Теоретико-методологические основы логопедии

Логопедия— это (см.программу1.1).

Как любая наука Л базир-ся на ряде теорий, концепций, пр-пов. 2блока теорий:

1.ест-науч психофизиологическая основа Л, кот соотв-т теории: о I и II сигнал сист-х (Павлов), о ВНД (Павлов, Сеченов), о функционал сист-х (Анохин), о динам. лакализации психич f-й (Лурия).

Психофизиологич основой речев д-ти явл функцион системы - сложные формы приспособительной д-ти, в формир кот-й приним участие разл отделы ГМ, связанные мех-ми условных рефлексов.

Функцион с-мы не появл в готовом виде к рождению и не созревают спонтанно, а формир в процессе общения и предметной д-ти. Р явл сложной функцион с-мой, в основе которой лежит использов знаковой с-мы языка в процессе общения. Сложнейшая с-ма языка явл продуктом длительного обществ-историч развития и усваивается реб в сравнит короткое вр.

Функцион блока д-ти мозга (теория А.Р.Лурия): 1- вкл. подкорковые образования и обеспечив нормальный тонус коры, ее бодорствование; 2- вкл кору задних отд больших полушарий, осущ прием, перераб и хранение чувственной информации; 3-кора передн отд больших полушарий, обеспечив программирование, регуляцию и контроль чел поведения.

2.концепции (теории): психологичес, лингвистичес, психолингв. Теории: о порожд-и и воспр-и реч высказ-я (Выготс ->Леонтьев, Лурия, Ахутина), о системном строении языка (Виноградова) (звук, марфема, лексема, синтагма), Т онтогенеза реч д-ти (Гвоздев, Леонтьев, Жинкин)

При изучении и устранении системных реч. наруш. используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.

В логоп испол-ся модели порождения реч. высказывания, разра.Выготским, Леонтьевым, Рябовой. Психолингвист.подход при изуч., напр, алалии позволяет глубже вскрыть механизм реч. наруш, уточнить структуру дефекта, определить это наруш. как языковое расстройство.

Этапы речевого развития по А.Н. Лентьеву: 1. формир речевой д-ти в подгот. период (до 1г); 2. формир речевой д-ти в период первонач овладения языком (от 1 до 3); 3. формир речевой д-ти в период обогащения языка и развития речи в дошк период (3-7); 4. формир речевой д-ти в период шк обуч.

Учет особенностей формир реч д-ти при лого воздействии: *опережение развития импресс Р (понимание) над экспрессивной (самоговорение) !!! осн. этап – развитие поним Р; *неравномерность развития структурных компонентов Р: 1 – лексика, 2-граммат. строй, 3-звуковое оформление; *определенная последовательность развития функции Р: номинативная, коммуникативная, познавательная (обобщающая), регулирующая (словесный отчет о проделанной рб, планирование); *определенная последовательность развития фонемат. слуха: 0-2г. Наиб уязвимы 14-18 м. Формир предпосылок Р, заклад основы коммуникат поведения, наиб интенсивное развитие корковых речевых зон; 3г начин интенсивное развитие связной Р, переход от ситуат к контекстной Р; 6-7лет начало развития писм Р. В период шк обуч возрастает нагрузкана ЦНС. При предъвл повыш требований возм заикание. Важно выявить Д с низким уровнем готовности.

Принцип -исходное положение, которое регламентирует деят. логопеда и логопата.

Метод – способ совместной деятельности педагога и детей, направл. на усвоение детьми ЗУН, на формир. умственных способностей, воспитание чувств, повед. и личностных качеств.

Практ.:упр, игры, моделирование. Наглядные - при прим. наглядных пособий и ТСО.

Словесные -рассказ, беседа, сообщ., инструкция, описание, чт.