КОЛОМНА

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Московской области

ГОУ ВПО «Московский государственный областной

социально-гуманитарный институт»

Кафедра психологии

Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ: «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» -050100.62

Составитель: Р. В. Ершова

КОЛОМНА

УДК 15 (075.8) Рекомендовано к изданию редакционно- ББК 88.3я73 издательским советом ГОУ ВПО

Е80 «Московский государственный

областной социально-гуманитарный институт»

Ершова Р.В.

Е 80 Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию: учебно- методический комплекс /Р.В. Ершова – Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2011 - 115с.

Учебно-методический комплекс включает в себя тематический план курса «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» для студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование», в котором представлены подробное содержание лекционных занятий и перечень основных понятий по теме; а также практикум по темам курса с вопросами для подготовки, заданиями по теоретическим основам и исследовательским материалом для самоанализа и саморазвития, задания для самостоятельной работы студентов. В УМК также включены задания для творческой самостоятельной работы студентов, тематика рефератов и контрольных работ по курсу, тесты для самопроверки, перечень контрольных вопросов, даны критерии оценки качества выступления студента на практическом занятии, описание системы рейтинговой оценки качества знаний, представлены правила работы над аннотацией по книге психологического содержания, список основной и дополнительной литературы по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию».

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся на факультетах педагогической специализации всех форм обучения, преподавателей психологии, а также всех, кто интересуется вопросами психологии.

УДК 15 (075.8)

ББК 88.3я73

© Ершова Р. В., 2011

© ГОУ ВПО «МГОСГИ», 2011

Введение. 3

Примерный тематический план курса «Введение в психологию с практикумом по самопознанию 10

Тема 1. Введение. Психология как наука. Понятие о психике. Методы психологии.. 12

Тема 2. История становления и развития психологии. Основные концепции в зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология). Отечественная психология (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) 12

Тема 3. Понятия индивида, личности, индивидуальности.. 13

Тема 4. Темперамент и характер. 14

Тема 5. Способности.. 15

Тема 6. Потребности, мотивы, ценности.. 15

Тема 7. Познавательная сфера человека. Ощущения и восприятие. 15

Тема 8. Внимание и память. 16

Тема 9. Мышление, воображение, речь. 16

Тема 10. Эмоции и чувства. Воля и проблема саморегуляции.. 17

Тема 11. Деятельность, ее структура. 18

Список основной литературы.. 18

Список дополнительной литературы.. 18

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.. 21

Практикум №1. Методы психологии.. 21

Практикум №2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.. 22

Практикум №3. Образ «Я» и возможности его изучения. 23

Практикум №4. Исследование темперамента; проблема самовоспитания. 28

Практикум №5. Способности и их развитие. 42

Практикум №6. Мотивация учебной деятельности и ценностно-смысловая сфера личности 47

Практикум №7. Исследование внимания и памяти.. 64

Практикум №8. Мышление. Воображение. Речь. 72

Практикум №9. Ощущения и восприятие. 80

Практикум №11. Воля и проблемы саморегуляции.. 91

Практикум №13.Подведение итогов работы по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию». 97

Тестовые задания для самопроверки.. 99

Темы рефератов по курсу «Общая психология». 105

Контрольные задания по курсу. 107

Типовые задания для самостоятельной работы: 107

Темы для самостоятельной работы: 108

Творческие задания для самостоятельной работы.. 108

Вопросы к экзамену по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию». 109

Рекомендации по написанию эссе. 110

ВВЕДЕНИЕ

Место курса в профессиональной подготовке бакалавра

«Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» является разделом курса «Психология», являющегося общепрофессиональной дисциплиной и занимает важное место в системе подготовки специалистов педагогических специальностей. Становление базовой профессиональной компетентности бакалавра предполагает формирование целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его жизнедеятельности, развитие способности к познанию и пониманию индивидуальных особенностей других людей и самопознанию. «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» предполагает знакомство слушателей с основополагающими представлениями о предмете, методах и задачах психологии, ее месте среди других наук о человеке, о ее базовых категориях и понятиях, о ее ключевых проблемах и путях их решения. Особое внимание уделяется темам, связанным с проблематикой психологии личности и деятельности: определению понятий личности и деятельности, индивидуально-психологическим, познавательным характеристикам личности, психологическим аспектам человеческого поведения.

Цель курса — становление базовой профессиональной компетентности бакалавра посредством формирования целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его жизнедеятельности, развитие способности слушателей к познанию и пониманию индивидуальных особенностей других людей и самопознанию.

Задачи курса:

· знакомство с проблематикой психологической науки;

· формирование системы знаний о строении и функционировании психики человека в процессе его жизнедеятельности;

· создание теоретико-методологических основ для усвоения знаний о психологии человека в процессе его развития, обучения, социального взаимодействия;

· формирование навыков понимания и дифференцирования психических явлений в реальной жизнедеятельности человека;

· развитие рефлексии в отношении собственного «Я» и помощь в становлении на этой основе позитивного самоотношения как необходимого условия саморазвития;

· формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром.

Ожидаемые результаты освоения учебного курса:

В результате освоения учебного курса бакалавр должен демонстрировать следующие знания:

· теоретических основ и понятийного аппарата психологической науки как необходимой базы для изучения других разделов, включенных в программу курса «Психология»;

· ключевых принципов и основных психологических подходов;

· психологических феноменов, категорий, методов изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;

· способов личностного и профессионального самопознания и саморазвития.

Умения:

· использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе освоения курса, для анализа психологической составляющей жизни и деятельности людей и решения задач профессиональной педагогической деятельности и саморазвития;

· применять разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессиональной деятельности;

· понимать причины собственных достижений и проблем, находить оптимальные пути решения этих проблем;

· адекватно оценивать свои возможности и в случае несоответствия между ними, находить пути изменения (коррекции) себя, выбираемых маршрутов образования и перспектив роста;

· проектировать и реализовыватьсобственную программу профессионально-личностного роста.

В соответствии с целями освоения учебного курса «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» и задачами профессиональной деятельности бакалавр должен овладеть следующими компетенциями, проверяемыми в ходе итоговой аттестации по дисциплине «Психология»:

1.Способен использовать систематизированные теоретические и практические психолого-педагогические знания для решения профессиональных задач (ОПК-2): способен к применению знаний о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики для самоанализа и проектирования саморазвития.

2.Способен применять современные методы диагностики достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3): способен проводить психолого-педагогическую диагностику уровня развития познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер, способностей, характера, темперамента с целью гармонизации психического функционирования человека.

Компетенциями, способствующими формированию заявленных компетенций по дисциплине «Психология» в процессе усвоения курса:

1. Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1).

2. Способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9): способен к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач к оформлению рефератов, рецензий, аналитических обзоров и пр.

3. Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4): владеет навыками анализа своей деятельности и умением применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

· Соответствие содержания учебного курса заявленным целям и задачам.

· Представленность в содержании взаимосвязи теоретического и практического аспектов обучения.

· Междисциплинарность, проявляющаяся в ориентации на интеграцию знаний в сфере человекознания (психология, педагогика, философия, культурология, этика, социология).

· Опора на развитие самостоятельности студентов в использовании разных подходов, направлений психологической науки, в овладении навыками психологического анализа педагогических ситуаций и самоанализа, активными технологиями обучения и развития в профессиональной деятельности.

Междисциплинарные связи учебного курса

Учебный курс «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» предполагает междисциплинарные связи с философией, культурологией, педагогикой, социологией, а также с другими общепрофессиональными дисциплинами – «Педагогическая социальная психология», «Психология развития человека в образовании», «Психологические проблемы в педагогической деятельности и возможности их разрешения». Таким образом, он является одним из курсов общепрофессионального блока основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра педагогики.

Организационно-методические данные учебного курса

Объем учебного курса и виды учебной работы

Образовательные технологии, используемые в процессе преподавания учебного курса

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Лекции должны носить проблемный характер. В этом случае процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления. Это формирует познавательную, мыслительную активность обучаемых.

Принципиально важным для изучения данного учебного курса является его практическая направленность, поэтому часть ее представлена как практикум, программа которого предусматривает как рассмотрение сущности некоторых психологических понятий и явлений, так и практическое решение вопросов, связанных с самопознанием и саморазвитием. При этом некоторые теоретические вопросы предполагается рассматривать в рамках практических занятий, так как в этой дисциплине они являются также средством для осознания, понимания и интерпретации практических процедур. Форма включения теоретических знаний может быть различной: и мини-лекция, и интерпретация наблюдаемого психического явления, и объяснение. На каждом занятии студент проводит практическую работу по изучению своих возможностей и особенностей.

Кроме того, на практических занятиях уместно использовать дискуссии и игровые методы организации процессов понимания.

Безусловно, полезными являются также тренинги (или их элементы) − короткие объяснения идей с отработкой приемов при выполнении учебных заданий.

Текущая и итоговая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения лекционного материала и самостоятельно изучаемых студентами научных монографий, статей и учебных пособий проводится с использованием рейтинговой системы оценивания в различной форме:

· устные выступления на практических занятиях;

· письменные работы;

· выполнение тестовых заданий;

· самодиагностика, самоанализ и самонаблюдение;

· психологическая интерпретация поведения и деятельности человека;

· планы личностного роста и их обоснование.

Текущий контроль осуществляется и за ходом самостоятельной работы студента. Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной деятельности. Задания для текущей аттестации, методические рекомендации студентам и преподавателям представлены в учебно-методическом комплексе дисциплины «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию».

Использование различных форм текущего контроля позволяет:

· помочь студентам в планировании и организации самостоятельной работы;

· сформировать навыки работы с научной литературой;

· более объективно оценить знания и уровень учебной мотивации каждого студента;

· сформировать у студентов адекватное представление об уровне собственных знаний, своих затруднениях и ресурсах.

Итоговая аттестация по курсу «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» предполагает зачет в форме собеседования или тестирования, в котором проверяется достижение ожидаемых результатов освоения курса:

сформированность заявленных как ожидаемые результаты проверяемых компетенций: ПК-1 , ПК-4 , ПК-10:

· овладение системой основных научно-психологических понятий и их перенос (использование) для объяснения психических явлений;

· проявление компетентности в использовании знаний о психологии человека для интерпретации различных проявлений жизнедеятельности человека.

Критерии зачета:

«Зачет» ставится в следующих случаях:

· если студент самостоятельно, логично, в полном объеме излагает теоретический материал, ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику, приводит конкретные примеры, правильно использует научную терминологию, без серьезных затруднений отвечает на дополнительные вопросы; демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации;

· если студент, хотя и имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретического содержания, но исправляется при ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть дополнительных вопросов, приводит адекватные примеры с использованием научных терминов.

«Незачет» ставится, если студент испытывает серьезные затруднения при изложении теоретического материала, не может ответить на дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные терминологические неточности, не владеет профессиональным терминологическим словарем; демонстрирует непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения.

Основные положения рейтинговой оценки успеваемости студентов по предмету

Успеваемость студентов по предмету в рамках рейтинговой системы оценивается в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля (экзамен или зачет) по дисциплине.

Промежуточный контроль проводится по отдельным темам. Неявка студента на промежуточный контроль в установленный срок без уважительных причин оценивается нулевым баллом. Повторная сдача в этом случае не разрешается.Пересдача контрольных мероприятий с целью повышения количества баллов не разрешается.

Текущий контроль осуществляется в течение семестра по следующим направлениям:

· Присутствие студента на занятиях.

· Активная работа студента на занятии, подготовка устного и письменного материала.

· Выступление с докладом.

· Аннотирование книги психологического содержания.

· Отчет за задания для самостоятельной работы.

Сумма баллов, набранная за все формы текущего и промежуточного контроля составляет суммарный балл за работу в течение семестра.

Балльная структура оценки

Шкала оценок

Критерии выставления оценок (требования)

Все виды учебных работ выполняются точно в сроки, предусмотренные программой обучения. Работы, сданные позже положенного срока, не оцениваются.

Работа студентов на практикуме включает участие в обсуждении проблемных вопросов, ответы на вопросы преподавателя, участие в работе минигруппы и презентации группового ответа, анализ практических ситуаций и др.

Минимальная отметка 0,5 балла выставляется, если студент присутствовал на практикуме, внимательно слушал ответы одногруппников, но сам не отвечал.

1 балл выставляется, если студент участвовал в процессе обсуждения в минигруппе, но не участвовал в презентации группового ответа, или, если он однократно правильно ответил на дополнительный вопрос или выступил с небольшим дополнением.

2 балла выставляются при активном участии студента в предлагаемых формах работы на практикуме, в зависимости от полноты и правильности ответов.

В случае, если студент присутствовал на практикуме, но неоднократно нарушал дисциплину, отвлекался, занимался посторонними делами, мешал работе группы и др., то он не получает баллов (отметка 0 баллов).

Домашние письменные задания выполняются в отдельной тетради и сдаются через неделю после соответствующей лекции на практикуме. Перечень заданий по каждой теме представлен в настоящем пособии и каждое задание обязательно подробно объясняется преподавателем после лекции. Минимальная отметка 0,5 балла выставляется, если задание было сдано вовремя, но содержало большое число грубых ошибок. В таком случае, у студента есть возможность в течение одной недели исправить указанные ошибки. При исправлении ошибок максимальная суммарная отметка – 2 балла.

Балл выставляется, если в задании правильно приведено определение и описание феномена, но отсутствует пример. У студента есть возможность в течение одной недели дополнить работу. При верном дополнении – максимальная суммарная отметка – 2 балла.

Баллавыставляется, если в задании правильно приведен пример, но нет самого определения. У студента есть возможность в течение одной недели дополнить работу. При верном дополнении – максимальная суммарная отметка – 2 балла.

2 баллавыставляются при наличии определения и верного примера, но отсутствии психологического анализа, либо в случае небольших недочетов в определении или примере.

Если при проверке домашних работ преподаватель обнаруживает две или более одинаковые работы, то первая из них проверяется по указанным критериям, остальные получают 0 баллов.Авторство не выясняется. Студент, получивший 0 баллов,имеет право переделать работу в течение одной недели. От итоговой отметки отнимается 1 балл, работа больше не переделывается и не дополняется.

В крайнем случае, студент может сдать работу через две недели после соответствующей лекции. В таком случае от итоговой отметки отнимается 1 балл, работа больше не переделывается и не дополняется. Если работа оказывается несамостоятельной (соответствует ранее проверенной работе другого студента), то выставляется 0 балловбез дальнейших исправлений и дополнений.

Темы устных сообщений (докладов) приведены в настоящем пособии, и студенты могут ознакомиться с ними заранее. Как правило, каждый студент выступает с таким докладом один раз в семестр. Выступление со вторым докладом возможно, если все члены группы уже выступили с сообщением, либо студент, который выбрал определенную тему доклада, не может с ним выступить по той или иной причине. Все вопросы по выбору темы докладов и очередности выступлений согласуются с преподавателем.

Максимальная отметка за выступление с докладом – 5 баллов –складывается из следующих компонентов:

0,5 – 1 балл –наличие специально подготовленного текста или развернутого плана выступления. В случае болезни студента или других непредвиденных обстоятельств засчитывается вместо выступления. При отсутствии такого текста, использовании непосредственно учебника, книги, ксерокопированных материалов и т.п. - 0 баллов.

1 – 3 балла –содержание, полнота, логичность изложения, владение материалом.

0,5 – 1 балл -презентационные навыки студента, контакт с аудиторией, использование наглядности (доска или специально подготовленные пособия), ответы на дополнительные вопросы преподавателя и студентов.

Внутрисеместровая и итоговая аттестации выполняются в письменном виде. В работу включаются как тестовые задания, так и вопросы, требующие самостоятельных развернутых ответов, которые оцениваются в зависимости от их правильности, полноты и обоснованности.

Баллы (0,5) за посещение и работу на лекции выставляются в том случае, если студент не просто присутствовал на лекции, но и внимательно слушал преподавателя, не отвлекался, вел конспект, не мешал работе группы. В случае, если студент опоздал на лекцию более, чем на 10 минут, неоднократно отвлекался и получал замечания преподавателя, занимался посторонними делами и т.п., баллы за посещение лекции не выставляются. В спорных случаях преподаватель имеет право проверить наличие и полноту конспекта лекции.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа предполагает, что 50% от временных затрат на изучение курса студенты занимаются самостоятельно. Организация самостоятельной работы преподавателем включает:

· выбор тем, которые выносятся преподавателем на самостоятельное изучение;

· определение графика консультаций;

· определение формы самостоятельной работы;

Результаты самостоятельных работ студентов систематически контролируются преподавателем.

Примерный тематический план курса «Введение в психологию с практикумом по самопознаниюи саморазвитию»

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Введение. Психология как наука. Понятие о психике. Методы психологии

Различные значения термина «психология». Научная и донаучная психология. Философия, естествознание и психология. Становление психологии как самостоятельной науки. Способы получения психологических знаний. Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Место психологии в системе наук. Система психологического знания и его специфика. Отрасли психологии: критерии выделения и общая характеристика. Фундаментальная и прикладная психология. Разнообразие видов деятельности людей и основные отрасли современной прикладной психологии. Научная психология и практика. Психология и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек – человек». Специфика применения психологических знаний в образовании и воспитании. Общее представление о психике. Различные проявления психического опыта. Психологические явления и факты.

Проблема соотношения предмета и метода психологической науки. Основные методы психологии. Наблюдение и эксперимент. Анкеты, интервью и другие методы сбора и анализа материала. Психологическое тестирование. Проективные методы. Понятие о конкретных психологических методиках. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста. Принципы психологической науки.

Основные понятия:психология, психика, структура психики, рефлекторный характер психики, психические процессы, психические свойства, психические состояния, структура психологии, отрасли психологии, междисциплинарные связи психологии, объект науки, предмет науки, метод научного исследования, метод психологии, объективный метод, субъективный метод, методы диагностики, методы коррекции и развития, наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование интервью, психологические тесты, тренинг, методики психологического исследования, принцип детерминизма, принцип развития психики, принцип единства сознания и деятельности, принцип системности.

Тема 2. История становления и развития психологии. Основные концепции в зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология). Отечественная психология (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев)

Общее представление о категориальном строе научного знания. Проблема выделения общих категорий психологического знания. Психологические категории. Предмет и объект познания.

Предмет и метод психологии. Основные идеи и принципы психоанализа. Психический детерминизм. Три состояния психического (сознание, предсознательное, бессознательное). «Надсознательные» процессы. Понятие о движущих силах развития психики в психоанализе. Методы психоанализа (метод свободных ассоциаций, анализ ошибочных действий, толкование сновидений).

Бихевиоризм: основные положения и роль в развитии психологии (Дж.Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура). Взгляд на психическое развитие как результат исключительно внешних воздействий и воспитания. Схема "стимул – реакция". Научение. Обусловливание.

Понятие о человеке в когнитивной психологии. Познание как процесс переработки информации. Картина мира и ее влияние на поведение и развитие человека.

Основные идеи гуманистической психологии. Понятие саморазвития (самоактуализации) в трудах психологов гуманистического направления (К. Роджерс, Э. Фромм, А. Маслоу). Высшие потребности (потребность в самоуважении, потребность в достижении высших мета-ценностей) как механизмы самоактуализации.

Современная отечественная психология. Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского. Учение Д.Н. Узнадзе о психологической установке. Субъектно-деятельностный подход С.Л. Рубинштейна. Теория отношений В.Н. Мясищева. Разработка А.Н. Леонтьевым теории деятельности. Интегративный подход в познании человека Б.Г. Ананьева.

Основные понятия:категории психологии, предмет психологии, душа, психика, сознание, личность, деятельность, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология, теория установки, теория деятельности, культурно-историческая теория.

Тема 3. Понятия индивида, личности, индивидуальности

Понятие о человеке – индивиде. Основные особенности человека, связанные с признаками вида Homo sapiens. Социально-биологические признаки человека-индивида: пол, возраст, этничность. Особенности человека, связанные с половым диморфизмом и распределением мужских и женских ролей. Возрастная динамика в психическом развитии человека. Этнические особенности человека, связанные с родовой и социо-культурной принадлежностью.

Понятие о человеке – личности. Социальная среда как условие развития личности: общественно-исторический опыт и его присвоение человеком. Личность как социо-культурное понятие. Соотношение понятий индивид, личность индивидуальность. Индивидуальность как интегральная характеристика личности. Проблема определения структуры личности: личность как индивидуальность, личность как система мотивов, личность в системе социальных отношений.

Внешний уровень функционирования личности: темперамент, характер, способности, роли.

Внутренний мир личности: потребности, мотивы, ценности, отношения, оценки.

Высший уровень проявления личности: свобода, ответственность, творчество, вера, совесть. Соотношение свободы и ответственности. Компоненты ответственности. Взаимосвязь ответственности с другими качествами личности. Ответственность и субъективный контроль. Ответственность и групповые нормы. Виды ответственности. Творчество и креативность. Отношение к жизни и творчество. Особенности творческой личности. Анализ творческого потенциала в профессии педагога. Совесть как внутренний критерий справедливости.

Развитие личности как разрешение жизненных проблем. Самосознание человека. Уровни развития самосознания. Я» как единица личности. Индивидуальная картина мира и Я-концепция. Понятие “Я-концепции”: осознание собственных психических качеств как результат сравнения с другими людьми. Рефлексия и внутренний диалог как необходимые условия формирования самосознания. Структура Я-концепции. Образ "Я" и самооценка. Самооценка и уровень притязаний как элемент структуры личности. Самопознание и самооценка. Самосознание и “образ Я”. Структура “образа Я”, его эмоциональный и познавательный аспекты. Я-реальное и Я-идеальное. Рефлексия, ее механизмы и средства. Условия и пути самоактуализации личности. Личностный рост. Основные черты самоактуализирующейся личности. Поиск смысла жизни и понимание жизненных целей. Понятие о личностном росте. Тенденции к самоактуализации и самореализации как движущая сила развития личности. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию. Психологическая защита, ее виды и функции. Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация и личностный рост человека. Личностная зрелость.

Основные понятия:человек, индивид, личность, индивидуальность, активность личности, интересы, убеждения, установки, цели личности, направленность личности, уровень притязаний, внутренний мир личности, образ «я», идентичность, социальная роль, самореализация, ценностные ориентации личности, психологическая защита, самосознание.

Тема 4. Темперамент и характер

Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие о темпераменте, теории темперамента (гуморальные, морфологические, физиологические). Физиологическая основа темперамента. Темперамент и тип высшей нервной деятельности Общая характеристика свойств темперамента в предметной и социальной сферах деятельности человека: эргичность, темп, пластичность, эмоциональность. Роль темперамента в деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности. Типы темперамента и их психологическая характеристика.

Понятие о характере. Характер как индивидуальный жизненный стиль личности. Соотношение темперамента и характера в структуре человеческой индивидуальности. Природные и социальные предпосылки характера. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Черты характера. Строение характера. Условия формирования характера. Акцентуация характера (гипертимический, дистимический, циклоидный, эмотивный, демонстративный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, экзальтированный, шизоидный (интровертированный), конформный (экстравертированный) типы).

Основные понятия:темперамент, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, динамичность, лабильность, тип ВНД, типы темперамента, реактивность, активность, пластичность, ригидность, эмоциональная возбудимость (нейротизм), интроверсия, экстраверсия, холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик, индивидуальный стиль деятельности, характер, структура характера, черта характера, акцентуация характера.

Тема 5. Способности

Понятие о способностях. Природные детерминанты способностей. Задатки как органические предпосылки способностей. Проблема наследования способностей. Количественная и качественная характеристика способностей. Структура способностей. Общие и специальные способности. Творческие способности. Одаренность. Талант. Гениальность. Интеллект. Измерение интеллекта. Тесты интеллекта. Интеллект и креативность. Проблема измерения и определения способностей. Общее представление о сензитивных периодах в развитии способностей. Формирование способностей. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Роль обучения в развитии способностей. Способности в связи с задачами профориентации учащихся.

Основные понятия:способности, задатки, одаренность, гениальность, интерес, интеллект, склонность, профессиональная пригодность, профессиональная ориентация, компенсация способностей.

Тема 6. Потребности, мотивы, ценности

Внутренний мир личности: потребности, мотивы, ценности, отношения, оценки. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Виды потребностей Иерархия потребностей по А. Маслоу. Общее представление о мотивации. Общая организация мотивационной сферы личности. Соотношение биологического и социального уровней мотивации. Специфика мотивационной сферы человека. Воспитание как условие мотивационного развития человека. Классификация мотивов: актуальные и потенциальные мотивы, предметные и функциональные, смыслообразующие и мотивы-стимулы. Постоянная и ситуативная мотивация. Внешняя и внутренняя мотивация. Проблема осознаваемости мотивов, пути их осознания. Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Составление карты интересов и мотивационного профиля личности. Анализ системы ценностей и их ранжирование. Сопоставление выявленных ценностей с задачами получения профессии и профессиональными ценностями.

Основные понятия:, активность личности, потребности, мотивы, мотивация, иерархия мотивов, интересы, убеждения, установки, цели личности, направленность личности, уровень притязаний, ценностные ориентации личности.

Тема 7. Познавательная сфера человека. Ощущения и восприятие

Понятие о познании. Сознательное представление окружающего мира как основа процесса познания. Единство познавательной и мотивационной сфер (интеллекта и аффекта). Познание и познавательные процессы. Общая характеристика познавательной сферы человека. Специфические познавательные процессы, их уровни: чувственный (ощущение, восприятие) и рациональный (мышление). Неспецифические («сквозные») познавательные процессы: внимание, память, воображение.

Общее представление об ощущении и восприятии как процессах чувственного познания. Рефлекторная природа ощущений. Понятие о сенсорных рецепторах. Сенсорные стимулы Функции ощущений. Классификация ощущений. Виды ощущений. Общие закономерности ощущений. Чувствительность, адаптация, сенсибилизация, взаимодействие ощущений. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность. Классификация восприятий. Виды восприятий. Соотношение чувственной основы и предметного содержания восприятия. Восприятие человека человеком.

Основные понятия:отражение, ощущение, перцептивная деятельность, качество, продолжительность, интенсивность ощущений, экстеро-, интеро-, проприоцептивные ощущения, чувствительность, пороги чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия, предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность восприятия, апперцепция, иллюзии восприятия, наблюдение.

Тема 8. Внимание и память

Проблема внимания в психологии. Внимание и сознание. Физиологическая основа внимания: И.П. Павлов и А.А. Ухтомский о механизмах мозговой деятельности, обеспечивающих процессы внимания. Виды внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. Факторы, определяющие непроизвольное внимание. Основные свойства внимания: устойчивость сосредоточение, объем, распределение, переключение. Расстройства внимания: рассеянность внимания. Развитие внимания. Управление вниманием школьника на уроке.

Понятие о памяти. Физиологические основы памяти. Виды памяти. Кратковременная и долговременная, оперативная память. Непроизвольное и произвольное запоминание. Автобиографическая и семантическая память. Феноменальная память. Процессы памяти. Запоминание. Сохранение. Воспроизведение и узнавание. Забывание. Развитие памяти. Индивидуальные различия памяти. Способы тренировки памяти.

Основные понятия:внимание, доминанта, индукция нервных процессов, произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание, устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение внимания, объем внимания, рассеянность, память, запоминание, заучивание, воспроизведение, сохранение, узнавание, кратковременная память, долговременная память, оперативная память, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание.

Тема 9. Мышление, воображение, речь

Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Социальная природа мышления. Мышление как процесс решения задач. Мышление и сознание. Мышление и личность .Мышление и речь. Единство мышления и речи. Внутренняя речь. Понятие. Роль слова в формировании понятий. Усвоение понятий, формирование понятий в процессе обучения. Мыслительные операции. Анализ и синтез в процессах мышления. Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятельности. Проблемная ситуация и задача. Стадии мыслительного процесса. Виды мышления. Теоретическое и практическое мышление. Образное и логическое мышление. Творческое и критическое мышление. Развитие мышления.

Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Роль воображения в жизни человека. Воображение как образное мышление. Роль воображения в художественном и научном творчестве. Виды воображения. Репродуктивное и творческое воображение. Пассивное воображение: фантазия, грезы. Активное воображение. Мечта и практическая деятельность. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Развитие воображения.

Речь. Функции речи. Взаимосвязь мышления и речи. Виды речи. Речь как средство общения.

Основные понятия:мышление, внутренняя речь, понятие, суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, проблемная ситуация, задача, ум, качество ума, интеллект, словесно-логическое мышление, наглядно-образное мышление, наглядно-действенное мышление, конвергентное мышление, дивергентное мышление, креативное, творческое мышление, воображение, опережающее отражение, интуиция, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, репродуктивное воображение, творческое воображение, фантазия, творчество, мечта, речь, внутренняя речь, диалогическая речь, монологическая речь, устная речь, письменная речь.

Тема 10. Эмоции и чувства. Воля и проблема саморегуляции

Эмоции и их роль в жизни человека. Функции эмоций. Мотивационные функции эмоций: оценка, побуждения, стереотипного разрешения ситуации, организации/дезорганизации, активации, регуляции. Влияние эмоциональной активации на продуктивность и качество деятельности. Понятие оптимума эмоциональной активации. Когнитивные функции эмоций: эвристическая, предвосхищения, следообразования, синтеза. Эмоции в процессах общения: экспрессивная функция эмоций. Физиологические основы эмоций. Разновидности эмоциональных проявлений. Понятия эмоции, аффекта, настроения, страсти, переживания. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Проблема устойчивых эмоциональных отношений человека — чувств. Высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоции и личность. Эмоциональные компоненты в педагогической деятельности. Основные формы экспрессии педагога. Влияние негативных эмоций на самочувствие человека. Стресс, тревожность, фрустрация. Природа стресса. Физиологические и психологические признаки стресса. Фазы стресса. Хронический стресс. Последствия стресса. Источники напряженности в практике работы педагога и их анализ. Базовые принципы психологической саморегуляции. Психологические механизмы, лежащие в основе изменений внутренних состояний. Условия саморегуляции. Техники изменения настроения. Способы отреагирования негативных эмоций. Техники совладания со стрессом. Психологическая помощь в эмоциональном отреагировании. Понятие воли. Волевая активность личности. Волевые действия и волевая регуляция. Волевой акт и его структура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Психологические механизмы волевой регуляции. Волевое усилие как механизм волевой регуляции. Развитие волевой регуляции в онтогенезе. Волевые свойства личности, структура волевых свойств. Воспитание и самовоспитание воли. Субъективный опыт саморегуляции.

Основные понятия:эмоциональные состояния, эмоции, чувства, настроения, аффекты, страсть, стресс, эмпатия, высшие чувства. воля, волевое поведение, волевой акт, волевое усилие, борьба мотивов, волевые качества личности, саморегуляция, локализация контроля (локус контроля), ответственность, риск, принятие решения, эмоциональные состояния, эмоции, чувства, настроения, аффекты, страсть, стресс, эмпатия, высшие чувства.

Тема 11. Деятельность, ее структура

Понятие о деятельности. Предметный характер человеческой деятельности. Основная функция деятельности. Человек как субъект деятельности, деятельность и активность субъекта. Психологическая теория деятельности. Принцип единства сознания и деятельности. Потребности как источник активности. Потребности человека и мотивация деятельности. Строение деятельности. Деятельность, действия, операции. Процессы деятельности: целеполагание, мотивирование, проектирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка. Интериоризация и экстериоризация деятельности. Внутренняя психическая деятельность. Освоение деятельности. Знания, умения и навыки как продукты освоения деятельности. Закономерности формирования навыков, структура и взаимодействие навыков. Возникновение умений. Привычки и их роль в поведении человека. Формы жизнедеятельности человека: общение, познание, труд, учение, игра, отдых. Мотивация деятельности. Факторы успешности деятельности. Образ жизни как интегративная форма организации жизнедеятельности людей.

Основные понятия:деятельность, активность, макроструктура деятельности, микроструктура деятельности, действия, операции, потребности, мотивы, цель, задача, план, интериоризация, экстериоризация, умения, навыки, привычка, игра, учение, труд, общение.

.

Список основной литературы

1. Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.Е. Зинченко. – СПб., 2006.

2. Гамезо М,В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-методич. Пособие по курсу: «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2004..

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 2008.

4. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2001.

5. Немов, Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1995.

6. Столяренко, Л.Д. Психология: учебник для вузов.- СПб., 2004.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2008.

Список дополнительной литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. - М.,1982.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,1990.

6. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. – М., 1994.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.,1986.

8. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.

9. Большой психологический словарь/под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб., 2006.

10. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе// Психологический журнал. – 1997. – Т.18. - № 2.

11. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. – Минск, 1990.

12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976.

14. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997.

16. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. – М., 1982. – Т.2.

17. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.,1976.

18. Годфруа Ж. Что такое психология?. - М., 1992.

19. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

20. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1984, 1988 и др.

21. Гримак Л.Г. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - М., 1992

22. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. – Воронеж, 1993.

23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. - М., 1986

24. Джеймс У. Психология. – М., 1991.

25. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. – Иркутск, 1993.

26. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,1995.

27. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М, 2006.

28. Дудецкий А.Я. Юлустина Е.Л. Психология воображения (фантазия). – М., 1997.

29. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания// Вопросы психологии. – 1991. - № 3.

30. Зинченко В.П. Человек развивающийся. - М., 1994

31. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

32. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2001.

33. Ильичева И.М. Психология воли. – Коломна, 2000.

34. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память (реальность и мифы). - Новосибирск, 1988

35. История зарубежной психологии. 30-60-е годы ХХ века. Тексты. – М., 1986

36. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1990.

37. Климов Е.А. Основы психологии. - М., 1997.

38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М., 1986.

39. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М., 1988

40. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.

41. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1990.

42. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

43. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1980.

44. Леонтьев А.Н. Психология деятельности. – М., 2003.

45. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.

46. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

47. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М., 1963.

48. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975.

49. Мелхорн Г., Мелхорн, Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. - М., 1989

50. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

51. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

52. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание. – М., 1991.

53. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1996.

54. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. - Минск, 1996

55. Панферов В.Н. Психология человека. - СПб., , 2002.

56. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. - М., 2003.

57. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.,1982.

58. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2001,

59. Психология личности. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.А. - М.,1982.

60. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. -М.,1984.

61. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб., 2008.

62. Роджерс К. О групповой психотерапии. – М., 1993.

63. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М, 1995.

64. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию»). - М.,1994.

65. Теплов Б.М. Избранные труды. – В 2-х т. – М., 1983.

66. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

67. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

68. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989.

69. Фрейд, З. Толкование сновидений. – М., 1992.

70. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1995.

71. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986.

72. Холодная М.Л. Психология интеллекта. – М., 1997.

73. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ. – М., 1993.

74. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Романова В.Я., Пузырея А.А. - М.,1976.

75. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. - М.,1981.

76. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.,1979.

77. Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б. - М.,1983.

78. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. - СПб: Питер, 1997

79. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

80. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. – М., 1977.

81. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.

82. Ярвилект Т. Мозг и психика. – М., Прогресс, 1992.

83. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. – М., 1990.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Практикум №1. Методы психологии

Вопросы для обсуждения

1. Проблема соотношения предмета и метода психологии. Методологические принципы психологической науки.
2. Общая характеристика методов психологии. В чем заключаются достоинства и недостатки каждого метода психологического исследования?
3. Метод и методика исследования. Каковы различия этих двух понятий?
4. Прочитайте описание эксперимента по подчинению авторитету Стенли Милгрэма. Сформулируйте ряд вопросов, которые вы бы хотели задать исследователю.
5. Как вы думаете, могут ли существовать этические ограничения на распространение некоторых данных психологических исследований?
6. Какие методы психологии возможно использовать в процессе педагогической деятельности?