Цели и задачи воспитания

РАЗДЕЛ 5. Теоретические основы воспитания

Будущих Квалифицированных рабочих

Цели и задачи воспитания

При рассмотрении ос­нов­ных педа­гогических категорий (понятий) было отмечено, что воспитание может быть пред­с­тав­лено как социальная функция общества, воспитание как составляющая образовательного процесса. Но воспитание можно рассматривать и как специально организованный и управляемый процесс, направленный на формирование и развитие личности в интересах человека, общества и государства в рамках профессионального образовательного учреждения. И тогда можно говорить о воспитательно-образовательном процессе.

Этот процесс должен осуществляться, ориентируясь на определенные цели и задачи, отражающие интересы индивида, общества и государства. Воспитательно-образовательные цели и задачи определяют, исходя из социального заказа, являющегося «требованием-ориентиром» к формированию и развитию личности членов общества, в том числе и на формирование личности молодого поколения. Как показывает история развития человечества, социальный заказ формируется общественной формацией, т.е. действующим общественным строем, и прежде всего, его идеологической политикой. Рассмотрим этот феномен на примере воспитательного идеала в период 60-80 гг. прошедшего столетия – период развития и реформирования системы профессионально-технического образования.

Идеологическая функция профессионально-технической школы оставалась приоритетной на всем протяжении рассматриваемого периода и ее роль повышалась по мере возникновения кризисных явлений в социально-политической и экономической сферах. Не случайно вопросы воспитания будущих рабочих, политико-идеологической работы в профессионально-технических училищах, комплексного подхода к делу воспитания систематически ставились на всех съездах и пленумах ЦК КПСС и комсомола. Во всех партийно-государственных документах по вопросам идеологической работы, молодежной политики, профтехобразования ставилась задача готовить в профтехучилищах «всесторонне развитых, технически образованных молодых рабочих, идейно стойких, владеющих профессиональным мастерством, способных осваивать и совершенствовать новую технику, приумножать революционные и трудовые традиции рабочего класса».* По сути, эта задача являлась целью-идеалом формирования личности молодого рабочего советского общества.

Функции политической социализации и идеологического воспитания молодежи как в целом, так и в системе профтехобразования, в частности, отводилась Комсомолу. В практику широко вошли постановления ЦК ВЛКСМ и Госпрофобра СССР по вопросам совместной работы руководящих органов, профтехучилищ и базовых предприятий по наставничеству.

«Портрет» воспитательного идеала формирования личности будущего молодого поколения рабочего класса рассматриваемого периода представляет собой социальный заказ системе профтехобразования, сформулированный в соответствии с программой КПСС, решениями съездов партии, постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства, а также Основными законодательствами Союза ССР и союзных республик о народном образовании.

Исходя из структуры воспитательного идеала, являющегося стратегической целью подготовки молодого рабочего, этого периода определялись конкретные цели и задачи педагогических коллективов учебных заведений профессионально-технического образования по воспитанию и обучению будущих рабочих, на реализацию которых была направлена система учебно-воспи­та­тель­ной работы, деятельность партийных, комсомольских, профсоюзных организаций и других ученических общественных организаций учебного заведения.

В качестве конкретных целей воспитания принимались:

1) формирование марксистско-ленинского мировоззрения. Воспитание коммунистической убежденности;

2) воспитание коммунистического отношения к труду и общественной собственности;

3) воспитание советского патриотизма и социалистического интернационализма;

4) воспитание коммунистической морали;

5) эстетическое воспитание;

6) физическое воспитание и охрана здоровья учащихся.

Реализация каждой цели требовала решения круга определенных задач.

Надо отметить, что КПСС и Советское правительство стремилось создать необходимые условия для профессиональной подготовки будущих рабочих и их всестороннего развития (укрепление учебно-материальной и производственной базы училищ, расширение спортивно-оздоровительных и культурно-массовых объектов, базы для технического творчества и т.д.). Но педагогические проблемы постоянно присутствовали в формировании и развитии личности молодого рабочего. Вместе с тем, несмотря на наличие серьезных проблем и трудностей в рассматриваемый период, в учебных заведениях профтехобразования, усилиями мастеров производственного обучения, преподавателей, воспитателей общежитий осуществлялась повседневная воспитательная работа, основанная на организации учения, производительного труда, досуга, быта.

В профессионально-технических учебных заведениях накапливался и осмысливался конкретный опыт педагогического взаимодействия педагогов и учащихся в специфических условиях учебно-производственного процесса. Ключевой фигурой этого процесса во все времена был и остается мастер производственного (профессионального) обучения, от мастерства, педагогического призвания и нравственных качеств которого всецело зависела успешность воспитания будущих рабочих. Лучшим из них было присуще глубокое знание своей профессии, стремление проникнуть в духовный мир воспитанников, умелое использование разнообразных форм и методов активизации познавательной и практической деятельности учащихся, творческий поиск, знание прогрессивных методов и форм организации учебного труда и производства. Они стремились использовать различные формы внеклассной работы и организации досуга учащихся, индивидуальный подход к профессиональной адаптации в условиях производства.

В профессиональном воспитании важную роль выполняли конкурсы профессионального мастерства, которые начинались в ученических группах. Затем в соответствии с Положением Госпрофобра РСФСР они проводились в масштабах области, края, республики, России. Высшей формой профессионального соревнования стали Всесоюзные конкурсы, которые выливались в настоящие праздники труда и профессионального мастерства. В годы десятой пятилетки в конкурсах по профессии только в РСФСР принимало участие ежегодно около 350 тысяч учащихся профтехучилищ.

Важное значение в профессиональном воспитании учащихся профтехучилищ имело также вовлечение их в производительный труд. В привитии потребности в творческом созидании, новаторском подходе к делу имело место широкое вовлечение учащихся в техническое творчество, рационализаторство и изобретательство. Оно приобретало различные формы: кружки технического творчества, школы молодых рационализаторов и др.

В реализации воспитательных целей и задач в 70-х гг. определенную роль сыграли широкое распространение наставничества рабочих над учащимися профтехучилищ, встречи со знатными рабочими, ветеранами труда, экскурсии на производство. Цехи, бригады брали шефство над профессионально-техническими училищами. Одной из форм сотрудничества стали заключение договоров между учебными группами и производственными бригадами или сменами. Отдельные училища и группы училищ закреплялись за цехами и отделами предприятий. Все это способствовало социально-психологическому вхождению учащихся в трудовые коллективы и их социализации в условиях производства.

В системе профтехобразования значительное место отводилось физическому и эстетическому воспитанию учащихся.

Регулярно проводились Всесоюзные спартакиады общества «Трудовые резервы», которым предшествовала организация массовых соревнований внутри училищ, в городах, областях, краях, республиках. Благодаря массовости спорта в училищах выросли спортсмены-разрядники, мастера спорта.

В 70-80-е гг. в профтехучилищах произошло расширение системы эстетического воспитания. В этой деятельности важную организационную и методическую роль сыграл Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников профтехобразования, постепенно ставший организационным, методическим и информационным центром культурно-просветительной работы в системе профессионально-технического образования в России.

Усилению эстетического воспитания учащихся способствовало введение в учебный процесс курса «Эстетическое воспитание», преобразованного затем в курс «Основы эстетики», создавались объединения, в которые входили ученые, писатели, артисты, художники, помогавшие в проведении интересной внеурочной работы с учащимися.

Одной из наиболее острых проблем воспитательной работы, которые приходилось решать педагогическим коллективам профтехучилищ, была проблема воспитания и перевоспитания трудных, педагогически запущенных, подростков, обучающихся в профессионально-технических училищах. Эта проблема связана, прежде всего, с особенностью контингента учащихся профтехучилищ. Можно отметить три фактора этой особенности:

– приход в профтехучилища молодежи, в особенности, юношей, уже имев­ших опыт, порой негативный, общения со сверстниками в других коллективах;

– профтехучилища больших и средних городов всегда комплектовались, в основном, за счет сельской молодежи;

– наиболее слабые как в учебе, так и в поведенческом (дисциплинарном) отношении выпускники восьмилетних школ направлялись, как правило, в профтехучилища.

В среде таких подростков легко организовывались неформальные объединения молодежи асоциального характера, в результате чего среди учащихся учебных заведений профтехобразования имели место все виды правонарушений, в том числе тяжкие преступления, хулиганства, нарушение общественного порядка.

Такое обстоятельство требовало от педагогических коллективов профтехучилищ и, особенно от мастеров производственного обучения (классных руководителей), особых умений формирования работоспособных учебных групп.

Опыт лучших мастеров производственного обучения и педагогических коллективов показал, что там, где всесторонне поставлена воспитательная работа, ведется глубокое изучение личности подростков, трудные юноши и девушки вовлекаются в активный производительный труд и разнообразную жизнь коллектива, а педагоги опираются на положительное в личности подростка, идет постепенный процесс перевоспитания и воспитания личности. Полезным в этом деле оказалось обращение к наследию замечательного педагога А.С. Макаренко.

Надо отметить, что наряду с определенными достижениями в формировании личности квалифицированных рабочих в рассматриваемый период в воспитательном процессе доминировала авторитарная парадигма педагогического взаимодействия. Хотя в этот период в общей и профессиональной педагогике уже зарождались идеи личностно ориентированного подхода к процессу воспитания.

Как было отмечено выше, цели и задачи воспитания подрастающего поколения определяются стратегическими задачами, стоящими перед обществом в определенную историческую эпоху. Но они не могут быть раз и навсегда заданными, так как содержание социального заказа общества зависит от многих факторов: идеологических, научно-технических, социально-экономических, культурных и др. Но воспитание подрастающего поколения – это явление социально-педагогическое, направленное на развитие человека и формирование его готовности к жизни в обществе. Этот процесс должен быть непрерывным и осуществляться на основе передачи опыта одним поколением и освоение другим. Нарушение этой закономерности приводит к негативным явлениям, вплоть до деградации общечеловеческих ценностей у будущих членов общества.

На заре перестройки нашего общества (начало 90-х гг.), особенно в начале периода реформирования всех сфер советского общества, были нарушены вековые традиции нашего образования, когда и обучение, и воспитание были единым целым и одно дополняло другое. И не только дополняло, а поставило его на ведущие позиции в мировой системе образования. Определенная часть руководителей различных ступеней системы образования посчитала целесообразным низвести учебный процесс в образовательных учреждениях только к получению и накоплению знаний, тем самым целостность учебно-воспитательного процесса нарушили. Получилось так: старую воспитательную идеологию разрушили, а новую не предложили. Это сыграло свою негативную роль в духовно-нравственном отношении молодежи, повлияло на изменение у современной молодежи ценностных ориентаций.

Исследованиями Института среднего профессионального образования Российской Академии образования (ИСПО РАО)*установлены факты, подтверждающие это явление. Так, учащиеся профтехучилищ и студенты техникумов (колледжей) первостепенным требованием к труду выдвигают высокую оплату. Если не представляется шанса устраиваться на работу и обеспечить заработок собственным трудом, часть обучающейся молодежи считает для себя приемлемым «делать деньги» любыми способами (53,4%), идя для этого на риск, на конфликты с правоохранительными органами и даже на насилие (31,3%). Ни в одной работе респондентов не встречаются такие слова, как «достоинство», «красота» и т.д. как общечеловеческие ценности.

Приведенные факты в определенной мере свидетельствуют о тенденции изменений ценностей и направленностей в нашем обществе, прежде всего, у молодежи. Среди подростков резко возросли различного рода преступления, наркомания, токсикомания и т.д. Дальнейшее продолжение этого процесса ведет к криминализации страны.

К факторам, способствовавшим этому процессу можно причислить следующие объективные и субъективные факторы:

– если до перестроечных времен педагогически запущенные подростки, как правило, попадали в воспитательную среду (в основном в профтехучилища), то в период «бурного реформирования образования» они оказались вне поля зрения педагогов и были представлены самим себе в уличной среде;

– реальная жизненная практика на данном этапе развития нашего общества способствует формированию материальных потребностей в отрыве от духовных;

– формирование ориентаций на материальные блага не требует особых усилий со стороны общества, самой личности; развитие же духовного потенциала, становление профессионала требует значительных интеллектуальных и физических усилий, позитивные результаты которых проявляются лишь в отдаленной перспективе; а для молодежи характерно стремление решать свои проблемы как можно быстрее и с наименьшими усилиями, т.е. она хочет иметь все возможные блага и немедленно;

– отчетливо проявляется несоответствие между старыми ценностями общества и новыми; производительный труд утратил смысл как средство самореализации, самоутверждения; между тем в любых социально-экономических условиях человек ценится уровнем профессионального мастерства.

Подтверждение данных тенденций мы находим в результатах исследования, проведенного Смирновым И.П. и Ткаченко Е.В. по выявлению социального портрета учащихся системы НПО*.

В подтверждение низкого социального статуса учащегося приводятся данные: почти треть (29,1%) воспитывается в неполной семье и лишь 53,2% растут в семьях с обоими родителями, средний доход на одного члена семьи учащихся у 79,1% составляет менее одной тысячи рублей в месяц.

Основными авторитетами при выборе профессии у учащихся в системе НПО являются родители и друзья. В отличие от прошлых лет преобладает не общественная активность, а общественная пассивность учащихся.

Безусловным авторитетом в ряду жизненных ценностей учащиеся назвали «иметь дружную крепкую семью» – 48,5%. Среди важных жизненных ценностей учащиеся назвали:

– стать высококвалифицированным специалистом (40,9%);

– быть богатым, материально независимым человеком (38,1%);

– иметь крепкое здоровье (34,9%).

Авторы исследования отмечают, что сегодня еще не сложилась регулируемая обществом система формирования жизненных ценностей молодежи. В то же время можно сказать, что системе образования принадлежит ведущая роль во влиянии и формировании установок личности, которые лежат в основе ценностных ориентаций и являются основой поведения личности, развивают в человеке способность к преобразованию себя и окружающего мира.

Следовательно, и в условиях глобальных социально–экономических реформ профессиональные образовательные учреждения призваны рассматривать проблему воспитания молодого поколения как один из приоритетов государственной политики. Это подчеркивается и в Программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001–2005г., где отмечено, что развитие воспитания в образовательных учреждениях предполагает формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс (путем обеспечения интегрированности его важнейших составляющих – воспитания и обучения); повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

Из анализа опыта воспитания подрастающего поколения прошлой эпохи, а также проблем воспитания обучающейся молодежи в период реформирования страны и социально–экономических требований, предъявляемых к работникам сфер экономики, вытекают следующие сегодняшние задачи воспитания обучающейся молодежи.

1. Формирование у обучающихся отношения к профессиональному труду как основной ценности жизни, как средству самореализации, как главного условия удовлетворения духовных и материальных потребностей.

2. Воспитание морально-нравственных, профессионально значимых личностных качеств путем усвоения правовых, эстетических, трудовых норм, правил и т.д. Надо отметить об особой значимости правового воспитания, так как за последнее десятилетие в общественном сознании глубоко укоренилась идеология, основанная на противопоставлении одних социальных групп другим по самым различным признакам: политическим, идеологическим, национальным и т.д. Сейчас как никогда важно осознание необходимости консолидации всего общества и правовое воспитание должно в максимальной степени способствовать этой задаче.

Вместе с этим кризис в России привел к падению ее авторитета не только на международной арене, но и в глазах самих россиян. Многие из них, особенно молодежь, не испытывают былой гордости за державу. В таких условиях трудно рассчитывать на эффективность правового воспитания, т.к. оно должно опираться на эффективную систему права, а право, в свою очередь, не может быть эффективным без опоры на авторитет и силу государства.

Отсюда, наряду с усилиями по преодолению кризиса, объективно способствующих восстановлению авторитета государства, в целях укрепления правосознания необходимо гармоничное сочетание правового и патриотического воспитания.

Нельзя не отметить и то, что расставшись с коммунистической идеологией до сих пор не нашли ей полноценной замены в государственном масштабе. Подобное нарушение идеологической преемственности не может не вызвать искажений в правосознании, особенно у подрастающего поколения.

Правовая идеология и правовое сознание должны быть открытыми для учета исторического опыта, какой бы идеологической принадлежности он ни был. Они должны выбрать конструктивное из теории и практики прошлого и настоящего.

3. Развитие профессиональных способностей, которые служат той основой, на которой возникает и активно развивается устойчивый профессиональный интерес, отражающий интеллектуальный, эмоциональный, волевой и физический потенциал работника.

4. Формирование и развитие у обучающихся социального опытакакединство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, ценностных ориентаций и социальных установок.

Это предполагает вовлечения обучающихся в социальную деятельность в окружающей их социальной сфере.

Под влиянием социальной деятельности складывается социальный мир личности обучающегося характерной для него манерой деятельности, общения и поведения, интересами, установками и традициями. Следовательно, проведение в профтехучилищах последовательной, систематической работы по воспитанию социальных качеств личности, способствующих ее успешному вхождению в окружающую социальную среду, является одной из актуальных задач современной профессиональной педагогики.

5. Формирование конкурентоспособной личности как гаранта социальной защищенности работника в условиях жесткой конкурентной борьбы на рынке труда – задача, стоящая перед профессиональным образованием.

Педагоги-исследователи считают, что в педагогической практике существуют три основных критерия, определяющих эффективность формирования конкурентоспособной личности:

– социальная грамотность (степень владения человеком умения решать социальные проблемы в соответствии с нормами социальных отношений);

– деловая направленность (совокупность устойчивых мотивов, доминирующих в выборе ценностей, вида деятельности и способов общения);

– профессиональная активность (постоянная целеустремленная включенность в действия, направленные на выполнение профессиональных задач).

При наличии у обучающихся показателей по этим критериям можно говорить о результативности процесса формирования конкурентоспособной личности.

Итак, обобщим изложенное в данной главе и сформулируем основные выводы.

1. При любом общественном строе формирование и развитие личности подрастающего поколения, в том числе и молодых квалифицированных рабочих, является общественной необходимостью, так как без целенаправленного воспитания молодого поколения нет будущего как у нации, так и у государства.

Общеизвестно, что проблемы воспитания подрастающего поколения во всем мире рассматриваются в соответствии с основными направлениями государственной политики страны. Современная государственная политика России в области образования и воспитания подрастающего поколения отражена в Федеральном законе «Об образовании» и предполагает «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».*

Эти качества отражают, прежде всего, общечеловеческие ценности, утвержденные Всеобщей Декларацией прав человека, Декларацией прав ребенка, Международной конвенцией воспитания.

2. В процессе реформирования общества изменились роль и функции образования в России; они сместились с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. Поэтому содержание воспитания должно быть сосредоточено на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образов гражданского поведения, на духовное и физическое развитие современного поколения в целом и каждой личности в отдельности, нравственной ответственности обучающихся.

3. Для формирования и развития личности современного молодого российского рабочего необходима стратегическая цель-ориентир, т.е. идеал, аккумулирующий основные ценностные приоритеты.

На современном этапе развития нашего общества целью-идеалом воспитания будущих молодых квалифицированных рабочих (специалистов) является формирование гармонически развитой, конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности, готовой и способной выполнять систему социальных ролей, в том числе профессиональной, и уважать общечеловеческие и национальные ценности.

Это понятие исходит из того, что современная программа воспитания личности в нашем обществе должна основываться на освоении тех общих социальных ролей, исполнять которые должен каждый человек на протяжении всей своей жизни – гражданин, труженик, ценитель и творец прекрасного.

Как гражданин – это патриот и интернационалист, он знает и соблюдает законы и правила общежития, активно участвует в общественно-политической жизни, хорошо знает историю Родины и родного края, терпим к инакомыслию. Как труженик-семьянин он видит в труде свой долг, источник благополучия семьи и процветания России. Это человек, который проявляет постоянную заботу о семье, воспитании своих детей в духе прогрессивных традиций и идеалов народа. Как ценитель и творец прекрасного сознательно заботится о сохранении и сбережении национальных, культурных и природных ценностей.

4. При смене общественно-экономической формации не должна быть нарушена преемственность воспитательного процесса подрастающего поколения, так как разрыв преемственности грозит деградацией у подрастающей молодежи общечеловеческих ценностей. При этом выработанное в теории и практике воспитания учащейся молодежи, какой бы идеологической системе они не принадлежали, должно быть открытым как накопленный временем социальный опыт.

5. В цивилизованном мире основная задача – воспитание подрастающего поколения: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, профессиональное.

Перечисленные задачи воспитания учащейся молодежи актуальны и сегодня. Однако, в связи с изменившимися политическими устоями и экономическим основами нашего общества, возникла новая общая педагогическая задача – социальное воспитание, т.е. гражданское, в процессе которого формируется патриотизм и правовая культура. Профессиональное и трудовое воспитание должно осуществляться в контексте с профессиональным самоопределением и формированием высокого уровня готовности к профессиональной деятельности будущего рабочего. Физическое воспитание должно быть основано на формировании здорового образа жизни. В воспитании будущих рабочих основным должно стать духовно-нравственное воспитание.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие задачи в области подготовки будущих рабочих ставились перед профтехобразованием в 60-80-е гг.?

2. Как формировался воспитательный идеал подготовки будущих рабочих на основе социального заказа общества?

3. Приведите пример решения конкретных целей воспитания на уровне профессионального училища.

4. Какова была роль мастера производственного обучения в процессе воспитания будущих рабочих?

5. В чем особенность контингента учащихся профтехучилищ в 60-80-е гг. и как она учитывалась в работе мастерами производственного обучения?

6. Как проявилась авторитарная парадигма педагогического взаимодействия в решении воспитательных проблем?

7. Влияние перестройки начала 90-х гг. на изменение ценностей и личностных качеств учащихся профессиональных образовательных учреждений.

8. Проанализируйте основные направления в воспитательной работе, которые сегодня имеют приоритетное значение.

9. Сформулируйте основные цели и задачи воспитания будущих рабочих.