.д. Теперь, когда он быстро разберется, что к чему, продолжайте играть только в том случае, если он проявляет интерес.

Четные и нечетные числа. Чтобы объяснить ребенку это понятие, возьмите две тарелки и горсть фасолин:

Это твоя тарелка, а это - моя. Вот две фасолины. Можешь ли ты положить столько же фасолин в мою тарелку, сколько и в свою? Да, конечно! Ты можешь положить одну фасолину в свою тарелку и одну - в мою. Теперь вот тебе три фасолины, посмотри, можно ли сделать с ними то же самое?.. Нет! В одной тарелке оказывается две фасолины, а в другой - одна. Видишь, оказывается, число 2 можно разделить на две равные части (такое число называется четным), а число 3 нельзя разделить на две равные части (его называют нечетным). Посмотрим теперь, как ведет себя 4...

Когда малыш поймет разницу между четным и нечетным числом, поиграйте с ним в поочередный счет, при этом один из вас будет называть нечетные числа, а второй - четные.

Цифры в их графической форме. Прежде чем показать ребенку абстрактные символы, обозначающие числа, нужно, чтобы он научился хорошо считать. В противном случае он уподобится большинству из нас (а это нежелательно!): счет будет означать для него лишь игру абстрактными символами. Представьте себе человека, для которого слова "банан", "стул", "ботинок" ассоциируются исключительно с их письменной формой, а не с конкретными предметами. Такой человек в действительности ничего не знал бы об окружающем его мире, и его знакомство с языком было бы поверхностным и бесполезным. Как он напоминает всех тех, кто в ужасе замирает при слове "математика". Такие люди знают символы, но не поняли по-настоящему, зачем они нужны и что символизируют!

Как и в случае с алфавитом, есть дети, которых очень увлекает процедура придания имени абстрактному символу. Они моментально выучивают цифры, достаточно их несколько раз им показать. Но есть и другие дети, которые, умея хорошо считать, не могут запомнить, какая цифра соответствует какому числу. Потому что это им неинтересно! Вот игра, которая должна им понравиться.

Сначала покажите малышу рисунок с тремя первыми цифрами. Когда он их выучит, вознаградите его, включив в игру четвертый персонаж. По-прежнему используйте только вопросительную форму. Только в этом случае число будет называть он, а не вы. Когда ребенок выучит цифры с маленькими рисунками, покажите ему те же. цифры, но без рисунков. Напомните малышу текст, если он его забудет. Таким способом даже самый упрямый ребенок быстро выучит цифры. НО ПЕРЕХОДИТЕ К ЦИФРАМ ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА ОН НАУЧИТСЯ НАЗЫВАТЬ ЧИСЛА И СЧИТАТЬ!