Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



профессионального образования

Читайте также:
  1. I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
  2. II 4. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ (CONVERSIONS)
  3. II.5.2) Порядок образования и общие черты магистратуры.
  4. III. Преобразования при половом созревании
  5. Адвокатские образования, порядок их создания и организация работы.
  6. Аналитического преобразования.
  7. Б. Норманнская теория образования Русского государства, ее сторонники и противники. Этапы в истории образования Древнерусского государства
  8. Базовый уровень среднего профессионального образования
  9. Базовый уровень среднего профессионального образования
  10. В зависимости от особенностей образования следов крови различают несколько их форм.

Под воспитательной системой понимается комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управляемая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы*.

Воспитательная система создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагогической теории и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной работы», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. Система воспитательной работы входит в воспитательную систему как подсистема, охватывающая блок деятельности.

В практике стремление педагогов достичь наилучших результатов воспитания с помощью набора определенных мероприятий приводит либо к ограничению целей за счет выделения ведущих направлений в воспитательной работе (например, эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в качестве основного воспитательного средства какого- либо эффективного педагогического приема («погружение», «опорные сигналы», «самоуправление» и др.). Использование суммы педагогических средств вне воспитательной системы не всегда обеспечивает желаемые результаты, хотя в ее рамках они применяются успешно.

Разнообразны воспитательные системы образовательных учреждениях. Воспитательные системы профильных учебных заведений (с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназий, колледжей, лицеев и др.), имея много общего с традиционными системами, отличаются от них по своим целям – воспитание учащихся с установившимися в определенной области науки интересами, и развитие у них творческих способностей, а также поддерживают более тесные связи с высшими учебными заведениями и научными учреждениями. К ним примыкают воспитательные системы учебных комплексов, где наиболее четко выражено сочетание учебного труда с творчеством, компьютеризации обучения с его гуманитаризацией, профессионального обучения с досуговой деятельностью и др.

При благоприятных условиях социального развития могут возникнуть воспитательные системы микрорайона, села, города, региона и даже страны. Между ними складывается определенная иерархия.

По типу организации выделяют авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Характерная черта гуманистической воспитательной системы – ориентация на личность учащегося как основная цель, результат и показатель эффективности воспитательной системы. Ее создание начинается с разработки исходной (малой) концепции и ознакомления с ее основными идеями (свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т.п.) учащихся, педагогов и родителей. На этапе стабилизации воспитательной системы вырабатываются нормы поведения, формы организации жизнедеятельности учащихся. В процесс управления системой вовлекается все большее число педагогов и учащихся. В рамках системы предусматриваются зоны свободного развития, побуждающие участников воспитательной системы к творчеству, поиску.



Сложившиеся воспитательные системы гуманистического типа отличаются наличием педагогической концепции, здоровым образом жизни коллектива с преобладанием позитивных ценностных ориентаций и отчуждением негативных явлений; атмосферой взаимного доверия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающей каждому учащемуся ощущение душевного комфорта; способами разрешения конфликтов внутренними силами; взаимодействием со средой и др.



Профессиональным училищам как разновидностям профессиональных образовательных учреждений системы образования России также присущи сложившиеся воспитательные системы, имеющие свои особенности.

Краткий анализ воспитательной системы, функционировавшей в системе профессионально-технического образования РСФСР в период существования Советского Союза, был рассмотрен ранее. Поэтому рассмотрим проблемы организации воспитательной системы в профессиональных образовательных учреждениях в русле перспективных направлений развития теории воспитательной системы.

Прежде всего рассмотрим обновление цели воспитательной системы в профессиональных училищах и ее структурное содержание.

В начале данного раздела уже говорилось о цели-идеале воспитания будущего рабочего (специалиста). Из этой цели-идеала вытекает главная общая цель воспитательной системы подготовки квалифицированных рабочих – формирование всесторонне развитой личности, способной гармонично сочетать общественно полезную производительную деятельность (профессиональная роль) с культуросообразующей. Это означает, что современный квалифицированный рабочий должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями, навыками и мастерством, но и культурологическими качествами. Следовательно, одной из актуальнейших целей воспитательной системы в профессиональных училищах является формирование в процессе освоения профессии культуры современного молодого рабочего

Рабочий человек всегда был и остается конечным звеном в цепи производственных связей. Из его рук выхо­дит конечный материальный продукт, который затем востребуется, принимается и потребляется на всех уровнях. И от качества этого продукта зависит авторитет данного конкретного предприятия, престиж отрасли, их место и роль в отечественном и мировом производстве. В этом случае нельзя пренебрегать культурным потенциалом отдельного рабочего человека, целых рабочих коллективов. Это опора, основа, база всего материального производства и культуры страны в целом. Именно поэтому так важно формировать культуру будущего рабочего в начальной и средней профессиональной школе.

Что такое культура будущего рабочего, каков ее состав и структура, в чем состоят особенности ее формирования в профессиональных учебных заведениях, каковы трудности этого процесса и как их преодолевать?

Под культурой понимается определенный уровень организации жизнедеятельности людей, выраженный в продуктах материального и духовного творчества, человеческом общении, а также в характере овладения приемами и методами труда, интеллектуальной деятельности, собственного физического и духовного развития. Культура есть сущностный признак отдельного человека, групп людей, социальных, профессиональных и национальных общностей, всего общества в целом. Если речь идет о молодом рабочем, то следует иметь в виду и отдельную личность, и представителя определенной профессиональной группы людей, и часть национальной общности, семью, различные социальные сообщества. Культура будущего рабочего, стало быть, как в фокусе соединяет интегрированные признаки всех элементов культуры.

Культурный потенциал личности можно представить себе в виде сочетания ряда элементов. Это своеобразные «срезы» культуры физический, умственный, нравственный, эстетический, правовой, экономический, конфессиональный, политический, психологический, профессионально-трудовой. В обыденном представлении каждый из названных пластов как бы автономен в общем ряду культуры. Увы, такая точка зрения еще с прошлого века была «спровоцирована» узконаучными подходами к личности, социуму. Более того, она закрепилась в виде автономных учебных курсов типа «Этика», «Эстетика», «Политология» и т.д. По существу же, в личностном «багаже» все эти элементы тесно переплетены, хотя мера их взаимосвязи неизменно меняется, трансформируется в зависимости от ситуации.

В каждом из элементов культуры можно выделить четыре функциональных качества: 1) знания; 2) чувства или отношение; 3) мотивацию выбора или интерес; 4) действия. Эти качества дополняют друг друга или же противоречат одно другому - все зависит от их смысловой наполненности. В одном случае можно установить общую позитивную направленность, в другом — негативную, в третьем – обнаружить их сочетание, которое либо «работает» на общекультурное развитие и обогащение личности, либо обедняет его. Вся эта сложная фактура присуща всем без исключения элементам культуры, сказывается на их взаимосвязи.

Физическая культура –это физическая выносливость вступающего в профессиональную деятельность рабочего человека. Это и умение переносить физическую нагрузку, не допуская перегрузок всякого рода, и навык укреплять свои скоростные, силовые качества. Но реализовать такой набор нельзя без строго выдержанной мотивационной зрелости, без требуемой эмоциональной реактивности, без широкого спектра знаний, относящихся, в первую очередь, к собственному физическому здоровью.

Умственная культура – это определенная манера мыслить, логически включать свои умственные способности в профессиональную деятельность. И при этом следует различать знания, отношение, мотивацию и умственные действия. Здесь возникает эффект логического анализа, выбора смысловой доминанты и принятия решения. Умственная культура - признак рабочего высокой квалификации. Этот уровень определяет и его профессиональную карьеру, и жизненную судьбу.

Нравственная культура – это определенный уровень отношения молодых рабочих к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражающийся в объеме их знаний, интересе к ним и их выборе как мотива своего поведения. Здесь честь и совесть, добро и коллективизм, любовь и дружба, достоинство. Здесь может быть представлена и оборотная сторона «медали», где зависть и зло, предательство и эгоизм, ненависть и неверность. Вся сложность нравственной культуры и состоит в том, чтобы определить, какова мера соотношения этих признаков, компонентов, что движет молодым рабочим, как, впрочем, каждым из людей, что они выбирают, что входит в привычку, влияет на личностный смысл и норму поведения.

Эстетическая культура – определенный уровень развитости вкуса молодого рабочего, сочетающего в себе диапазон чувств, объем знаний и осмысленных или стихийных действий по удовлетворению своего интереса, своей потребности. В качестве базовых ориентиров здесь красота и безобразие, величие и низменность, драматизм и трагизм, изящество и элегантность, множество вариантов комического. И вопрос в том, что и в каком виде вызывает эмоциональную реакцию молодого человека, что руководит его действиями и каковы эти действия.

Правовая культура молодого рабочего предполагает определенный уровень знаний и правовых норм, регулирующих действие, бездействие, деяние, различного рода отклонения, нарушения, противоправное поведение и соответствующее наказание. Здесь и отношение молодых людей к лицам, их совершающим, и к своему собственному поведению, имеющему правовой смысл. Весь этот набор может носить как спонтанный, так и осознанный характер, быть органичным в линии поведения молодого рабочего или же случайным.

Экономическая культура предполагает определенную адаптивность молодого рабочего к экономическим условиям его жизни в обществе, в семье, в трудовом коллективе. Природа такой адаптивности определяется не только и не столько его материальными притязаниями, сколько личностно сориентированным отношением к деньгам и стоящими за ними ценностями, трудовыми затратами, контролем и самоконтролем. Важно, чтобы экономические знания, мотивы и действия способствовали достижению материального благополучия как своего личного, так общегосударственного.

Конфессиональная (духовная) культура – это определенный уровень включенности молодых рабочих в систему тех или иных религиозных ценностей, традиций, приоритетов, обрядов. Это предполагает выбор осознанной линии поведения, хотя нередки при этом и чисто стихийные порывы. Такая культура требует определенного объема знаний о религиозных конфессиях. Эти знания могут быть научно объективного характера или на уровне слухов, обыденных суждений. В соответствии с этим и в зависимости от социальной среды у молодого рабочего возникает и мотивационная база для выбора всех этих ценностей, которые определяют и линию его поведения.

Политическая культура молодого рабочего есть выражение его жизненной позиции в отношении к власти и ее органам, политическим персонам, к их действиям. Это может быть осознанная или неосознанная позиция. Она может вытекать из личных симпатий или антипатий, быть более или менее аргументированной, а то и чисто импульсивной.

Психологическая культура – это включение человека, особенно молодого человека, в любую жизненную ситуацию происходит в зависимости от темперамента, одаренности, тех или иных признаков характера. Исходя из этого, он делает и свой не только ситуационный, но и жизненный выбор. Если к тому же молодой человек избрал для себя судьбу рабочего, если он может на уровне полученных знаний включиться в различные типы межличностных отношений, может корректировать свое поведение, свою реакцию на многочисленные раздражения, то перед нами молодой рабочий с достаточно высоким уровнем психологической культуры.

Профессионально-трудовая культура – это овладение молодым рабочим определенным набором профессиональных знаний, связанных с идеями, понятиями, ситуациями, фактами той деятельности, которую избрал для себя как профессиональную. Здесь и знание о производственном сырье, о технике, технологиях, измерительных приборах, аппаратах, инструментах, о конечном продукте профессионально-трудовой деятельности. Здесь и эмоциональное отношение к ней, и выбор линии поведения в трудовой сфере, да и само профессиональное действие. Уровень гармонии всех этих качеств определяет профессиональный статус молодого рабочего, он есть выражение его профессионально-трудовой культуры.

Все названные элементы культуры личности будущего рабочего находятся в тесном и органичном сочетании, т.е. они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это явление можно определить, как проявление элементов культуры в личностном статусе молодого рабочего в интегрированном виде.

С этой точки зрения можно говорить о трех ролевых функциях культуры личности молодого рабочего: он и носитель культуры в сочетании всех названных выше ее элементов; он и потребитель всего богатства культуры; он и созидатель ее ценностей - в зависимости от своей профессии, специальности, уровня квалификации. С набором культурологических качеств человек не рождается, есть только большая или меньшая генетическая предрасположенность к их развитию. Поэтому формирование культуры молодого рабочего становится одной из генеральных целей воспитательной системы в профессиональных училищах.

Успешность формирования культуры личности молодого рабочего и устойчивость его профессиональной судьбы можно определить по следующим критериями:

- высокая конкурентоспособность воспитанника начальной и средней профессиональной школы в условиях острой конкурентной борьбы работников всех уровней за обеспечение рабочим местом, а также за качество выполняемых работ и выпускаемой продукции;

- складывающаяся на уровне зрелости профессиональная интуиция, позволяющая с опережением выстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого, осознанно включать в него все элементы культуры своей личности, опираясь на культурологическую доминанту;

- способность и опыт осмысленной оценки различных явлений жизни, в которые вовлечены молодые люди в период, когда они воспринимают их остро и болезненно в силу своего возрастного психологического и социокультурного максимализма;

- умение видеть в учебных предметах не только стандартизированные положения, идеи, узконаучные связи, но и значительность их общекультурного смысла;

- упреждение возможных трудностей формирования культуры на сугубо личностном, групповом, а также общегосударственном уровне.

Эти показатели являются одновременно и проектируемыми результатами системы воспитательной работы (учебного) образовательного учреждения.

Из структуры культуры молодого рабочего и критериев становится ясно, что выпускник профессионального образовательного учреждения должен быть готов к выполнению профессиональной роли, а также функций всех других социальных ролей.

Итак, мы рассмотрели основополагающие воспитательные цели и необходимые результаты воспитательного процесса в профессиональном образовательном учреждении. Их реализация находится в непосредственной зависимости от следующих структурных компонентов воспитательной системы: участники воспитательного процесса и их отношения; воспитательная среда и управляемая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

Участники воспитательного процесса и отношения, возникающие между ними.Об участниках воспитательного процесса и их отношениях говорилось при рассмотрении воспитательных концепций. Поэтому рассмотрим, в основном, характерные особенности обучающихся профессиональных образовательных учреждений как объектах воспитательной системы, которые необходимо учитывать в воспитании будущих рабочих.

Контингент обучающихся профессиональных училищ имеет следующие особенности:

– большинство из них до поступления в училище (лицей) имеет опыт общения со сверстниками в других коллективах, порой негативный;

– учебные группы могут комплектоваться с разновозрастными юношами, с разным интеллектуальным, нравственным, социально-психологическим потенциалом, а также с разным духовным развитием и познавательным интересом;

– как правило, средне или плохо успевающие выпускники девятых классов поступают в профучилище;

– в больших и малых городах учебные группы комплектуются за счет сельской молодежи, и нередко среди них – педагогически запущенные;

– для старших подростков, юношей, т.е. возраста обучающихся начальной профессиональной школы, характерна ярко выраженная ориентированность на будущую жизнь, профессию; расширенную сферу социальных контактов.

Педагогический коллектив, прежде всего, мастер профессионального обучения как субъект воспитания, должен учитывать вышеперечисленные особенности обучающихся с тем, чтобы педагогически правильно организовывать и осуществлять воспитательный процесс. В первую очередь, используя закономерности формирования ученического коллектива, успешно реализовывать его воспитательный потенциал. С учетом вышеперечисленных особенностей обучающихся необходимо создавать условия для широкого и многократного проявления самостоятельности, самоорганизации и инициативности учебной группы как ученического коллектива со сложившейся системой отношений и качеств. В этом случае каждый обучающийся учебной группы становится уже субъектом воспитательной системы. Для этого мастер профессионального обучения (преподаватель, классный руководитель, наставники) учитывает и общие моменты, связанные с вхождением личности обучающегося в социум. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз.

1. Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. К примеру, попавший в новый коллектив учащийся сначала осматривается, усваивает принятые среди членов группы нормы общения, лексику, общие интересы и стремления, затем он мобилизует свои внутренние ресурсы на то, чтобы «заявить» о себе в коллективе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивные достижения) и вызвать интерес к своей личности.

3. Интеграция личности в коллективе. Коллектив принял личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность более полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

Задача мастера (классного руководителя) состоит в том, чтобы способствовать созданию в ученическом коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.

Рассмотрим фактор среды как компонента воспитательной системы подготовки будущих молодых рабочих.Как известно, среда является фактором становления личности человека. Формирующим фактором является социальный мир; только в социальной среде существует личность и в этой среде утверждает свое «Я». Личность – это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, это член общества, подвергающийся воздействию среды и сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений.

С точки зрения целенаправленного воспитательного процесса, наиважнейшее значение имеет организация воспитывающей среды.

Воспитывающая среда, в отличие от среды формирующей, - это совокупность окружающих обучающихся обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и соответствующих его вхождению в современную культуру.

Слагаемыми воспитывающей среды обучающихся профессиональных образовательных учреждений являются: территория и внешний вид учебного учреждения (как театр начинается с гардероба, так эстетика – с туалета), оснастка и интерьер учебно-производственных объектов: кабинетов, лабораторий, мастерских, тренажерных классов, полигонов и т.д.; поведенческие традиции, события ученической (студенческой) жизни; система информации, поступающей для осмысления; психологический климат.

Из совокупности слагаемых воспитывающей среды для формирования культуры современного рабочего доступными являются: система информации, поступающей для осмысления обучаемыми как на уроках, так и внеурочных (внеаудиторных) мероприятиях; внеучебная жизнедеятельность обучающихся и психологический климат в коллективе обучающихся.

Культура личности молодого рабочего – не абстрактное состояние его души, облика, действий. Во всем этом отчетливо просматривается воспринятый и пережитый опыт осмысления фактов, ситуаций, личностей.

Формируя культуру молодого рабочего, сегодня надо делать акцент на вопросах истории искусства, тенденциях и явлениях развития художественной культуры, науки, производства, судьбах выдающихся мастеров, принесших мировую славу нашему Отечеству. Важно обращаться также к своеобразной «расшифровке» проблем экологии, делового и досугового общения, семейных отношений.

Обучающиеся должны получать соответствующую культурологическую информацию не только в урочное время, но и в процессе деятельности внеурочных занятий. Этому способствует организация внеучебной жизнедеятельности обучающихся в различных формах коллективной и индивидуальной с учетом особенностей подопечных и в зависимости от фантазии и педагогического мышления мастера (преподавателя, классного руководителя, наставника).

Традиционные формы воспитательной работы в профучилище (групповые часы, собрания, кружки, творческие группы, конкурсы, техническая пропаганда, профессиональное просвещение, секции, клубы по интересам, инициативные группы, конкурсы, встречи с представителями предприятий, общественности, экскурсии, викторины и т.д.) должны дополняться другими формами деятельности, адекватными требованиям рыночной экономики. При этом в центре внимания стоит задача – воспитать у обучающихся профессиональное поведение: умение работать в бригаде, в коллективе, в условиях современных социально-экономических отношений, где важное значение имеет и экономика, и психологический климат.

Педагогические коллективы профессиональных образовательных учреждений сегодня должны стремиться к тому, чтобы будущий рабочий (специалист) всегда был востребован отечественным производством как духовно богатая, творчески инициативная и непрерывно развивающаяся личность.

В связи с эти в качестве необходимых условий и средств обновления воспитательной системы в профессиональных учебных заведениях, осуществляющих подготовку молодых рабочих, выступают стимулирование самовоспитания и индивидуализация профессионального становления будущего рабочего, а также преемственность в воспитании обучающихся между профессиональным училищем (лицеем, колледжем) и производством.

Следующий компонент воспитательной системы – это управляемая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.Наиболее подробно этот вопрос рассматривается в следующей главе.

Управленческая деятельность в профессиональных учебных заведениях многогранная, многоаспектная, многосубъектная и всегда она направлена на обеспечение необходимыми условиями для результативного функционирования учебно-воспитательной системы и достижения конечных результатов этой системы.

Здесь мы рассмотрим ту часть управляемой деятельности, которая непосредственно связана с воспитанием молодых рабочих (специалистов) в профессиональных учебных заведениях вне учебного процесса.

Организованная коллективная (творческая) деятельность обучающихся (студентов) вне учебного процесса составляет органическую часть воспитательной системы профессиональных образовательных учреждений, так как она выступает как средство формирования личности, являясь компонентом воспитывающей среды. Ее успешность в значительной степени зависит от управляемой деятельности субъектов воспитания молодого рабочего во внеучебное время: мастера, преподавателя, руководителей секций, кружков, клубов и т.д.

Управляемая деятельность – это деятельность, направленная на управление кем-нибудь, чем-нибудь.

В современной отечественной педагогической литературе задачей управления принято считать обеспечение необходимыми условиями для результативного функционирования учебно-воспитательной системы и достижения ее целей и задач. Следовательно, управляемая деятельность субъектов воспитания будущих молодых рабочих во внеучебное время также призвана создать благоприятные условия для организации и результативной коллективной и индивидуальной деятельности обучающихся (студентов) вне учебного процесса.

Под «условием» в широком смысле слова понимается обстоятельство (требование), от которого зависит «что-нибудь» или обстановка, в которой совершается «что-нибудь».

Преломляя это понятие к воспитательной сфере подготовки будущего рабочего, можно выделить организационные и психолого-педагогические условия.

К организационным условиям относятся: наличие организационных форм (объектов) жизнедеятельности обучающихся (студентов) во внеучебное время, отвечающих следующему требованию: переход от чисто развлекательных форм к формам, несущим по содержанию смысловую нагрузку и эстетику. Такими формами могут быть:

– смотр-конкурс по интересам с целью выявления талантливых воспитанников и дальнейшего развития их творческих способностей; декадники рабочих профессий, специальностей с целью укрепления мотивации у воспитанников на профессиональный успех, создание атмосферы творчества и самореализации;

– спортивный клуб по организации спартакиад внутри учебного заведения, по участию в соревнованиях разного уровня, по пропаганде физического развития и совершенствования;

– досуговый центр по организации фестиваля искусств, вечеров отдыха, литературно-музыкальных гостиных, тематических вечеров, встреч с творческой интеллигенцией города, района и т.д. В этом центре могут действовать разнообразные клубы по интересам воспитанников;

– «Пресс-центр» – ученические (студенческие) радио, газета, видеоканал;

– клуб «Традиции училища (лицея, колледжа)» по формированию материалов музея учебного заведения, проведение мероприятий по созданию ассоциаций выпускников;

– информационно-дискуссионный клуб по проведению встреч со специалистами разных областей (экономики, права, политики и др.), «круглых столов» с администрацией учебного заведения;

– бюро социологических исследований и опросов по вопросам жизнедеятельности учебного заведения с использованием результатов для ее улучшения и др.

К психолого-педагогическим условиям относятся: наличие скомплектованных с учетом индивидуальных особенностей общения и взаимодействия групп – участников коллективной творческой деятельности вне учебного процесса; наличие дополнительных развивающих программ и программы психологической поддержки участников коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

Реализация этих условий требует выполнения субъектами воспитательной системы образовательного учреждения следующих видов управленческой деятельности: аналитико-программирующий, организаторский, координирующе-регулирующий и информационно-методический.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятию «воспитательная система».

2. Приведите примеры и объясните сущность наиболее распространенных воспитательных систем образовательных учреждений.

3. Дайте характеристику авторитарной и гуманистической воспитательным системам.

4. В чем особенность современной воспитательной системы в профессиональных училищах.

5. Как изменилась цель-идеал в современной системе?

6. Культура будущего рабочего и особенности ее формирования.

7. Приведите и объясните содержание основных элементов культуры личности будущего рабочего.

8. Каковы критерии успешности формирования культуры личности будущего рабочего.

9. Приведите структурный состав компонентов воспитательной системы и дайте их характеристику.

 

Рекомендуемая литература к разделу 5

 

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.

2. Воспитательная работа в новых условиях. Научно-метод. сборник. Авторы-составители: И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко – М.: Издательский Центр НОУ ИСОН, 2003.

3. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогической среде. – СПб, 1992.

4. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

6. Караковский В.А. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. – М., 1989

7. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых // Как любить ребенка.-М., 1990.

8. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1997.

9. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Методы воспитания // Избр.пед.соч.: В 2т. - М., 1977. - Т. 1.

10. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2003.

11. Паркинсон К.Н. Дети, как их воспитывать. - М., 1993.

12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

13. Сидоркин А.М. Методы воспитания // Магистр. - 1992. - №1.

14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев, 1975.

15. Таланчук Н.М. Воспитание – синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. – Казань: «Дом печати», 1998.

16. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. - М., 1993.

17. Учимся думать о себе и о других / Сост. Н.П. Лукина, Г.В. Пенькова, Н.И. Элиасберг. - СПб, 1996.

 

 


* Народное образование в СССР: Сб. докладов. 1917-1973. – М., 1974. С. 240.

* Социально-профессиональное становление молодежи: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (17-18 мая 1999 г.). – Казань, ИСПО РАО, 1999. – 176 с.

* Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (всероссийское социологические исследование). – М.: Издательский центр АПО, 2002.

* Ст.2, п. 1. Закона РФ «Об образовании» (1997 г.).

* Макаренко А.С. Соч. в 8 т. М., 1985. С. 121.

* Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. в 2 т. Т. 1. М., 1974. С. 142.

** Макаренко А.С. Соч. В 8 т. Т. 4. М., 1984. С. 150.

* Ткаченко Е.С. Социопедагогическая диагностика как основа выделения новых принципов и моделей воспитания // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. редактор Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2004. – С. 8-21.

* Здесь термин «убеждение» употребляется в двух значениях: убеждение как форма сознания и убеждение как метод воспитания, что следует различать.

* Концепция – генеральный замысел, определяющий стратегию действий.

* Интериоризация (от лат. Interior – внутренний), переход извне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидуумом внешних действий с предметами и социальных форм общения.

* Подход – это совокупность приемов, способов изучения чего-то (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.

** Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 89.

* Синергия (от гр. synergeia – сотрудничество, содружество) – совместное действие

* Российская педагогическая энциклопедия. Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», М., 1993. Т.1. – С. 169.


Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 14; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Коллектив и личность | ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2020 год. (0.042 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты