Управленческое образование.

Образование способствует развитию государства, общества, экономики и служит многомерным полем интеграции в мировое сообщество. Управленческое образование – основа развития личности, социально-экономической, культурной и научной жизнедеятельности общества. Образование наращивает интеллектуальный, духовный и экономический потенциал общества, поэтому подготовка управленческой элиты как новой генерации профессионалов выступает стратегическим ресурсом улучшения благосостояния людей, обеспечения национальных интересов государства, укрепления авторитета и конкурентоспособности государства на международной арене. Актуальной проблемой является задача подготовки высококвалифицированных кадров-управленцев новой генерации, способных работать в новых условиях рыночной экономики, ее инновационного характера, продвижения страны к переходу на шестой технологический уклад.

Пути и направления подготовки управленческих кадров новой генерации осуществляются в условиях глобализации, изменения технологий, перехода к информационному обществу, утверждения приоритетов стабильного развития, которые детерминируют развитие профессионала-управленца как основной фактор современного прогресса. Все это требует радикальной модернизации образовательной отрасли и ставит перед государством и обществом задачи приоритетности развития образования и науки, первоочередность решения насущних экономических, экологичсеких, социальных и других задач. Рациональное формирование и обеспечение эффективного развитияподготовки управленческих кадров новой генерации управленцев в условиях глобализации есть одним из главных факторов экономического процветания отечественной экономики и ее выхода в международное интеграционное сообщество. Все это также требует интегрирования национального высшего образования в общеевропейское культурно-образовательное простарнство и Европу заний.

Концептуализация управленческого образования должна базироваться на: 1) философской культуре, которая формирует мировоззрение, в контексте которого особенное место должна занимать методология науки; 2) историческую культуру, которая охватывает не только историю людей и идей, но и естествознания и техники,структуры повседневности на протяжении длительного исторического времени; 3) политическую культуру личности, которая означает гражданскую позицию личности и судьбу гражданского общества в стране; 4) филологическую культуру с ее лингвистическими и литературоведческими составляющими, направленные на изучение деловых языков, включая знание многих языков (английский, китайский); 5) экологическую культуру, которая заключается в формировании ноосферного мировоззрения, в ценностно-системном видении мира и человека в нем; 6) антропологическую культуру, которая воспринимает человека как главную цель развития, объекта и субъекта всех сфер человеческой жизнедеятельности.

Миссия высшей школы в предоставлении управленческого образования заключается в следующем: 1) предоставлять высококачественное образования, которое базируется на принципах гуманизма и толерантности, демократизации, практичности, и прагматичности, непрерывности и вариативности, адаптивности и оптимальности; 2) воспитывать гармонично развитую личность, патриота государства как составляющей части мирового сообщества; 3) формировать социально активного толерантного человека с високими духовными качествами, который способен к саморазвитию и самосовершенствованию; 4) обеспечивать высокую функциональность молодежи в условиях, когда смена идей, знаний и технологий происходит намного быстрее, нежели смена поколений людей; 5) обучать у студентов способность к сознательному и эффективному функционированию в глобализированном, информационном обществе, увеличивающейся коммуникативности жизни и информационной насыщенности среды жизнедеятельности; 6) обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров для органов государственной власти, производства, образования, науки и культуры, способных постоянно учиться на протяжении всей жизни; 7) всестороннее развивать фундаментальне и прикладные научные исследования, способные охватить все современные направления науки и техники, чтобы перейти к шестому технологическому укладу; 8) постепенно интегрироваться в мировое общеобразовательное простарнство, одновременно сохраняя лучшие традиции отчественной системы образования.

Политика информатизации при подготовке управленческой элиты новой генерации должна осуществляться на принципах: 1) целестуремленности, которая предвидит единство профессиональных целей и задач всех участников научно-учебного процессов; 2) системности, которая требует сбалансированности процесса информатизации и ее последовательности; 3) модульности, которая превидит создание информационных систем разной степени сложности, автномности и компьютеризации; 4) технологичности, которая учитывает реальне возможности общество; 5) динамизма, которая предвидит повышение уровня информатизации научно-учебного процесса в связи с технологическими возможностями его обеспечения. Стратегия научно-учебной деятельности при подготовке управленческой элиты заключается в обеспечении единства общетеоретической и специальной подготовки; ориентации подготовки специалистов на требования конкретных организаций трудоустройства с учетом особенностей социально-экономического развития регионов; использовании в учебном процессе достижений отечественной и зарубежной науки и техники, внедрении специальных учебных курсов, инновационных технических разработок, технологических решений, информационных методик, направленных на изучение актуальних проблем государства; создании и развития фундаментальних научных школ для удовлетворения потребностей экономики и практики государственного строительства; в сфере международных связей налаживать тесные контакты с научными центрами и учебными заведениями по вопросам координации научно-исследовательской работы и оптимизации подготовки кадров относительно соответствующего образовательного направления.

Новое качество образования при подготовке управленческой элиты новой генерации охватывает культурно-образовательное и научно-техническое направление развития современного общества. Этот процесс заключается во внедрении европейских норм и стандартов в образования, науке и технике, распространении собственных культурных и научно-технических свершений; особое развитие должно получить украинско-российское сотрудничество высшей школы, которая готовила высокопрофессиональных специалистов, так как в былые Советские времена высшая школа считалась самой передовой, а советская нация – самой читающей в мире. Условия глобализации и развития информационного общества требуют постоянно способствовать совершенствованию модернизации образования в соответствии с требованиями времени; усовершенствования подготовки бакалавров-специалистов-магистров в соответствии с потребностями рынка и каждой личности (в Новом законе о высшем образования Украины ступень специалистов отсутствует); способствовать осуществлению модернизации современных образовательных технологий; внедрению государственных, отраслевых и униврситетских стандартов подотовки специалистов с учетом современных требований.

Управление системой подготовки управленческих кадров, которые становятся управленческой элитой, базируется на моделировании и проектировании будущей профессиональной деятельности; постоянном усовершенствовании методологии, методики и организации профессиональной деятельности; повышении профессионального мастерства преподавателей, внедрении новых форм переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; внедрении системы управления качеством на основе преемственности традиций и инноваций. Стратегической целью высшего образования ХХІ века является обеспечение опережающего развития образовательной научной деятельности ради формирования стабильно высокой конкурентоспособности осуществляемых видов деятельности организации, направленных на создание организационных, технических, экономических и социальных условий, которые гарантируют надлежащий уровень и стабильность качества образовательных услуг.

Основой учреждения и функуционирвования системы управления качеством есть стандарт «ISO9001-2000 «Система управления качеством. Требования», которым должна отвечать система качества, чтобы гарантировать постоянную ответственность образовательных услуг современным требованиям в мире. В высших учебных заведениях должна проводиться система мероприятий отнсительно разработки и учреждения системы управления мероприятий; политика и цели учрежедния, процессы и обязательные алгоритмы учреждения системы управления качеством, чтобы уровень подготовки выпускников приносил максимальный результат. В связи с этим следует отслеживать, чтобы система управления была результативной и руководство эффективно брало на себя ответственность за постоянное повышение качества образовательных услуг.

В сфере образования главной целью деятельности как коллектива, так и каждого сотрудника должно быть постоянное повышение развития, для чего следует использовать: 1) процессный поход, в контексте которого все коллективы кафедр рассматриваются как цепь процессов для оказания образовательных услуг и качество образовательных услуг контролировать на каждом этапе учебного процесса; 2) системный поход, в контексте которого управление осуществляется в соответствии с системой взаимодействующих и взаимосвязанных процессов, каждое действие которых направлено на усовершенствование системы управления; 3) непрерывное усовершенствование опирается на постоянный мониторинг и изучение мировых и общероссийских требований к высшему образованию, которое следует адаптировать к условиям глобализации и развития информационно-коммуникативного пространства. Приоритетными направлениями государственной политики развития управленческого образования есть: 1) формирование общечеловеческих и национальных целей; 2) личностное развитие каждого; 3) постоянное повышение качества образовательных услуг, обновление их содержания и форм организации; 4) обеспечение экономических и социальных гарантий для профессиональной самореализации педагогических работников и повышения их социального статуса; 5) внедрение образовательных инноваций и инновационных технологий в учебный процесс.

Обеспечить процесс расширенного воспроизводства знаний требует сконцентрировать ресурсы на приоритетных направлениях научного и научно-технического развития, особенно в высокотехнологических отраслях производства; усилить интеграцию науки и образования; стимулировать обучение и повышение квалификации специалистов па протяжении всей жизни. Повысить результативность сектора научных исследований и разработок с цельюпревращения всего этого сектора в ключевое звено, а именно инновационного развития и увеличения потенциала конкурентоспособности национальной экономики. Для этого обеспечить интеграцию отечественного спектра научных исследований и разработок в мировую инновационную систему; обеспечить существенное увеличение финансирования научной и научно-технической деятельности с привлечением программно-целевого метода. Главный механизм обеспечения инновационного развития экономики и общества заключается в усилении взаимодействия между образованием, наукой, бизнесом и властью на основе их взаимной заинтересованности в сотрудничестве. Поэтому на новом этапе модернизации образования государству необходимо уделить внимание созданию мощных региональных образовательно-научно-инновационных центров на базе ведущих университетов или объединений университетов и научных учреждений, вокруг которых будут сосредоточены конкурентое образование и наука, а также высокотехнологический бизнес при координирующей роли региональной власти. В этой модели работодателям необходимо расширять свое участие в подготовке учебных программ для вузов, разработке и утверждении стандартов высшего образования по каждой отрасли образования и науки, формировании критериев компетентности выпускников высшей школы, обеспечении мест для студенческой практики, развитии материальной базы, сотрудничестве в сфере наук и инноваций. Оправданным было бы введение налоговых и таможенных льгот для бизнеса в его сотрудничестве с отечественной университетской наукой. Россия добавила критерии, согласно которым оценивается эффективность подготовки специалистов высшей квалификации. 1. При оценке образовательной деятельности Минобрнауки предлагает учитывать средний балл зачисленных студентов, долю среди них олимпиадников, число студентов, получающих стипендии президента и правительства РФ, долю выпускников, трудоустроившихся в течение одного года после окончания вуза, и другие. 2. Научно-исследовательскую деятельность будут оценивать по количеству цитирований в Web of Science и Scopus; доле расходов на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) от общих расходов вуза и т.д. 3. Международную деятельность – по доле в общем количестве студентов-иностранцев, кроме граждан СНГ, Балтии, Грузии, Абхазии и Южной Осетии, доле штатных зарубежных преподавателей, числу обучающихся по программам послевузовского профобразования, прошедших стажировки в зарубежных вузах и т.д. 4. Финансово-экономическую деятельность – по доходам вуза из всех источников в расчёте на одного работающего, отношение среднемесячной зарплаты научно-педагогических работников к средней заработной плате по экономике в регионе и другие. Эти критерии станут полезными для высшей школы всех стран СНГ. Однако, при подготовке управленческих кадров новой генерации в условиях глобализации возникает ряд проблем: 1) Нужно создавать собственный методологический инструментарий, адаптировать к государственно-управленческой деятельности общенаучную и отраслевую методологию. 2. Важной проблемой остается стихийность развития отрасли государственного управления, поэтому необходимо координировать научную работу, исходя из потребностей центральных и местных органов власти, а также на национальном уровне. 4. Возникает проблема контроля качества научно-исследовательских работ, которая предвидит рецензирование диссертационных, фундаментальных и прикладных исследований с привлечением ведущих независимых экспертов. 5. Учебный процесс должен быть обеспечен «учебной литературой нового поколения», соответствующими научными разработками, монографиями, справочными и христоматийными изданиями. 6. Отсутствует влияние научных достижений на управление, формальный характер этих достижений. 7. В целом необходимо создать на государственном уровне программу подготовки управленческих кадров новой генерации, способных работать в условиях рынка, конкурентоспособности, интеграции в международное сообщество.

В связи с этим надо кардинальным образом менять подготовку управленческой элиты, которая вышла бы на передовые рубежи интеллектуального, технического, экономического, социального, культурного прогресса, потому что профессиональное образование – это фактор подготовки менеджерских кадров, которые должны придти на все уровни власти. Концептуализация образования управленческих кадров в условиях глобализации (экономической, политической, культурной) выдвигает новые задачи: а) формирование новых компетенций политиков, управленцев, менеджеров; б) формирование новой организационной культуры и персональной ответственности социальных субъектов власти за все, что связано с человеческим фактором; в) формирование системного мышления управленцев, которые способны управлять рисками и кризисами в современных условиях трансформации, поэтому подготовка управленческой элиты должна коренным образом измениться в условиях информатизации и глобализации по всем направлениям – мировоззрении, мышлении, методологии, идеологии, организационном поведении, практической деятельности, оценкам качества управленческого труда. Сегодня следует кардинально перестроить мировоззрение управленцев, которые должны мыслить глобально, то есть в терминах процессов, а не структур; динамического целого, а не статистических частей; видеть не только сегодняшнюю реальность, но и прогнозировать долгосрочное будущее; формировать свое мировоззрение в контексте коэвлюции («искусства жить вместе») и ноосферы (морали, разума и справедливости). Поэтому. Как отмечают ученые, современный менеджер должен сформировать качественно новое организационное сознание, нацеленное на повышение человеческого фактора в каждой отдельной ситуации и персональной ответственности для системного решения проблем сегодняшнего дня в контексте повышения роли креативного управления социальными системами как сложными социальными системами, которые действуют в условиях стохастичности и неопределенности. Поэтому миссия высшей школы направлена на подготовку менеджеров с новой методологией самоорганизационных механизмов (адаптационных и бифуркационных), умением решать проблемы в виде резонирующих со средой аттракторов. При этом важной особенностью нового мировоззрения управленца есть самоорганизация, способная вывести наше общество на новый виток прогресса при способности элиты действовать в высокоинтегрированном и внутренне напряженном состоянии.Для этого, чтобы решать сложные проблемы следует формировать творческое (креативное) мышление в совокупности с синергетическим видением процессов как единого целого, в контексте чего и определяются цели социального управления. В связи с этим можем определить, что идеология креативного поведения управленческих кадров выступает продуктом их организационного сознания, которое должно и постоянно возрастать с учетом формирования желаемых социальных структур. Определяя параметры порядка нелинейных социальных систем, управленец может смоделировать, расчитать и качественно определить возможные структурные факторы – аттракторы этих систем, точки бифуркаций (перехода к иному качественному состоянию) при помощи правильно орагнизованных резонансних действий с целью вывести этот процесс развития на желаемые структурные уровни. Новая идеологема глобального менеджера –«думай глобально, а действуй локально» требует от управленца – нового мышления, нового сознания, новой синергетической методологи и алгоритмов решения проблем современного мира, который глобализируется и дефрагментируется. При этом современная ситуация развития общества требует, чтобы был обеспечен экологчисекий поход, который заключается в бесконфликтном решении всех проблем как экологчисеких, так и социально-экономических. По нашому мне нию, подготовка управленцев современного типа отстает от потребностей практики, потому что современные руководители не владеют междисциплинарной методологией, в результате чего управленец не может выйти за пределы классического образования и образа мышления, которые является традиционным, классическим, и перейти к нелинейному мышлению и видению проблем сквозь призму понятийно-категориального аппарата новой методологии и культуры мышления, обратившись к опыту всей культуры. Поэтому деятельность менеджера становится: 1) мировоззренчески ориентированной, опирается на философское образование, управленческие концепции развития общества, то есть теоретическую основу; 2) рефлексивной, способной анализировать события, процессы, умения корректировать управленческие действия в связи с ситуационным менеджментом; 3) мышление менеджера формируется синергетическим, конструктивистским и глобально ориентированным; 4) креативным, гибким и мобильным.

Анализ практики подготовки управленцев в высшей школе постепенно перестраивается и реагирует на требования сегодняшнего дня. Постепенно формируется ноократия, которая обеспечивает профессионализм и ответственность упрвленческой элиты перед обществом.