Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Рекомендации студентам по организации самостоятельной учебной деятельности




Читайте также:
  1. Cтруктуры внешней памяти, методы организации индексов
  2. I. Повышение управляемости организации при внедрении процессного подхода.
  3. III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
  4. III. Требования к организации системы обращения с медицинскими отходами
  5. IV. Задачи для самостоятельной работы.
  6. IV. Задачи для самостоятельной работы.
  7. IV. Задачи для самостоятельной работы.
  8. PR и смежные сферы деятельности
  9. V. Задачи для самостоятельной работы.
  10. V. Задачи для самостоятельной работы.

Без самостоятельного труда достойного результата не достичь, поэтому учиться надо основательно, экономно и быстро. Для эффективной профессиональной деятельности фактических знаний недостаточно, нужно научиться профессионально мыслить. Работа с учебной и специальной литературой - шаги в нужном направлении. Познавательный труд нужно сделать максимально допустимым. Освоение материала необходимо строить по испытанной классической схеме изложения материала с последующим закреплением и контролем качества усвоения. Как показывает практика, рекомендуемый коэффициент усвоения должен быть не менее 0,7 (70 % правильных ответов).

Работа над заданиями контрольной работы позволит студенту самостоятельно оценить, насколько хорошо усвоен учебный материал по различным разделам. При работе над практическим заданием работы необходимо шире использовать материал пособия, анализировать уже усвоенный материал и делать соответствующие выводы.

Последовательность действий субъекта учебной деятельности включает в себя процедуры линейного и нелинейного чтения, составления и использования смысловых указателей, выделения ключевых слов, формирования смысловых рядов и доминант, составления структурно-логических схем и карт мышления, работы со словарем терминов, составления структурного (кластерного) словаря и пр. Цель технологии – управление собственной учебной и образовательной деятельностью, формирование словаря межпредметных связей и долговременной памяти прямого доступа.

Существует чтение линейное и нелинейное. Это два вида чтения, при первом из которых текст читается подряд, прослеживается логика его развития, выделяются ключевые слова и составляются структурно- логические схемы или карты мышления; при втором – целенаправленно ищутся ответы на конкретные вопросы тестов, заданий, зачетов, экзаменов.

Выделяют смысловые указатели, использование которых – это один из способов обратить внимание читателя на наиболее важные части излагаемого материала. Указатели могут быть визуальные (курсив, подчеркивание, выделение жирным или другим шрифтом, нумерация пунктов) или речевые (употребление таких речевых оборотов, как: во-первых, с другой стороны, однако, например, более того, поэтому, снова, так и т.д.). Они являются способом организации эффективного чтения.



Выбирают ключевые слова, т.е. слова, несущие основную смысловую нагрузку, обозначающие предмет, его признак, состояние или действие. При чтении текста мозг дает свою трактовку содержания, опираясь на ключевые слова. Происходит перекодирование сообщения на внутренний язык читателя. Т.е. мозг при чтении, автомати­чески пропуская несущественное, действует на основе ключевых слов и изображе­ний, а не на основе предложений. Именно поэтому заметки и рефераты с ключевыми словами, намного проще вспомнить, чем фразы или предложения. Пре­имущества использования ключевых слов: количество слов значительно уменьшается, об­легчая быстрый просмотр и изменение + записанные слова, если они выбраны подходя­щим образом, богаты образами + само действие по извлечению ключевых слов улуч­шает концентрацию, понимание и глубину об­думывания.

Составляют смысловые ряды - это словосочетания или предложения из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, связанных минимальной грамматикой; краткое содержание фрагмента текста, количественное преобразование, сжатие текста. Смысловые ряды помогают понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание абзаца и являются основой для выявления доминанты текста. На этом этапе текст подвергается количественному преобразованию – он как бы сжимается, прессуется.



Образуют доминанты текста - это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Этап качественного преобразования текста, когда мозг формулирует сообщение самому себе, придавая ему наиболее удобную и понятную форму. Логико-семантический анализ текста в формате дифференциального алгоритма чтения включает его трехкратное прочтение с карандашом (маркером) в руках. При первом – выделяются ключевые слова, при втором – на отдельном носителе строятся смысловые ряды, при третьем – из смысловых рядов выявляется доминанта.

Составляют структурный словарь и словарь терминов рабочего учебника. Процедуры и операции технологии работы с учебным текстом.

Огромные объемы информации требуют сегодня от студента умения сжатия и структурирования учебного текста. Поэтому рекомендуется выделить ряд процедур, выполнение которых обеспечит более качественное восприятие учебного материала.

1. Настрой (эмоциональный, психологический; интеллектуальный: просмотр записей, графических материалов предыдущей работы с учебником.

2. Предварительное чтение. Внимательно изучить разделы:

a). Аннотация и Введение – цели и задачи курса, позволяющие ориентироваться в локальном пространстве дисциплины.

b). Содержание. Проследить логику развития терминов и разделить их на два образа «Знаю» и «Не знаю».



c). Список литературы. Отметить: что у Вас есть, что доступно, что надо искать.

d). Вопросы для самопроверки (если есть): ответить на понятные и запомнить непонятные. Зафиксировать стартовое состояние знаний по данному предмету.

e). Словарь терминов (если есть): отметить известные термины и выучить новые.

3. Первое прочтение текста

a). познакомиться с текстом

b). выделить непонятные слова

c). составить индивидуальный толковый словарь

4. Второе прочтение текста

a). понять текст (уметь задавать вопросы, комментировать текст, отвечать на вопросы учебника для самопроверки, сопоставлять новые сведения с уже известными, составлять тесты)

b). выделить ключевые слова

5. Сжатие текста -

составить смысловые ряды – предложения, которых не было в тексте, представляющие ключевые слова, связанные минимальной грамматикой (используются при составлении рефератов, ответов на вопросы зачета, экзамена)

6. Структурирование текста

a) оценить значимостьсоставных частей материала, установить связь между ними, используя структуру учебника

b) выбрать логические и изобразительные средства структурирования текста (структурно-логические схемы, карты мышления, таблицы, графики, столб­иковые, круговые и организационные диаграммы, деревья решений, алгоритмы)

c) составить с использованием ключевых слов структурно-логические схемы

d) составить с использованием ключевых слов карты мышления

7. Составление структурного словаря терминов

Результат применения технологии - усвоение знаний путем углубленной проработки материала + закрепление в долговременной памяти + способность применять новые знания на практике.


Дата добавления: 2015-01-01; просмотров: 11; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты