Структура введения курсовой и выпускной квалификационной работы и требования к его написанию

Объектв гносеологии – теории познания- это то, что противостоит познающему субъекту (в данном случае исследователю в его познавательной деятельности) или часть объективной реальности, которая на том или ином этапе становится теоретической и практичес­кой деятельностью человека как социального субъекта. Объект - это, как правило, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.

По мнению А.М. Новикову объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности преподавателей и учащихся, студентов.

Предметисследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее, существенные признаки субъекта. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или целых научных направлений. Предметом могут выступать: прогнозирование, совер­шенствование и развитие учебного процесса; содержание образования; формы и методы учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы со­вершенствования обучения и воспитания; характер пси­холого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися; особенности и тенденции педагогической науки и практики; педагогические взаимоотношения.

Важно отметить, что предмет исследования чаще совпадает с темой, либо они очень близки по звучанию.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как исследуется объект, какие новые отношения, свойства и функции объекта изучаются.

На основе сформулированных проблемы, объекта и предмета исследования устанавливается цель исследования. Цель – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы.

Цели педагогических исследований сводятся к не очень большому числу формулировок, которые можно передать в одном абзаце.

Целями исследования согласно А.М. Новикову может быть:

§ разработка педагогических или научно-методических (организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого – либо;

§ выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок) формирования (воспитания, развития)…;

§ обоснование содержания, форм, методов и средств…;

§ совершенствование методики (методической системы) формирования чего-либо или методического применения системы средств наглядности в чем – либо;

§ определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств)…;

§ разработка теоретической модели чего – либо;

§ разработка требований, критериев чего-либо;

§ педагогическое обоснование чего-либо.

Далее, важным моментом является построение гипотезы. Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений; вообще - предположение, требующее подтверждений; - научное предположение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. В ходе исследования гипотеза уточняется, дополняется или изменяется.

Гипотеза может быть:

- описательная (описание причин и возможных следст­вий изучаемых явлений);

- объяснительная (пояснение возможных следствий из определенных причин).

- Объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в изучаемом объекте.

Структура педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например, процесс обучения будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические (возрастные, физиологические, психологические) закономерности: во-первых... во-вторых... в-третьих...

Однако педагогическая гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: процесс тренировки будет эффективным, если, во-первых... во-вторых... в-третьих... Подобная гипотеза становится возможной в том случае, когда утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения: это должно быть так-то и так-то, потому что имеются следующие причины...

Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют задачи. Под задачей в гносеологии понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. В работе необходима формулировка тех задач, которые решаются в ходе исследовательской работы. Задачи предполагают: проанализировать, изучить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе, апробировать. В КР и ВКР задач не должно быть более 3-4.

Далее определяются методы исследования. Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. К педагогическим методам относят такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия, изучение и обобщение педагогического опыта, мониторинг и др.

Практическая значимость исследования определяет значимость полученных в ходе исследования результатов для производства и практики.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что

- содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс формирования (повысить эффективность, качественные показатели, уровни сформированности)...

- исследование сопровождалось, разработкой и апробацией новых программ, учебных пособий, спецкурсов, методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения исследования;

- результаты исследования могут быть использованы ...

База исследования -указывается образовательное учреждение, где осуществлялся эксперимент.

Этапы исследования - отрезок времени, ознаменованный какими – либо качественными изменениями, событиями. Исследователь отражает основные действия, выполняемые им в ходе изучения темы, анализа литературы и результатов эксперимента. Как правило, объем выполненных действий указывается по годам, начиная с самого первого этапа.

Литературные источники –перечисляются основные источники, которые послужили основой для раскрытия темы исследования.

Структура КР/ВКР –указываютсяосновные структурные компоненты работы.

Особое внимание следует обратить на правильность сформулированных основных характеристик исследования, представленных во введении.

Для этого нужно ответить на вопросы:

- при выявлении проблемы исследования – Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

- при выборе темы исследования - Нашло ли отражение проблема исследования в его названии?

- при обосновании актуальности – Почему эту проблему необходимо изучать именно сегодня?

- при определении объекта исследования – Что будет исследоваться?

- при определении предмета исследования – Какие новые отношения, свойства, аспекты, стороны т.д. объекта подлежат исследованию или глубокому изучению?

– при формулировке цели исследования – Какой результат исследования Вы намерены получить?

– при определении задач исследования – Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Позволяет ли последовательное решение этих задач достичь поставленную цель?

– при выдвижении гипотезы исследования – Каким из возможных путей следует идти, чтобы достичь цель исследования?

Примеры формулировок аппарата исследования приведены в приложении № 6.