Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, крас-

ками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками

рисуют, а из глины лепят.

· Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы

предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания изображения. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на

бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводитъ детей к рисованию предметов округлой формы путем организации их восприятия окружающей жизни и игры.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко

над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок).

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. По окончании

рисования класть их на место, кисточку предварительно хорошо промыть в воде. Учить

держать карандаш и кисть свободно; карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца,

кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом

в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Первые рисунки малышей – это, как правило, беспорядочные линии, отрывистые

штрихи без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносимые в случайном

направлении. Но уже после 2–3 проб движения приобретают более организованный харак-

тер. При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует движение, а лишь сопро-

вождает его. Нанося штрихи, ребенок двигательно осваивает пространство листа. Меняя

направление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные), он как бы осуществляет

двигательный поиск. Постепенно движения становятся более разнообразными: из дугооб-

разного получается вращательное движение, затем оно все более округляется, сосредото-

чиваясь на одном месте и образуя мотки или распространяясь по всему листу и создавая

спирали. Опираясь на этот естественный путь развития рисовальных движений, следует

предоставить детям возможность осознанно повторять их, добиваясь свободы и легкости

воспроизведения. Для того чтобы повторение не было механическим, необходимо связать

движение с образом: предложить детям нарисовать, «как наматывают нитки на клубочек»,

«как кружится юла», «как идет дым из труб» и т. п. Такому рисованию должны предшество-

вать наблюдения реальных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не повто-

рял показ педагога.

Необходимо постоянно следить за сохранением правильной позы во время занятий:

поза ребенка не должна быть неподвижной, он меняет положение не только рук и ног, но и

корпуса. Не следует допускать искривления спины, излишнего наклона над столом, поджи-

мания ног под себя (такое положение вызывает напряжение, и дети быстро устают).

В этой группе еще не ставится задача научить детей передавать реальный цвет пред-

метов. На первых занятиях надо давать им карандаши двух, а затем четырех цветов. Если

ребенок всегда берет карандаш или краску какого-либо одного цвета и словно не замечает

других цветов, можно предложить ему порисовать другим цветом, но настаивать не следует.

Когда воспитатель дает детям конкретное задание, он должен указать соответствующий цвет

краски, но затем надо вновь предоставить им возможность пользоваться красками и каранда-

шами разных цветов, наносить на бумагу штрихи, линии и пятна разного характера. У неко-

торых детей желание изобразить что-то очень сильно: они наносят штрихи на бумагу, всмат-

риваются в то, что у них получается, и, «узнав», радостно просят воспитателя посмотреть,

что они нарисовали. Изображения малышей несовершенны, и взрослый не всегда узнает в

рисунке предмет, который видится ребенку. В этих случаях не надо говорить малышу, что

он ничего не нарисовал, а просто начиркал. Он может заметить сходство, которого не видят

взрослые, а появившееся желание создать изображение очень ценно. Постепенно ребенок

улавливает все большее и большее сходство с предметом, хотя оно и получается у него слу-

чайно. Воспитатель должен обращать внимание ребенка на то, что узнается всеми: и детьми,

и взрослыми. Первые образы связаны с действием, движением: в доме зажигаются огоньки,

дым поднимается кверху, летят листья; ребенок шагает по дорожке, и его ножки оставляют

следы.

Примерно через 2–3 месяца можно подвести детей к изображению предметов и явле-

ний с помощью линий (дождь, палочки, дорожки, ручейки, ленточки и др.). Малыши не

могут рисовать совершенно прямые линии, и не нужно от них этого требовать. Важно, что

ребенок будет производить отрывные, а не связанные (например, как при рисовании мотков,

дуг) движения. Первые рисунки будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку,

и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны, и

линии получаются короткими, почти незаметными. Постепенно следует развивать у детей

уверенность, слитность движения; умение рисовать линии до конца, не останавливаясь.

Можно использовать такой прием обучения: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе

с ним рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его

протяженность и впоследствии увереннее действует сам.

Следует побуждать детей рисовать самые разные предметы, окружающие их и при-

влекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведе-

ния руками поверхности предмета по его контуру. Целесообразно практиковать рисование

палочками на земле, на снегу, мелом на доске, побуждая детей действовать то одной, то дру-

гой рукой. Рисование должно быть свободным. Не следует торопиться учить малышей рисо-

вать предметы определенной формы. У них быстро формируются стереотипные действия,

вырабатывается привычка рисовать только эти предметы и только так, как показал воспита-