Переодизация Д. Сьюпера.

Стадии профессионального становления по Сьюперу:

1. 0-14 лет – стадия развития способностей, интересов.

2. 14-25 лет – апробация своих сил

3. 25-44 года – стадия утверждения: полное получение профессионального образования, упрочение своих позиций в обществе

4. 45-64 года – стадия поддерживания: устойчивое профессиональное положение

5. После 65 лет – стадия спада: снижения профессиональной активности

6. Профессиональное самоопределение личности на разных стадиях профессионального становления

Профориентация как система взаимодействия различных социальных институтов

Профориентация рассматривается как система взаимодействия различных социальных институтов. Школа – координационный центр системы, центр единения ресурсов всех субъектов профориентационной деятельности в единой системе взаимоотношений агентов социализации: первичных и вторичных. Первичную социализацию осуществляют те, кто связан с человеком тесными личными отношениями, а вторичную – те, кто связан формально-деловыми отношениями. Агентами первичной социализации являются родители, члены семьи, друзья, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных организаций… Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, сотрудники СМИ, партий и т.д. Профориентационная деятельность осуществляется во взаимодействии с различными партнерами. По мнению родителей учащихся, семья наряду со школой играет важнейшую роль в самоопределении ребенка.

Семья

Центральная задача семейного воспитания – создание всех необходимых условий для нормального развития и саморазвития духовно и физически здоровой зрелой личности ребенка. Поэтому, одна из главных задач родителей состоит в том, чтобы способствовать правильному профессиональному выбору детей, помочь им умным советом. А задача школы – содействовать формированию у родителей представлений о роли семьи в трудовом воспитании и профессиональной ориентации детей.

Основными направлениями работы школы с семьей являются: Совет школы,Попечительский Совет, Общешкольный родительский комитет, классные родительские комитеты, родительский всеобуч, Районная Ассоциация Родителей, семейный клуб “ Профессиональные ориентиры”, Дни семейных традиций, встречи с семейными трудовыми династиями. Наряду с традиционными родительскими собраниями по профессиональной ориентации детей (“Профессии, которые выбирают наши дети”, “Склонности и интересы подростков в выборе профессии”, “Трудовое воспитание и профессиональная ориентация старшеклассников”) интересными формами работы с семьёй являются: родительские ринги, тренинги, чтения, вечера, индивидуальные консультации, “Родительский дневник”.

Социум

Важная роль отводится и другим социальным партнерам. Каждый из них выполняет свои функции через определенные направления совместной деятельности.

Образовательные учреждения. Учреждения общего образования (другие школы) способствуют обогащению представления детей об окружающем его мире. В общении со сверстниками ребенок приобретает уверенность в себе, в своих силах, понимание того, что его проблемы такие же, как и у других, находит помощь в решении этих проблем. Сотрудничество осуществляется через различные формы и направления деятельности: встречи, поездки, общение в Интернете. Особенно значимо межрегиональное сотрудничество школ. Учреждения дополнительного образования расширяют круг интересов ребенка, развивают его способности (Дом детского творчества - технические кружки, хореография, эстрада, телестудия; Детская школа искусств - музыкальное образование, художественно-оформительское, театральное, хореография; Детско-юношеская спортивная школа - спортивные секции, соревнования разных уровней).Профессиональные учебные заведения: среднеспециальныеи высшие работают вместе со школой через довузовскую подготовку (ВУЗы), дни открытых дверей, встречи с представителями – преподавателями и студентами, организацию олимпиад и конкурсов для старшеклассников, экскурсии, вечера вопросов и ответов, пресс-конференции, экспресс–экзамены, проведение Дней выпускника, Дней ОГАУ, ОГУ, встречи “НОУ в гостях у Научного общества студентов”, “Как хорошо лицо свое иметь”, семинары-практикумы преподавателями ВУЗов для педагогов, индивидуальную работу с учащимися.

Средства массовой информации. СМИ активно участвуют в просветительской работе школьников и их родителей, организуя профконсультации в эфире и на страницах изданий. Они могут в интересной и дискуссионной форме рассматривать важные проблемы профессионального и личностного самоопределения перед широкой аудиторией, постоянно поддерживать общественный интерес к проблеме профориентации подростков, оказывая решающую роль в воздействии на социум (районная газета - рубрика “Профессионалы дела своего”, “А что интересного в мире профессий?”;районная молодёжнаягазета - серия публикаций “Современный мир профессий”,советы врачей и психологов “Профессия и здоровье”; районная молодежная телестудия - телекалейдоскоп “Люди и профессия”, серия программ “Славят землю новосергиевскую трудом своим” к профессиональным праздникам, “Тебя ждут…” - бегущая строка во время каникул о рабочих местах для молодёжи).

Службы занятости, психолого-педагогические центры. Смысл деятельности этих служб состоит в том, чтобы оказывать более конкретную и глубокую помощь самоопределяющимся подросткам, проводя диагностическую, профконсультационную работу, исходя из запросов родителей и школы (встречи с работниками службы, компьютерная диагностика, знакомство с рынком труда, знакомство с рейтингом профессий, трудоустройство старшеклассников).

Культурно-просветительские учреждения. Данные учреждения расширяют представления учащихся о мире профессий, формируют мотивы самоопределения (кинотеатр - кинолектории “Судьба профессионала”, киновстречи “Угадай профессию”, киноклуб “Моё будущее”; Центральная районная библиотека – выставка-встреча “Люди земли Оренбургской”, выставка- обзор “Через книгу к профессии”, фото-конкурс “Славим руки трудовые”; районный Дом культуры - Дни работников разных профессий (сельского хозяйства, промышленности, учителей, врачей и др.), вечера – встречи “ Трудовые рекорды”).

Общественные организации. Общественные организации могут оказать большое значение на профориентацию школьника. Поэтому необходима совместная работа школы и различных общественных организаций (Районный женский совет, Совет Ветеранов, Российский Союз Молодёжи (РСМ) - районный конкурс “Тёплый Дом”, вечера-встречи с трудовыми династиями, конкурсы юных дарований, профильные лагеря, “маёвки”, субботники, шефство).

Предприятия, организации, фирмы. Одними из главных партнеров в профориентационной работе являются предприятия, организации и фирмы, расположенные в поселке, на территории района, области. Экскурсии на предприятия, дни открытых дверей, знакомство школьников с особенностями производства, с востребованными профессиями, встречи с профессионалами своего дела, привлечение учащихся школы к посильной работе в качестве стажеров, предоставление рабочих мест на время каникул, организация заказов, помощь в исследовательской деятельности школьников, участие в различных профориентационных мероприятиях, шефская помощь школе – возможные направления деятельности.

Органы власти. Органы власти оказывают школе поддержку и содействие в реализации проекта. Специалисты администрации района, совет депутатов, поселковый совет, районный отдел образования предоставляют необходимую для работы информацию, помогают в заключение договоров, оказывают финансовую поддержку, способствуют формированию системы профориентационной деятельности школы.

25. Профессионально психологическая консультация и её виды.

Профконсультирование является специальной деятельностью по оказанию помощи клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учетом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда. Эти проблемы связаны с выбором профессии, определением профиля профессионального обучения, трудоустройством, сменой сферы деятельности.

Профконсультант может реально помочь, прежде всего, в решении проблемы выбора профессии и в определении профиля профессионального обучения. Для большинства клиентов службы занятости актуальны также проблемы психологической и социальной адаптации.

Последствия общения с консультантом имеют большую личностную значимость для клиента. Каким будет вмешательство консультанта – развивающим или разрушающим личность клиента – зависит от соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности:

1. Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций.

2. Компетентность. Профконсультант должен иметь необходимую специальную теоретическую и практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его квалификации и личным возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми разработками в области своей профессиональной деятельности, выбирать методы адекватно конкретной ситуации консультирования.

3. Добровольность. Клиент участвует в профконсультации по собственному желанию и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования, анкетирования и т.п.) без объяснения причин.

4. Конфиденциальность. Информация, полученная профконсультантом в процессе работы с клиентом, не подлежит разглашению (сознательному или случайному), а передача её другим лицам возможна лишь с согласия консультируемого и если это соответствует его интересам.

5. Активность. Консультируемый самостоятельно принимает решение по проблеме, с которой обратился к профконсультанту или в службу занятости. Профконсультант оказывает информационную и психологическую помощь в ответ на запрос клиента, создает условия и поощряет активность и самостоятельность консультируемого в принятии им решения. Суждения и оценки профконсультанта в процессе работы с клиентом не должны ограничивать свободу последнего в принятии им решения.

6. Позитивный эффект. Профконсультант интерпретирует полученные результаты с позиции соответствия индивидуально-психологических особенностей клиента требованиям конкретной профессии с учетом перспектив ее развития и возможностей компенсации. Он акцентирует внимание на возможностях консультируемого, поддерживает и стимулирует его поисковую активность.

7. Лояльность. Профконсультант уважает личность клиента и защищает его право на свободу в профессиональном самоопределении. Интересы консультируемого, даже не соответствующие интересам службы занятости, являются приоритетными. В общении с любым клиентом профконсультант должен проявлять доброжелательность, тактичность независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного отношения к нему.

Схема процесса профконсультирования может быть следующей:

Подготовительный этап. Основная задача консультанта на данном этапе – составить общее представление о проблеме клиента. Консультант анализирует имеющиеся у него данные и готовится к консультации: подбирает справочно-информационный материал, необходимые диагностические методики, продумывает стратегию.

Первый этап. Задача консультанта – помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента. Данный этап начинается со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации. В самом начале встречи консультант должен представиться. С самого начала консультации необходимо позаботиться о дружеской, доверительной атмосфере. Успешность установления контакта с клиентом зависит от уровня коммуникативной культуры профконсультанта, которая предполагает контроль за собственным невербальным поведением (визуальным контактом, эмоциональным тоном речи, позами и жестами, межличностным пространством), диагностику состояния клиента по посылаемым им невербальным сигналам, а также вербальную культуру.

Далее консультант оценивает исходную ситуацию по следующим позициям:

Клиент: в чем заключается его проблема, как он относится к консультации и профконсультанту, в каком состоянии находится, каков может быть внутренний мотив обращения к консультанту.

Условия: организационные, временные, информационная и методическая оснащенность.

3. Профконсультант: осознание профессиональной квалификации и компетентности относительно данной ситуации, функциональная готовность к ней, статус в глазах клиента.

Если контакт с консультируемым не получается, можно использовать несложные методики, например ДДО, "Карту интересов", конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. Для неуверенных клиентов рекомендуется создать условия, способствующие переживанию успеха, с помощью заданий на сообразительность, внимание.

Второй этап. Основная задача – выдвижение профконсультационной гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глазами специалиста и уточнение либо изменение предварительной гипотезы, определение пути совместного решения проблемы, разработка общего плана дальнейшей консультации, коррекция условий ее проведения. При этом он может удлинить время беседы, перенести ее на другое время, а в промежутке между встречами уточнить или получить необходимую информацию.

Третий этап. Консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации (информационно-справочная, диагностико-рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Этот этап предполагает равную степень активности. Консультант помогает клиенту взглянуть на себя глазами специалиста. Для этого нужно на доступном уровне объяснить ему необходимые понятия.

Четвертый этап. Консультант и консультируемый совместно стремятся достичь определенной ими на предыдущем этапе цели (информационной, диагностической или формирующей). Важно показать клиенту, что он и сам немало знает. Применяются не только психодиагностические методики, но и наблюдения за клиентом, за его высказываниями о себе, самооценка. Формирующая цель достигается с помощью профориентационных задач, совместного обсуждения различных ситуаций, а так же профориентационных игр.

Пятый этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных). Консультируемого спрашивают, что дала ему консультация, достигнуты ли ее цели, какие выводы он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути дальнейшей работы, а если одноразовая – составляется более совершенный вариант профессионального плана. В том случае, если обратная связь с консультируемым в чем-то неожиданна для профконсультанта, значит, на каком-то этапе он совершил ошибку. При выходе из контакта желательно отметить положительные стороны клиента, отметить его интересные мысли, выразить надежду на удачное профессиональное будущее клиента.

Завершается консультация протоколированием следующих сведений: анкетные данные; общие выводы по предварительным данным; первоначальное понимание клиентом своей проблемы; гипотеза профконсультанта; совместно конкретизированная цель и шаги, предпринятые для её достижения; итоги консультации, сформулированные клиентом и консультантом; примечание.

Конечно, эта схема носит общий характер, и должна “настраиваться” согласно ситуации.

Развивающая (активизирующая) профконсультация не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, в отличие от директивной профконсультации. Основной её целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, которая должна быть включена в учебно-воспитательный процесс. Развивающая профконсультация подразумевает работу с учащимися разного возраста. Главный момент в ней – перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путём правильной оценки природных особенностей и направленного формирования необходимых качеств, свойств личности.

Следующий принцип развивающей профконсультации – это реализация нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Ещё один принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточения основного внимания на разработке и применении специальных коррекционных программ и систем психотренировок.

Наконец, реализация принципов сотрудничества консультанта с консультируемым путём гуманистического подхода к профконсультированию. Успех профконсультации во многом зависит от того, удастся ли наладить с учащимся доверительные отношения. Неприемлемы давление, директивный тон и навязывание собственного мнения. Профконсультант должен делать акцент на объяснении того, что выбор профессии будет правильным тогда и только тогда, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествовала кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий.

Для грамотного построения профконсультационной работы консультант должен разбираться в особенностях и тенденциях мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчётливо представлять себе роль природного и приобретённого в профессиональном самоопределении, владеть методиками коррекционной работы.

Основные правила при подготовке и проведении конкретных занятий и профконсультаций могут быть следующими:

1. Определить цель занятия (консультации).

2. Подобрать методики и теоретический материал в соответствии с целью.

3. Спланировать все занятия по времени.

4. В начале занятия необходимо как- то заинтриговать учащихся, далее предложить что-то серьезное, ближе к концу опять больше интриги. Не обязательно стремиться к полной определенности (использовать «эффект незавершенного действия»).

5. Важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствии с целью, т.е. формальная инструкция методики или цель занятия должна быть выполнена).

6. Желательно подобрать резервные темы для обсуждения или методики на случай, если запланированные участники не захотят обсуждать.

7. Подбирать только те методики, которыми психолог владеет, учитывая общий уровень готовности учащихся работать с этими методиками.

8. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), т.к. все проблемы в группе не решаются.

9. Поддерживать дисциплину с помощью высокой динамики проведения занятия (что бы даже отвлекаться не успевали); повышенного внимания к лидерам группы (чаще давать им особые задания, просить помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх); введения необычных правил (например, можно громко смеяться, но только стоя и др.); прекращения одной формы работы например, игры и перехода к устному изложению материала или письменной работе, если дисциплина неудовлетворительна;

10. Постарайтесь новые сложные методики вначале провести на себе, затем на близком человеке, что бы разобраться со всеми процедурными тонкостями, только потом на подростах; перед использованием сложных новых методик составьте краткую шпаргалку с основными этапами и действиями (дословные планы делать не рекомендуется даже начинающим психологам).

Профессиональное консультированиеможет быть первичным и углубленным.

Результаты исследований обрабатываются, интерпретируются, анализ каждой методики отражается в психологическом заключении, в конце которого указываются рекомендации по развитию, формированию навыков, с возможными коррекционными задачами, с предполагаемыми, взаимно обсуждаемыми профессиональными планами, а также составлены выводы с рекомендациями для оптанта: основное содержание психологического заключения должно быть адаптировано, а рекомендации более подробными. В психологическом заключении и выводах отмечается необходимость углубленного консультирования, если необходимо.