Общение: специфика школьной жизнедеятельности

Жизнедеятельность — взаимосвязанная совокупность различных ви­дов работы, обеспечивающая удовлетворение потребности конкретных че­ловека, коллектива, группы с учетом требований и потребностей более ши­рокой социальной среды и всего общества.

Содержательно жизнедеятельность включает ряд сфер, одна из которых — общение. В рамках школы как воспитательной органи­зации представлено как формальное (опосредованное статусами, ролями), так и неформальное общение. Для более подробной ха-

< 112

рактеристики обратимся к разработанной А. В. Мудриком концеп­ции общения в процессе воспитания.

Общение школьников — обмен духовными ценностями (общеприз­нанными и специфическими для половозрастных ценностных ори­ентации учащихся), который происходит в форме диалога школьни­ка с самим собой как с другим «Я», а также в процессе взаимодей­ствия с другими людьми. Этому обмену свойственны возрастные особенности. Он оказывает как стихийное, так и, в определенной мере, педагогически направленное влияние на становление и жиз­недеятельность человека, группы.

Ведущими воспитательными функциями обще­ния являются:

нормативная — отражает освоение школьниками норм соци­ально-типического поведения, в том числе общественных, этни­ческих, региональных, возрастных, выработку индивидуальных. Нормы, с одной стороны, регулируют общение, определяя о чем, где, с кем и как можно общаться. С другой стороны, в процессе общения с окружающими людьми школьники узнают, интуитив­но «схватывают» и усваивают широкий спектр норм, регулирую­щих жизнь человека в обществе в целом;

познавательная — отражает приобретение школьниками инди­видуального социального опыта в процессе общения. Общение — не только ведущий источник и интерпретатор информации, зна­ний, которые приобретает школьник из других источников. Это один из важнейших факторов развития и укрепления познава­тельных интересов: в общении с окружающими рождаются со­мнения, в общении со сверстниками — потребность разделить убеждения, убедить себя и другого в своей правоте;

эмоциональная — отражает общение как аффективный процесс. Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается в услови­ях общения людей. Особая роль эмоционально акцентированного об­щения очевидна в подростковом и раннем юношеском возрасте: при­обретается опыт эмоциональных отношений с людьми, развивается эмоциональное восприятие окружающей действительности;

актуализирующая — отражает реализацию в общении типичес­ких и индивидуальных сторон личности школьника, выступает способом и средством социального утверждения личности. Дан­ная функция становится индикатором эффективности коллектив­ной жизнедеятельности детей и подростков в школе. Там, где есть возможность заявить свое «Я» в общении, крепнут основы груп­пового взаимодействия. Там, где нет удовлетворяющего школьни­ков общения, преобладают «роли» и «маски», все большее число ребят начинают искать необходимое качество общения вне класса и школы.

Перечислим основные особенности общения как элемента школьной жизнедеятельности.

«Я могу» (перечислить, все что умеешь делать, можно приложить фо­тографии или некоторые результаты своего труда);

«Какой я?» (что я люблю делать после школы и в выходные дни, что меня огорчает и что радует, что мне в себе нравится, а что не нравится, кем я хочу стать, когда вырасту, и т.п.);

«Что я люблю и что не люблю» (книга, еда, цвет, место на Земле, время года, дело и т.п.);

«Мои друзья» (как их зовут и их описания, где и с кем они живут, фотографии, чем мы любим заниматься вместе и т.п.).

Успехи и достижения должны стать общим достоянием класса (а может быть — и школы). Каждому ребенку хочется, чтобы его успехи были признаны окружающими, стали предметом внима­ния не только его самого, но и учителей, родителей, других детей. Для демонстрации достижений можно организовать в классе и в школе специальное место, где будут регулярно выставляться «до­стижения» детей (лучшие рисунки, доклады, поделки, сочи­нения и т.п.). Каждый ребенок сам может решать, какая из его работ достойна занять место на выставке. Помимо индивидуаль­ных работ могут быть выставлены и коллективные, семейные «д о-стижения».

Для младших школьников, младших подростков удачной фор­мой может стать работа над индивидуальной «цепочкой успехов». По предложению учителя, родителей, самих детей достижение ребенка может быть записано на узкой полоске бумаги, концы которой закрепляются так, чтобы получилось звено цепочки. Ин­дивидуальные цепочки должны быть на виду, к их увеличению регулярно можно возвращаться, организуя разговор о победах и планах на будущее. При этом рост достижений одного ребенка не должен стать средством «назидательного стимулирования» друго­го, не столь успешного.

Таким образом, будучи основой повседневности, быт школы должен быть устойчивым, достаточно информативным каналом передачи социального опыта.