Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической и социальной практике




Читайте также:
  1. A. осуществляет передачу данных устройствам компьютера.
  2. B) Элемент диаграммы, показывающий название и маркеры данных диаграммы
  3. E) схема данных.
  4. II. Мероприятия, выполняемые при появлении опасности радиоактивного заражения (после применения противником ядерного оружия или радиационной аварии).
  5. MS Access. На основе данных перечисленных объектов можно создать Форму.
  6. U ее проблемы 1 страница
  7. U ее проблемы 2 страница
  8. U ее проблемы 3 страница
  9. U ее проблемы 4 страница
  10. А) Информация из специализированных баз данных;
Помощь в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Эти проблемы требуют отдельного обсуждения, так как возникает особый вопрос о пользователе психодиагностиче­ской информации. Для того чтобы решить эти проблемы с точки зрения профессиональной ответственности психолога за использование психодиагностической информации, будем исходить из того факта, что на сегодняшний день мы имеем дело с двумя видами психодиагностических обследований -массовыми и индивидуальными.

Массовые обследования ставят задачу классификации яв­лений и прогноза. На основе этой классификации, другими словами, психологического диагноза и прогноза.

Индивидуальное обследование ориентировано на все воз­можные задачи:диагноз,прогноз, анализ.

В зависимости от вида обследования можно и нужно об­суждать проблему применения полученных данных в педаго-

гической и социальной практике, которые обе предполагают воздействие на ситуацию жизни обследуемого с использова­нием психодиагностической информации.

Укажем некоторые особенности ситуаций педагогической и социальной практики и специфику применения в них дан­ных психодиагностики. Надо отметить, что каждая конкрет­ная ситуация применения психодиагностической информации предполагает наличие у пользователя определенной «теории» о психической реальности, сообщаемое пользователю знание будет структурироваться в соответствии с его собственной «теорией»- теми отредактированными обобщениями, кото­рыми он пользуется для понимания других людей. Наличие таких теорий психодиагност должен учитывать, а при воз­можности и обсуждать их содержание с пользователем психо­логической информации.

С этой целью проведению психодиагностического обсле­дования, особенно массового, должна предшествовать работа психолога по созданию у обследуемых адекватных установок на ситуацию обследования. Сообщение в научно-популярной форме дополнительной информации о целях исследования, знакомство обследуемых с условиями хранения и использова­ния информации создает атмосферу взаимного доверия и делает ситуацию обследования не экспертной, а именно диаг­ностической.

Данные психодиагностики могут использоваться в соци­альной практике для формирования административного ре­шения, например, о содержании медицинского диагноза. В этом случае результаты психодиагностики используются спе­циалистами смежных профессий - медиков в первую очередь. Психодиагност выносит суждение о специфических индиви­дуальных особенностях клиента, о его мышлении, памяти, качествах личности, а врач ставит диагноз. Психолог не несет ответственности ни за медицинский диагноз, ни за лечение, назначенное больному. Так же происходит использование психодиагностических данных при психодиагностике по за­просу суда, комплексной психолого-психиатрической экспер­тизе или судебной психологической экспертизе, психодиагно­стике профессиональной компетентности работника или проф-пригодности по запросу администрации.



При проведении, например, комплексной судебно-психо-лого-психиатрической экспертизы психодиагност работает вместе с психиатром и решает следующие задачи:

1. Квалифицирует психическое состояние обследуемого, определяет природу, вид и тип психической патологии, ее глубины и личностного выражения, устанавливает взаимоот­ношение психопатологического и нормально-психологичес­кого в психике, а также соответствие явлений компенсации и защиты личности в процессе адаптации ее к ситуации.

2. Определяет устойчивые психологические свойства и ка­чества, устойчивые особенности динамических состояний -вид и глубину эмоциональных реакций в исследуемой ситуа­ции, выявляет особенности аномальных или акцентуирован­ных личностей, степень пограничной умственной отсталости.

3. Определяет влияние выявленных характеристик лично­сти и особенностей психического состояния на его поведение в исследуемой ситуации, то есть анализирует возможность для подэкспертного отражать окружающее, рефлексировать и регулировать свое поведение в конкретной ситуации.

Там, где результаты работы психодиагноста используются и представителями других специальностей, он должен давать прогностическую информацию об обследуемом. Эта информа­ция должна содержать стандартизированные данные, то есть психологическая задача клиента- его психологический диаг­ноз - должна быть соотнесена с системой социальных задач, предполагающих состояние обследуемого с другими людьми. Необходимость этого, по нашему мнению, с достаточной сте­пенью очевидности просматривается на примере задач ком­плексной психолого-психиатрической экспертизы, где понятие нормы поведения, адекватности поведения является одним из критериев для принятия социальных решений по поводу пси­ходиагностической информации.

В этих ситуациях обследования наиболее употребительны объективные тесты, тесты-опросники, которые могут быть специально созданы по критериям заказчика.

При проведении судебно-психологических экспертиз можно, например, пользоваться методикой «Пиктограмма», «Четвертый лишний», тест Рершаха, тест-опросник Шми-шека и др.

В педагогической практике часто бывают такие ситуации, когда данные психодиагностики - психологический диагноз -используются для воздействия на жизнь клиента другими людьми - педагогами, родителями, воспитателями и др.



Сообщая этим лицам результаты психодиагностического обследования, психолог должен исходить из того, что каждый из пользователей его информации должен быть подготовлен к ее восприятию и применению. По нашему мнению, целесо­образно, чтобы пользователь сформировал в отношении по­лучаемой психологической информации свою личную психо-

логическую задачу - задачу понимания значимости этой ин­формации и для себя, и для того человека, на которого они будут воздействовать.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях использовать данные объективных, стандартизированных методов, чтобы пользователь получил более или менее дол­госрочный прогноз в отношении психологической инфор­мации о клиенте.

Например, школьный психолог, сообщая информацию о причинах плохой успеваемости школьника, показывает роль пользователя этой информации в происхождении и возмож­ном устранении этих причин.

Психологу важно учитывать, что в большинстве случаев у пользователя оценочное отношение к психологической ин­формации и при ее сообщении. Он должен предложить соци­ально адекватное восприятие психологической информации, введя, например, контекст возрастной или индивидуальной нормы психического развития. Это позволит пользователю уйти от самостоятельной интерпретации психодиагностиче­ской информации в свете своих собственных задач взаимо­действия с обследуемым человеком.

Кроме указанных особенностей передачи психологической информации, для педагогической и социальной практики существуют проблемы, связанные с процедурами получения психологической информации в работе психодиагноста.

Так, проведение массовых обследований, например, го­товности детей к школе, предполагает достаточно длительное присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог должен тщательно контролировать эту ситуацию по следую­щим критериям: нераспространение показателей оценки ре­зультатов работы детей; нераспространение оценочной пси­хологической информации (ответственность пользователя за полученную информацию). Кроме того, психолог должен так подготовить тестовый материал, чтобы исключить возмож­ность подготовки клиента к нормативному реагированию на задание. С этой целью надо иметь (особенно для ситуаций массового индивидуального обследования) несколько вари­антов тестовых заданий. А лучше всего предлагать задания по типу проективных, где предварительная подготовка об­следуемого имеет минимальное значение.

В этом плане примером заданий, позволяющих осуществ­лять прогностическую диагностику при обследовании детей на готовность к школе, могут быть задания на эмпирическое обследование ценностей ребенка, исследование организации предметного содержания сознания, исследование общей структуры деятельности, предложенные в работе Н. И. Не­помнящей[11]. Приведем .пример диагностических заданий, ко­торые интересны тем, что ориентированы на проявление ин­дивидуальности ребенка. Одно из заданий на исследование ценностей ребенка выглядит следующим образом: ребенок должен был придумать рассказ по поводу картинок с изо­бражением единичных предметов, которые он мог комбини­ровать по собственному усмотрению (методика «Картинки предметные» - КП).



Отличие этого задания от строго стандартизированных в том, что оно ориентировано не на конкретные умения (например, умение планировать в перцептивном плане или умение анализировать целое), а на базисные образования психической реальности - отношение к себе, отношение к предметному миру и др.

При проведении массового психодиагностического обсле­дования выбор заданий очень важен, чтобы исключить вос­приятие ситуации обследования как ситуации экспертной, экзаменационной, то есть снять ориентацию действий иссле­дуемого на некий правильный, хороший результат. При ис­следовании детей это необходимо учитывать и через отноше­ние их родителей к ситуации обследования.

Применение для массового обследования стандартных тестов предполагает момент одновременности работы всех исследуемых над заданием, например, заполнение бланков, работа над опросником и другие процедуры. Этот момент одновременности выполнения задания всеми обследуемыми или предельно независимо друг от друга позволяет предот­вратить факторы, искажающие психологическую информа­цию за счет обсуждения обследуемыми стратегии ответов.

Итак, основные проблемы применения психодиагностиче­ских данных в педагогической и социальной практике связа­ны с адекватностью восприятия психологической информа­ции пользователем. Для решения этой проблемы психодиаг­ност обязан проводить популяризацию своей профессиональ­ной деятельности для создания соответствующего ей соци­ального статуса.

Одной из важных сторон социальной практики является применение психодиагностической информации самим психо­диагностом в общении с клиентом или коллегами-психологами. Так, психологический диагноз может быть основанием для воздействия самого психолога на внутренний мир клиента. Это уже перерастание ситуации психодиагностики в ситуацию психологического консультирования. В благоприятных про­фессиональных условиях психодиагност работает с другими коллегами, специализирующимися в других отраслях практи­ческой психологии, и он передает коллеге свой диагноз как обоснование для его действий в отношении клиента.

Передача психологического диагноза для коллеги явля­ется ситуацией профессиональной рефлексии для психолога и может рассматриваться как социальная проблема, так как именно таким путем происходят качественные изменения в средствах и способах его профессиональной деятельности -осуществляется его профессиональный рост. Это в свою очередь ведет к изменению социального статуса профессии, что особенно важно сейчас, в условиях становления профес­сии практического психолога. Личная ответственность пси­холога за свой профессиональный рост перерастает в соци­альную проблему- проблему становления социального за­каза на его профессию.

Передавая информацию коллеге, психолог в меньшей степе­ни ориентируется на некоторые «нормы», он может пользо­ваться в большей степени идеографическими техниками, про­ективными и диалогическими методами. Результаты, которые он будет получать и обсуждать с коллегой, имеют значение и как средства и способы его профессиональной деятельности, как средства и способы профессиональной рефлексии.

Мы уже отмечали, что в психодиагностической практике есть ситуации, когда психолог только сообщает данные, а клиент сам использует их. Это ситуации педагогические, так как человек будет сам оказывать на себя воздействие с помо­щью этой информации, будет заниматься саморазвитием. В этой педагогической ситуации психолог несет ответствен­ность за корректность данных, за точность и достоверность своего диагноза, за этический его аспект и в меньшей степени за то, как диагноз будет использован клиентом.

Главное требование к методам, применяемым психоло­гом в этих ситуациях, - легкость перевода данных на язык клиента. Этому надо учиться самому психодиагносту, со­блюдая основные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психологической информации:

- сообщать информацию, а не оценивать ее;

- сообщать в адекватной форме, получать обратную связь о степени ее понимания клиентом.

Доверь свою работу кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 19; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2022 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты