КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Самовоспитание школьников
Эту концепцию разработал ярославский профессор Герман Константинович Селевко. Ее основные положения представлены в книге «Руководство по организации самовоспитания школьников».
Понятие «воспитание».Главную роль в становлении личности человека, по мнению Г. К. Селевко, играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника (в том числе и воспитательных) и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.
Полностью разделяя точку зрения Л.С. Выготского о том, что «воспитание есть в конечном счете самовоспитание», Герман Константинович предпринял попытку разработать теоретические и технологические аспекты деятельности современного школьника по самосовершенствованию. Не случайно в своей концепции профессор дает определение не воспитания, а самовоспитания. Под самовоспитаниемпонимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».
Цель и принципы воспитания.Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г. К. Селевко считает, что цель воспитанияследует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося,обладающего следующими характеристиками:
— одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;
— устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
— владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
— высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
— творческий характер деятельности человека;
— осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
— эффективность работы по самоформированию.
Чтобы обеспечить формирование такого человека, необходимо решить в практической деятельности четыре группы задач.
Iгруппа — задачи в области обучения:
а) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;
б) обеспечивать освоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;
в) формировать общеучебные умения и навыки;
г) способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.
IIгруппа — задачи в области воспитания:
а) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;
б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;
в) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;
г) формировать умения самовоспитания и самообразования;
д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;
е) формировать веру в себя;
ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.
IIIгруппа — задачи в области психического развития:
а) развивать индивидуальные способности ребенка;
б) формировать положительную Я-концепцию личности ребенка;
в) формировать доминанту самосовершенствования личности;
г) способствовать формированию умений управления собой, саморегуляции;
д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.
IV группа — задачи в области социализации:
а) формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
б) осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;
в) содействовать формированию интегративного качества самостоятельности личности — подготовить ребенка к социальной автономизации;
г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;
д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.
В качестве принципов воспитания выступают следующие концептуальные положения.
1. Все высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределение, самоактуализации обусловливают стремление ребенка к осуществлению деятельности по самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию.
2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование как установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.
3. На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные целя, содержание, методы и средства.
4. Важнейшей предпосылкой реализации технологии самовоспитания личности в практике воспитательной деятельности является гуманизация образования, ведь только на ее основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.
5. Демократизация учебно-воспитательного процесса выступает необходимым условием саморазвития личности учащихся.Она воплощается в свободе выбора, самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей учащихся. Для этого во внутришкольном образовательном пространстве организуется широкая дифференциация обучения воспитания школьников, обеспечивается развитие ученического самоуправления, поддержка детских инициатив и условий для самоутверждения и самореализации личности ребенка.
6. Необходимо двуединство, синтез процессов воспитания самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли ; воспитания.
7. Личностный подход в воспитании является решающим условием саморазвития учащегося и формирования его положительной Я - концепции.
8.Внеурочная сфера жизнедеятельности школьника должна развиваться как пространство деятельностного формирования у ребенка умений инавыков самосовершенствования.
9. Ведущий вектор развития личности учащегося при использовании технологии самовоспитания направлен на подготовку выпускников школы к жизни, на обеспечение их всем необходимым для последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде.
Содержание воспитательного процесса. Главной составляющей содержания воспитания являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самоутверждению и самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации-пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому у ребенка армируются потребность и способность осуществлять paботу самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эстетический и физический потенциал его личности. Механизм воспитания. Основу механизма воспитания составляет технология самовоспитания (саморазвития) личности.Профессор Г.К. Селевко изобразил структуру разработанной технологии в виде схемы.
Схема стр. 72
На схеме видно, что данная технология состоит из трех подсистем: I — «Теория», II — «Практика», III — «Методика». Первая подсистема «Теория» представляет собой целенаправленное и системное обучение детей основам самосовершенствования личности. Теоретическая подготовка учащихся ведется в этом направлении с I по XI класс и включает следующие дисциплины, курсы и разделы:
— «Самосовершенствование личности»;
— «История науки и культуры в личностях»;
— «Организация учебного труда»;
— «Проблемы нравственности» (в гуманитарных дисциплинах);
— «Основы менеджмента и маркетинга» (в курсе экономики);
— «Основы художественного творчества»;
— «Развитие творческих способностей»;
— «Теория решения изобретательских задач»;
— «Логика»;
— «Физиология высшей нервной деятельности»;
— «Выбор профессии»;
— «Этика и психология семейной жизни»;
— «Основы безопасности жизнедеятельности».
Системообразующим и интегрирующим компонентом теоретической подготовки является курс «Самосовершенствование личности». Данный курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогаетему осознать необходимость деятельности по самопознанию исамостроительству, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Его программа составлена с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка. В нее включены такие циклы учебных занятий:
I—IV классы — «Начала этики»;
V класс — «Познай себя»;
VI класс — «Сделай себя сам»;
VII класс — «Научи себя учиться»;
VIII класс — «Утверждай себя»;
IX класс — «Найди себя»;
X класс — «Управляй собой»;
XI класс — «Реализуй себя».
Процесс поэтапного изучения теории самосовершенствования личности, а также позитивные изменения и возможные отклонения в развитии ребенка профессор Г. К. Селевко представил в виде схемы. (стр.74)
Вторая подсистема технологии самосовершенствования ребенка, названная «Практикой», направлена на формирование - опыта деятельности учащихся по самовоспитанию. Решающее значение для возникновения и формирования доминанты самосовершенствования личности, как полагает Г.К. Селевко, имеет удовлетворение потребностей саморазвития и самосовершенствования в опыте жизнедеятельности ребенка, в продуктивных, творческих видах деятельности. Поэтому одна из важнейших организационно-методических задач в технологии саморазвития личности — предоставить самостоятельность и дать возможность проявить творческие способности личности. Решение задачи возможно, если учебно-воспитательный процесс включает:
а) развитое клубное пространство образовательного учреждения, где могут проявляться творческие способности учащихся;
б) использование методики коллективного творческого воспитания (по И.П.Иванову) с акцентом на самовоспитание;
в) проведение занятий по развитию творческих способностей учащихся с выходом на конечный продукт;
г) организацию самостоятельной и творческой работы учащихся на уроках трудового и эстетического цикла, на учебных занятиях любых других предметов.
Третья подсистема «Методика» — это совокупность педагогических технологий и методик, способствующих успешному протеканию процессов саморазвития детей в предметном обучении. Организация учебного труда в технологии саморазвития имеет следующие характерные черты:
— педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием личности становится приоритетным в организации учебно-воспитательного процесса;
— акцент переносится с преподавания на учение;
— используется не только познавательная, но и нравственно-волевая мотивация деятельности учащихся;
— ставка делается на самостоятельную творческую работу учащихся;
— активизируется и стимулируется процесс осмысливания - учения, субъект занимает рефлексивную позицию;
— центр тяжести педагогического процесса переносится сторону формирования способов умственных действий;
— систематически и последовательно формируются общеучебные умения и навыки.
Профессор Г. К. Селевко убежден, что в содержании и способах организации каждого учебного предмета существуют возможности для формирования у учащихся умений и навыков самосовершенствования, качеств самостоятельной и творческой личности.
Критерии и показатели эффективности самовоспитания.Возможность измерения эффективности процессов самовоспитания и саморазвития обусловлена наличием канала обратной связи в самоуправляющейся системе личности. С целью изучения результативности этих процессов предусмотрен в технологии Г. К. Селевко постоянно действующий (мониторинговый) режим диагностики и самодиагностики учащихся. Для получения интегральной оценки достигнутых результатов рекомендуется руководствоваться следующими критериями и показателями.
Критерий факта (поступка)
Негативные поступки Нет отклонений от нормы
Безответственный Ответственный
0 50 100
Критерий отношений (социометрический)
Изгой (отверженный) Лидер
0 50 100
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |