II. 1. Системный подход к построению воспитательного процесса

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Аристотель, Платон, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, В. Шеллинг, К.С Маркс, Ф. Энгельс, Ч. Дарвин, Д.И. Менделеев, АА Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др. Однако признанным научным направлением системный подход стал лишь в конце 40-х — начале 50-х годов XX века. Его основателем считают австрийского биолога Л. фон Берталанфи, который впервые изложил основные положения общей теории систем на философском семинаре в Чикагском университете.

Появление и становление нового методологического подхода обусловлено потребностями развития производства, науки и техники. К середине прошлого столетия большинство научных дисциплин существенно трансформировало предметы своего изучения, в качестве которых стали выступать множества взаи­мосвязанных элементов, т.е. системы. «Техника, — по утверждению Л. фон Берталаифи, — стала рассматриваться в категориях не отдельных изделий, а систем, включающих в себя не только разнородные технические процессы, но и отношения между человеком и машиной, а также многочисленные финансовые, экономические, социальные и политические проблемы».

Представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги постоянно находятся и действуй и мире си­стем, к числу окружающих педагогов систем в первую очередь следует отнести личность учащегося, ученический и учительский коллективы, природную и социальную среду. Педагоги-ученые и практики еще до появления понятия «системный подход» пытались овладеть системным стилем мышления и действий. Например, А. С. Макаренко сформу­лировал ряд положений, которые, несомненно, можно вклю­чить в современную концепцию воспитательных систем:

—«человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается»;

— «...отдельное средство может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его пря­мая логика, а логика и действие всей системы средств, гар­монически организованных»;

— «там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса»;

— «...решающим в деле воспитания является не метод отдельного учителя и даже не метод целой школы, а организация школы, коллектива и организации воспитательного процесса».

Однако от первых попыток системно мыслить и действо­вать до появления в начале 90-х годов прошлого века тео­рии воспитательных систем как самостоятельного научного направления в педагогике был еще долгий путь, что в ко­торый раз подтвердило справедливость известной истины: каждому историческому периоду в развитии науки и прак­тики свойственны свои специфические идеалы научного познания, свои подходы к осмыслению и освоению при­родной и социальной действительности.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения объясняется следующими причинами:

— во-первых, личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно - деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

— во-вторых, происходит объединение усилий субъектов, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

— в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, таккак она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат тре­буют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

— в-четвертых, специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений;

— в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» учебного заведения, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии членов школьного сообщества;

- в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействии наличность;

— в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения.

Использование системного подхода в процессе воспитанияучащихся предполагает применение специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов. Сначала о понятиях. Разумеется, ключевым понятием данного подхода является «система». В настоящее время в науч­ной литературе можно найти несколько сотен его дефиниции.

Наиболее популярным следует назвать определение /Л. фон Берталанфи: «Система — это комплекс взаимодействующих компонентов». Однако большинство исследовате­лей справедливо критикует данное определение за то, что оно не отражает многие существенные признаки системы. И сегодня можно констатировать, что в науке нет ни одного общепринятого определения понятия «система». В своей на­учной и практической деятельности мы используем опреде­ление С.А. Саркисяна и Л.В. Голованова, понимающих под системой не просто совокупность множества единиц, в ко­торой каждая единица подчиняется законам причинно-след­ственных связей, a единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.

Так как в практике воспитательной деятельности педа­гоги учебного заведения занимаются проектированием и построением воспитательной системы, являющейся одной из разновидностей многочисленного класса социальных си­стем, то следует дать определение именно такой системы. Мы полагаем, что воспитательная система — это упорядо­ченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодей­ствие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка.

Наряду с понятиями «система» и «воспитательная систе­ма» в «терминологическую составляющую» системного под­хода входят и такие понятия, как:

— системность — отличительная особенность сложно организованных объектов (систем) природной и социальной дей­ствительности, выражающаяся в наличии у таких объектов ин­тегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов;

— компонент — это какая-либо часть системы, вступающая в определенные отношения с другими, ее частями;

— элемент — минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой;

— структура— это способ установления устойчивых связей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции;

— связь — наличие взаимной зависимости, обусловлен­ности, общности между чем-нибудь;

— системообразующий фактор — это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы. Усвоение перечисленных и некоторых других понятий дозволяет учителю или руководителю образовательного учреждения более системно строить свою мыслительную или практическую деятельность, более адекватно выбирать способы познания и управления системными явлениями и про­весами. Не случайно тридцать лет назад известный ученый-педагог Ф.Ф. Королев предложил обогатить педагогическую терминологию понятиями системного подхода для использования их как инструментов мыслительной деятельности в открытии и познании неизвестных и слабоизученных сторон педагогических явлений и процессов. Второй составляющей системного подхода являются принципы, т.е. исходные положения и основные правила деятель­ности по познанию и преобразованию системных объектов. Принцип целостности. Он назван первым потому, что ленно целостность считают главным критерием отнесения эго или иного объекта к классу систем, а самого процесса познавательной или практической деятельности — к разряду системных.

Раскрывая содержание положения о целостности, иссле­дователи обращают внимание на следующие аспекты:

1) система состоит из определенной совокупности компонентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного образования;

2) целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям;

3) систему можно представить целостным образованием только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективно действующие связи и отношения, выделяется исследователем или практиком из окружающей среды.

Каждый из перечисленных аспектов имеет важное мето­дологическое значение для практики воспитательной деятельности.

Во-первых, при моделировании и построении воспитательной системы учебного заведения педагоги должны иметь отчетливые представления о ее структуре и составе. На наш взгляд, к числу основных составляющих системы воспитания учащихся можно отнести пять компонентов:

а) индивидуально-групповой (администрация, учителя и со­трудники учреждения образования);

б) ценностно-ориентационный (ценности сообщества де­тей и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедея­тельности ученической общности; принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы);

в) функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной дея­тельности и общения; основные функции воспитательной си­стемы; управление и самоуправление процессом воспитания);

г) отношенческо-коммуникативный (отношения в сооб­ществе детей и взрослых; внутренние и внешние связи вос­питательной системы);

д) диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы).

Во-вторых, надо осознавать, что ни один из названных компонентов не обладает интегративным качеством воспита­тельной системы в целом, а лишь обеспечение их взаимосвязи и взаимодействия способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия интеллектуальному, духов­но-нравственному и физическому развитию учащихся.

В-третьих, важно понять, что воспитательная система учебного заведения — не единственный фактор развития личности ребенка, а поэтому следует учитывать реальные и потенциальные возможности воспитательного влияния на учащихся других социальных и природных систем.

Принцип коммуникативности (связи). Ученые не без ос­нования утверждают, что познать систему означает прежде всего изучить ее коммуникации — внутренние и внешние связи. Очень близкую точку зрения о значении и роли свя­зей в управлении социальными системами и процессами выразил академик В.М. Глушков. По его меткому замеча­нию, управление есть процесс дирижирования связями.

В системах, особенно социального типа, существует ог­ромное количество связей. Философы-системологи И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин выделяют семь групп связей:

1) связи взаимодействия объектов, их сторон и свойств;

2) связи порождения, имеющие и другое наименова­ние — генетические;

3) связи преобразования;

4) связи строения, которые нередко называют структурными;

5) связи функционирования;

6) связи развития, которые вызывают существенные изменения в строении объекта и формах его жизни;

7) связи управления.

Интересны по этому поводу рассуждения заслуженного учителяРоссии Г.П. Мизюлиной—директора школы-лаборатории № 18 г. Пскова, лауреата I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений. На одном из этапов конкурса она заявила: «Для нашего педагогического коллектива воспитательная система — это прежде всего:

— взаимосвязь основных субъектов воспитательного процесса — педагогов, учащихся и родителей;

— взаимосвязь всех компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного) процесса воспитания;

— взаимосвязь учебной деятельности и внеучебной работы;

— взаимосвязь учебного заведения и окружающей среды;

— взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего нашей школы».

Трудно не согласиться с этим утверждением.

Принцип структурности. Благодаря устойчивости структур обеспечивается целостность системы, упорядоченность взаимодействия ее компонентов. Наряду с устойчивостью структура обладает и такими как подвижность; изменчивость. Именно с этими свойствами структуры многие ученые связывают возможности преобразования системы и появления у нее нового интегративного (системного) качества.

Исследователи социальных систем усматривают взаимосвязь между структурой системы и эффективностью ее функционирования. Нам также приходилось неоднократно наблюдать эту взаимосвязь при анализе результативности воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Нередко педагогические коллективы школ, работающие практически в одинаковых условиях и имеющие очень сходные по многим параметрам кадры, добиваются заметно отличающихся результатов. Одной из главных причин такой разницы является отличие в степени структурированности школьных коллективов и их жизнедеятельности.

Принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.

Цель обусловливает состав компонентов системы, их свой­ства и взаимосвязи. Правильный выбор целевых ориенти­ров — одно из главных условий успешного становления вос­питательной системы и дальнейшего ее развития. При раз­работке целей руководителям и педагогам необходимо помнить о требованиях, предъявляемых к целевым ориентирам процесса воспитания. Они должны быть:

а) направлены на развитие личности ребенка, формиро­вание его интеллектуального, нравственного, коммуника­тивного, эстетического и физического потенциалов;

б) сопряжены с интересами и ценностными установка­ми государства и общества, соответствовать особенностям учебного заведения и условиям его жизнедеятельности;

в) трудными, но реально достижимыми;

г) конкретными, обладать временной определенностью, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

д) обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их достижения;

е) гибкими, т.е. обладать при необходимости способно­стью к корректировке;

ж) диагностичными.

В свою очередь, достижение целевых ориентиров в значи­тельной мере зависит от форм и способов управления жизне­деятельностью системы. Относя социальные системы к разря­ду самоуправляемых, ученые подчеркивают приоритетную роль, обеспечении их целостности. В пос­ледние четыре десятилетия в менеджменте ведется активный поиск путей, форм и способов формирования субъектной по­зиции в производственной и других сферах жизнедеятельнос­ти социальной организации у всех ее членов, а не только у тех, кто согласно должностным обязанностям выполняет управ­ленческие функции. Такая же проблема существует и в педа­гогической практике. Ее решение позволит повысить эффек­тивность процесса обучения и воспитания учащихся.

Принцип развития. Развитие системы определяется в на­уке как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий формирование ее нового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности. Каждая система проходит в своем развитии 4 этапа: возникновение, становление, период зрелости и преобразование. В тот или иной период своего развития всякая системазаключает в себе остатки прошлого, настоящее, составляющее ее качественную специфику, и ростки будущего.

При моделировании и построении воспитательной системы надо правильно определить уровень развития школьного сообщества и его членов. Только после этих диагностико-аналитических операций возможно осуществление оптимального выбора целей, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса. К сожалению, не всегда поступают так педагоги и руководители учебных заведений. Нередко их действия не «попадают» в зону ближайшего развития ребенка или детского коллектива, что существенным образом снижает их результативность.

Изложив исходные положения — принципы системного подхода — конспективным образом, обратим свой взор на третью составляющую системного подхода, т.е. на методы познания и преобразования педагогических систем. Чаще всего к таковым относят системный анализ, системный синтез и моделирование.

Системный анализ — это комплекс взаимосвязанных при­емов и процедур исследования и конструирования сложных и сверхсложных объектов и процессов. От обычного анализа, по мнению философов И.В. Блауберга и Э.Г. Юдина, системный анализ отличается своими исходными установками: стремлением с максимальной полнотой учесть все характеристики объекта и рассмотреть его как систему; ярко выраженным междисциплинарным подходом к решению проблем познания или управления; проблемно ориентированной, а не функциональной организацией исследований и разработок.

Крупнейший отечественный специалист в области педагогического менеджмента Ю.А. Конаржевский предложил использовать при изучении систем обучения и воспитания основные компоненты системного анализа:

1) морфологическим анализ, позволяющий выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют, каков их набор;

2) структурный анализ, способствующий выяснению внутренней организации системы, определению характера связей элементов, выявлению системообразующих связей и отношений;

3) функциональный анализ, направленный на раскрытие функция системы в целом я ее отдельных компонентов, на изучение механизма функционирования целостного орга­низма системы и ее основных частей,

4) генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление, дальнейшее развитие и преобразование системы.

Только применение всех перечисленных компонентов си­стемного анализа способствует формированию системного знания об изучаемой системе. К сожалению, очень часто практические работники, анализируя результаты воспитательной работы за какой-то период времени, ограничивают свою рефлексивно-аналитическую деятельность осуществлением лишь морфологического и изредка структурного анализа.

Сущность метода системного синтеза заключается в по­пытке ученого и практика осуществить интеграцию системных представлений об одном том же объекте, полученных с этого объекта. «При системном синтезе, — указывает чешский исследователь Я. Скалкова, — речь о преодолении односторонней, узкоспециализированной точки зрения на изучаемый объект (или на исследуемую проблему) и о комплектовании разных зна­ний в систему знаний (из разных научных областей или из разных областей общественной практики)».

Под моделированием в теории воспитания принято пони­мать метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состояния, законо­мерностях и тенденциях функционирования и развития про­цесса воспитания. Моделирование воспитательного процесса существенным образом отличается от технического модели­рования.

При изучении особенностей, возможностей я условий применения метода моделирования в проектировании и по­строении воспитательных систем образовательных учрежде­ний нами был разработан алгоритм совместных действий педагогов, учащихся и родителей по формированию модельных представлений о системе воспитания в конкретном заведении:

— создание инициативной группы для моделирования воспитательной системы;

— формирование членами инициативной, группы своего видения настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;

— поиск инициаторами своих сторонников в сообществе педагогов, учащихся и родителей;

—установление контактов с научно-методическими центрами района, города, области, страны или отдельными учеными и методистами;

— разработка программы (плана) действий по построению модели воспитательной системы;

— ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательныхсистем, теоретическими и методическими основами образа выпускника учебного заведения;

— диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности, школьников, определение воспитательного потенциала окружающей среды, путей и способов его реализации;

— проведение работы по актуализации и стимулирова­но деятельности педагогов, учащихся и родителей по формированию образа учебного заведения;

— осуществление действий но интеграции индивидуальных и групповых представлений членов школьного сообщества в коллективный образ учебного заведения;

— создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы;

— конструирование модели воспитательной системы и уточнение программы ее построения;

— мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы;

— обсуждение в школьном сообществе модельных разработок и программы построения воспитательной системы;

- проведение научно-методической и управленческой экспертизы модели воспитательной системы и программы ее построения;

— утверждение модели и программы построения воспитательной системы на заседании педагогического совета и общешкольной конференции.

Правильное осуществление перечисленных действий не только позволяет сформировать научно обоснованные пред­ставления о воспитательной системе образовательного уч­реждения, но и способствует успешной их реализации в последующей деятельности.

Завершая разговор о системном подходе, необходимо за­метить, что системный взгляд на процесс воспитания в учеб­ном заведении предполагает выделение трех страт (слоев) воспитательного взаимодействия с личностью ребенка. Пер­вая страта — это воспитательная система всего образова­тельного учреждения, в рамках которой педагогический кол­лектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития уча­щихся. Вторую страту составляет воспитательное простран­ство класса, где и проходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия. Но существует и третья страта, которую можно назвать системой педагогического обеспечения индивидуальной траектории развития ребенка. Поэтому в учебном заведении целесообразно вести работу и по построению воспитательной системы образовательного учреждения, и по созданию воспитательных систем клас­сов, и по формированию системы поддержки индивидуаль­ного развития каждого учащегося.