Текст опросника.

§ Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

§ Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

§ Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

§ Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

§ Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

§ Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

§ Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

§ Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

§ Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

§ Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

§ Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

§ Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

§ Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

§ Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

§ Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

§ Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

§ Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

§ Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

§ Похож ли ты на своих одноклассников?

§ Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

§ Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

§ Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

§ Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

§ Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

§ Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

§ Боишься ли ты временами вступать в спор?

§ Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

§ Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

§ Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

§ Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

§ Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

§ Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

§ Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

§ Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

§ Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

§ Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

§ Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

§ Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

§ Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

§ Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

§ Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

§ Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

§ Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

§ Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

§ Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

§ Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

§ Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

§ Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

§ Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

§ Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

§ Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

§ Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

§ Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

§ Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

§ Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

§ Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

§ Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

2.Графическая методика "Кактус”

Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)

характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)

характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в

центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

3.Методика «Контурный САТ-Н (Детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак) – проективная методика обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет.

Цель: получение ответной реакции по проблемам эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми, выявить фантазии ребенка, связанные с агрессией, страхами, а порой и навязчивыми состояниями, выявить эмоциональную структуру ребенка, динамику его реакций на трудности развития, способы, которыми он их разрешает. Этот тест, как и другие подобные проективные методы исследования, опирается на содержание интерпретации. Анализ апперцептивного поведения состоит в изучении того, что ребенок видит и думает. «Контурный САТ-Н» предпочтителен для определения динамики межличностных и эмоциональных отношений, совокупности тенденций и способов защиты, которые им могут противопоставляться. Апробация методики показала, что она может быть использована независимо от культурных различий и уровня социального развития ребенка. Стимульный материал состоит из 8 контурных изображений на однотонном бледно-зеленом фоне, предъявляемых в определенном порядке. Изображения последовательно пронумерованы. Ответы ребенка дословно записываются в протокол, где также регистрируется все, что относится к его поведению. Регистрируются все замечания специалиста, его помощь и поступки, реплики самого ребенка, наличие каких-либо сопутствующих движений, эмоциональные реакции. Время выполнения всего задания обычно не должна превышать 10-12 минут.