Результаты тестирования студентов по тесту «Незаконченные фигуры» Торренса

Результаты диагностики креативности (методика Торренса) у студентов Белгородского индустриального колледжа показали, что по параметру «Оригинальность идей» 11,1 % обследуемым свойственна способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, традиционных или твердо установленных. Они обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью (способность противостоять групповому давлению) (Приложение 8).

Показатель теста свидетельствует о способности испытуемого к детализации идей. Данный показатель у 33,3 % студентов находится в норме.

Для диагностики общих интеллектуальных способностей, концентрации и переключаемости внимания, способности работать в условиях ограниченного времени использовалась методика «Интеллектуальные способности» (Приложение 6). Результаты диагностики показали преобладание среднего уровня интеллектуальной лабильности (Рисунок 1.).

Рис.1. Уровни развития интеллектуальных способностей студентов Белгородского индустриального колледжа

Экономисты вынуждены работать в условиях интенсивного потока информации, для них крайне необходимо умение мыслить продуктивно и конструктивно, быстро переходить от решения одних задач к выполнению других, выделяя существенное и необходимое в каждый конкретный момент. Исходя из полученных в ходе обследования данных, студенты нуждаются в создании условий для развития внимания и способности преодолевать стрессы в условиях высоких требований и ограничения времени.

Для уточнения данных тестирования нами бы использован метод экспертных оценок. Экспертами выступали преподаватели, работающие со студентами. Им было предложено оценить по пятибалльной системе интегральные профессионально важные качества экономиста, составляющие содержание профессиональной компетентности экономиста.

Экспертная оценка профессиональной компетентности студентов показала, что на начальном этапе обучения качества важные в профессии экономиста не достаточно развиты у студентов. Средние значения, отражающие общую картину сформированности профессионально важных качеств будущих экономистов, представлены в диаграмме на рисунке 2.

Рис.2. Степень сформированности профессионально важных качеств экономиста у студентов (результат экспертной оценки)

При этом результаты анкетирования студентов показали, что большинство студентов достаточно четко представляют сферу деятельности экономиста и могут дать характеристику профессионально важных качеств экономиста.

Результаты анкетирования студентов 3 курса специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Вопрос №1. Перечислите ведущие виды деятельности экономиста:

Чаще всего встречались следующие ответы:

1. Банковское дело (13раз)

2. Оценочная деятельность (12 раз)

3. Финансовый менеджмент (10 раз)

4. Страхование (9 раз)

5. Экономист (7 раза)

6. Недвижимость (5 раза)

7. РЦБ (5 раз)

8. Строительство, технология переработки (3 раза)

9. Рынок ценных бумаг (2 раза)

Следующие ответы встречались по одному разу: бухгалтер, ГМФ, финансовый анализ, налоги, недвижимость.

Вопрос № 2. Перечислите основные качества, способствующие эффективной деятельности экономиста:

К основным качествам, способствующим эффективной деятельности инженера студенты относят:

1. Ответственность (4 раза);

2. Добросовестность (7 раз)

3. Коммуникабельность (4 раз);

4. Трудолюбие (3 раза);

5. Профессионализм (4 раза);

6. Дисциплинированность (4 раза);

7. Смекалка, уверенность (2 раза).

Ответы, встречающиеся по одному разу: аналитический склад ума, терпеливость, логика, трезвый взгляд на ситуацию, харизматичность, объективность, начитанность, умение найти подход к человеку,

Вопрос № 3. По мнению студентов к основным качествам, препятствующим эффективной деятельности экономиста можно отнести следующие:

1. Лень, финансовая зависимость(2 раза);

2. Безответственность(8 раз)

3. Непрофессионализм (3 раза);

Ответы, встречающиеся по одному разу: стереотипное мышление, конфиденциальность, конкуренция, раздражительность, недобросовестность.

Вопрос № 4. В каких областях выпускник вашей специальности может применить полученные знания?

1. Экономика (7 раз)

2. Инвестиции (3 раза)

3. Банк (5 раз)

4. Оценочная деятельность (2 раза)

5. Финансы (6 раз)

6. Страхование (2 раза)

7. Биржа (3 раза)

8. Много (2 раза)

Кроме того, были отмечены менеджмент, сельское хозяйство, бухгалтерский учет, налоги (1 раз).

Вопрос № 5. Что Вам нравится в выбранной профессии?

Были получены следующие результаты:

1. Обширная область применения знаний (6 раз);

2. Востребованность (2раза)

3. Престиж (3 раза)

4. Интересная работа (3 раза)

5. Заработная плата (3 раза)

6. Карьерный рост (1 раз)

7. Не ответили (3 раза).

Вопрос № 6. Чем Вы планируете заниматься, после окончания БИК?

а) дальнейшее обучение в вузе по специальности -3 раза;

б) работа по специальности -13 раз;

- банк;

- оценщик (БТИ);

- кредитный эксперт,

- открытие собственного дела - 9 раз;

Вопрос №7. Довольны ли Вы получаемым образованием в системе СПО?

Вопрос №8. Как Вы оцениваете качество образования в Белгородском индустриальном колледже? По 10-балльной шкале.

Вопрос №9. Как Вы считаете, может ли выпускник специальности 080114 найти устроиться по вашей специальности в г. Белгороде?

Вопрос № 10. Где вы хотите работать?

1. В своей компании (2 раза)

2. Банк (5 раза)

3. Государственная должность (4 раза)

Ответы, встречающиеся по одному разу: финансовая биржа, частная компания, на предприятии, где проходил(а) практику по дуальному обучению.

На основе тестов Т.А. Немчина был выявлен уровень стрессоустойчивости студентов (Приложение 9). Результаты диагностики студентов по методике для определения вероятности развития стресса показал невысокий уровень тревожности студентов и достаточную стрессоустойчивость.

Рис. 3. Уровни подверженности стрессу студентов

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что студенты Белгородского индустриального колледжа с интересом обучаются по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», уровень мотивированности на получение профессии экономиста и бухгалтера достаточно высок.

Практика студентов на предприятиях позволяет, закрепить полученные в колледже теоретические знания и в будущем применить их в профессиональной деятельности. Развитие профессионально важных качеств осуществляется в ходе обучения и воспитания. Общие и профессиональные компетенции, обозначенные в ФГОС СПО, необходимы для формирования личности и профессионала, для этого в Белгородском индустриальном колледже созданы все условия. Преподаватели и мастера производственного обучения постоянно совершенствуют и повышают уровень профессионального мастерства, включают студентов в совершенствование учебной и материальной базы. Студентами колледжа, под руководством преподавателей проводятся «Дни открытых дверей», «Недели профессии», конкурсы профессионального мастерства «Лучший по профессии», где развиваются профессионально важные качества.

Выводы по второму разделу.

В данном разделе нами проанализирован процесс формирования компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма и профессионально важных качеств в Белгородском индустриальном колледже. Мы выявили, что успех осуществления профессиональных задач во многом зависит от того, насколько специалист знает условия эффективного осуществления профессиональных действий, знает секреты профессионально-экономического мастерства. Чтобы специалист смог успешно осуществлять контроль за выполнением деятельности и проводить оценку ее результатов, он должен знать критерии и показатели эффективности той или иной деятельности, способы контроля и оценки, возможности отдельных видов контроля, диагностики.

Выявление условий развития профессионально важных качеств у будущих экономистов мы решили с помощью проведения исследования, т.е. анализа и диагностики профессионально важных качеств экономиста по известным методикам у студентов Белгородского индустриального колледжа. Исходя из анализа профессионально важных качеств экономиста, нами выявлены критерии эффективной деятельности при развитии профессионально важных качеств экономиста - это уровень интеллектуальных и экономических способностей, креативности, творчества, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

РАЗДЕЛ 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОГАОУ СПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

3.1. Разработка педагогических механизмов управления процессом развития профессионально важных качеств будущих экономистов в учебно-воспитательном процессе СПО

В системе СПО подготовка будущих экономистов к реализации профессиональных функций, направленная на обеспечение формирования и развития профессионально важных качеств личности, требует полноценного системного подхода и применение современных активных методов обучения. При этом важно оптимизировать и объединить возможности всех известных методик при изучении дисциплин и профессиональных модулей с целью формирования профессионально важных качеств личности будущего экономиста. Экономическую профессию принято соотносить с математическим профилем, для будущего экономиста, особенно бухгалтера, не менее значима и социально-гуманитарная сфера. Прежде всего, следует отметить необходимость использования специализированного профессионально ориентированного учебно-методического комплекса, построенного на принципах системного и компетентностного подходов.

Грушевский С.П. полагает, что при изучении будущими экономистами дисциплин математического профиля необходимо в образовательный процесс ввести специальное дидактическое проектирование, т.е. технологию проектного обучения. Данная технология направлена на решение комплексной задачи и математической подготовки, развития интеллектуальных способностей, позитивно влияющих на эффективность профессиональной экономической деятельности и экономическое мышление. Экономическое мышление характеризуется системностью, рациональностью, альтенативностью и гибкостью, близко математическому мышлению, привносящему конкретность, функциональность, логичность и интуицию [20].

Условием управления и развития математического и экономического мышления у студентов Белгородского техникума общественного питания выступает создание дидактического комплекса, включающего в себя блоки, отражающие теоретическую основу изучаемой дисциплины и профильно-ориентированные блоки заданий, т.е. вариативная часть. По ФГОС СПО в вариативную часть входят практико-ориентированные задания, несущие профессионально значимую информацию. В качестве основных способов составления математических профессионально ориентированных заданий экономической тематики возможно использование следующих: введение профессионально-значимой информации в сюжет исходного математического задания; насыщение математического содержания (тождества, отношения, уравнения, неравенства и т.д.) подходящим сюжетом, несущим профессионально-значимую информацию; замена сюжета исходного математического задания аналогичным сюжетом, содержащим профессионально-значимую информацию. Развитию профессионально-важных качеств и экономического мышления способствуют инновационные задачные методики и технологии, нацеленные на формирование и совершенствование специфических и логических приемов мыслительной деятельности, такие как: интеллект-карты, алгоритмы, схемы, тесты, проекты, творческие задания. Если интеллект-карты, алгоритмы и схемы стимулируют развитие логических мыслительных операций, то использование в проектах и творческих заданиях можно применять моделирование реальных экономических ситуаций, их формулировка и решение математическими методами и средствами, способствует развитию комплекса профессионально важных качеств личности будущего экономиста. Использование указанных методов позволяет развить альтернативность, гибкость и системность мышления, познавательные способности, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве [25].

В процессе обучения будущие экономисты и бухгалтера должны не только получить профессиональные знания, но развить профессиональное мировоззрение и общегражданские качества. В этом направлении развития будущего специалиста экономического профиля особую роль играют дисциплины социально-гуманитарного цикла. По мнению Э.Ф. Зеера, гуманитарные дисциплины недооцениваются при подготовке будущих экономистов, в то время как они создают возможность для развития чувства долга, глубокой заинтересованности в профессиональных знаниях, в успешном разрешении познавательных и деловых проблем, способности ориентироваться в профессиональной ситуации и предвидеть перспективу своей деятельности [22].

Именно изучение социально-гуманитарного цикла дисциплин позволяет активно использовать деловые и ролевые игры, направленные на развитие коммуникативных способностей будущих экономистов.

Не менее значима эффективная организация самостоятельной работы будущих экономистов в плане формирования их профессионально важных качеств. Временные, организационные и дидактические возможности самостоятельной работы позволяют в полной мере обеспечить вариативность в образовании будущих экономистов и бухгалтеров и учесть индивидуальные потребности обучающихся в плане формирования профессионально важных качеств будущего специалиста.

По нашему мнению, условия обучения в СПО дают возможность более эффективно использовать самостоятельную работу, создав методическую систему ее сопровождения, использования дидактические единицы самостоятельной работы: кейс-стадии и игровое проектирование, реализуемые на четырех уровнях – исполнительском, управленческом и стратегическом (для определения которых, нами использовалась авторская система мониторинга динамики развития профессионально важных качеств будущих экономистов). Система оценивания базировалась на времени выполнения задания, его оформлении и качественных параметрах (от 4 до 13 в зависимости от сложности задания); переход от уровня к уровню определялся критическими баллами, отражающими усвоение определенной дидактической единицы. При этом задача ставилась не довести всех обучающихся до высшего уровня, а обеспечить поэтапность и индивидуализацию образования в форме самостоятельной работы, «предложить для каждого студента такую траекторию, двигаясь по которой он бы в полной мере развил объективно требуемые для его будущей профессиональной деятельности качества. Включение в самостоятельную работу методов, формирующих обобщенную дидактическую единицу кейс-стадии, способствует активизации образовательной среды, стимулирует развитие целеустемленности, настойчивости, учебной успешности и самостоятельности познавательной деятельности будущих экономистов. Игровое проектирование позволяет реализовать элементы будущей профессиональной среды, технологии имитационного моделирования, что стимулирует рост профессиональной осознанности обучающихся.

Индивидуализация процесса сопровождения развития профессионально важных качеств будущих экономистов в системе СПО актуальна и важна, т.к. исследования показывают разнообразные сочетания сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих экономистов: высокий уровень теоретической составляющей и интеллектуальных способностей может сочетаться с низким уровнем коммуникативно-организаторских способностей.

Систематизируя и обобщая данные о профессионально важных качествах экономиста нельзя не упомянуть о том, что одним из важных для профессии экономиста качеств выступает стрессоустойчивость. Наряду с мыслительными, она входит в комплекс ведущих профессионально важных качеств специалиста. Развитие стрессоустойчивости требует не только включения специальных тренинговых занятий в образовательный процесс СПО, но и оптимизации организации труда обучающихся.

Совершенствование образовательного процесса в контексте компетентностного подхода требует преобразования отношений преподавателя и обучающегося, использование в обучении активных методов, таких как: проблемные лекции (игровые и неигровые), проблемные семинары (они подразумевают анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, деловые игры, организационно-деятельностные игры), лабораторные занятия (включают решение производственных задач, учебные игры, производственные игры и тренинги) [45, с.15]. Широкое использование в образовательном процессе разноплановых игр и тренингов должно создать условия для развития рефлексивных способностей, обеспечить осознанность учебно-профессиональной деятельности и воспитание ответственного отношения к учебе и будущей профессиональной деятельности.

На необходимости и целесообразности использования деловых игр в образовании будущих экономистов в системе СПО остановимся подробнее.

По мнению Солопенко Е.В. метод деловых игр эффективен при обучении будущих экономистов только при выполнении условий: систематичности и масштабности (применяются систематически в преподавании базовых ученых дисциплин), баланса теоретической и практической составляющих; самостоятельности и рефлексивности [45].

Таким образом, используя известные педагогике активные методы обучения, мы подготовили рекомендации по формированию профессионально важных качеств будущих экономистов в системе СПО. Именно активные методы обучения предполагает использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Активное обучение рассматривается как переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении и необходимых качеств будущих экономистов.

3.2. Рекомендации по внедрению педагогических основ развития профессионально важных качеств будущих экономистов в Белгородском индустриальном колледже

В данном параграфе нами представлены рекомендации по организации и управлению учебным процессом Белгородского индустриального колледжа с целью формирования профессионально важных качеств у будущих экономистов. Профессионально важные качества формируются в ходе изучения дисциплин и профессиональных модулей с использованием активных и интерактивных методов обучения. Как пример рассмотрим организацию деловых экономических игры, в авторской концепции Г.К. Селевко т.е. игр, предназначенных для работы со всей присутствующей на занятии группой [35].

Цель дидактической экономической игры – это организации «мозговой атаки», проявление лидерских качеств и взаимопомощи при решении возникающих экономических деловых ситуаций. Последовательно решаемые задачи определяются в ходе изучения дисциплин общепрофессионального цикла («Экономика организации», «Менеджмент», «Аудит», «Маркетинг» и др.), постановки экономической проблемы, распределение экономических ролей, моделирование экономических ситуаций, составление и правильное оформление отчетности, анализа всей своей хозяйственной и экономической деятельности (Приложение 10).

Преподавателям и студентам Белгородского индустриального колледжа рекомендуем продумать материально-техническое обеспечение для проведения деловых экономических игр аудиторного типа, это классная доска, игровые деньги, средства, определяющие качество и количество, анализ хозяйственной деятельности в виде отчета. В отчете указывается начальный и конечный капиталы, время кругооборота капитала, операции, затраты и полученная прибыль.

К разработке экономических деловых игр следует предъявлять требования:

· легкость изготовления необходимых материальных реквизитов;

· использование игровых денег и средств количества-качества в нескольких деловых играх;

· простота и доступность изложения условий игры.

Деловая игра представляет собой действие, направленное на отработку у обучающихся практических навыков, в соответствии с рассматриваемыми на проводимых занятиях основах и способах, экономической оценки инвестиций. Цель игры состоит в симуляции процесса составления и анализа экономической оценки, инвестиций в форме, например, инвестиционного проекта, а также в изучении взаимодействия участников инвестиционной деятельности на современном этапе развития российской экономики.

Основные положения деловой игры могут быть сформулированы с четырех позиций: Государство, Банк, Предприятие и Консалтинговая фирма.

Преподаватель осуществляет выработку правил и организацию процесса игры со стороны государства посредством соответствующих законов или положений.

Студенты соответствующим образом определяют структуру выбранной организации и последовательно представляют:

- логотип;

- характер деятельности;

- степень ответственности;

- последовательность работы.

По времени игра может занимать 2 учебных занятия в рамках 4 часов.

На первом занятии группам выдается вводное задание, которое предполагает формирование организационно-экономического подхода к проведению экономической оценки эффективности инвестиций. Задание дифференцированно по трем формам участия в игре: банк, предприятие, консалтинговая фирма.

Предприятие получает задание на рассмотрение возможностей и способов повышения собственной экономической ценности вследствие размещения собственных временно свободных ресурсов или привлечения внешних источников финансирования. При этом оно должно адекватно определить круг специалистов вовлекаемых в проблему, охарактеризовать степень их взаимодействия и сформировать примерный инвестиционный проект предполагающий выявление направлений финансирования, источников финансирования и оценки экономической эффективности по простым методам.

Консалтинговая фирма рассматривает задание на формирование общей схемы взаимодействия собственных специалистов в процессе оказания консультационных услуг по экономической оценке инвестиций. Определяются параметры и степень сотрудничества с заказчиками, а также критерии оценки эффективности инвестиций.

Банк формирует и распределяет обязанности членов группы и определяет специфику собственного участия в проблеме финансирования. Выявляет средства для финансирования инвестиционных проектов и степень своего участия в проектах.

По итогам первого этапа три группы должны представить:

- Предприятие: инвестиционный проект с простой оценкой эффективности инвестиций;

- Консалтинговая фирма: методику оценки эффективности инвестиций ориентированную на динамические методы и формы возможного взаимодействия с заказчиками;

- Банк: определиться со стоимостью инвестируемого капитала и сформировать методику оценки инвестиционного проекта учитывающую специфику его деятельности.

При этом Предприятие передает разработанный инвестиционный проект для рассмотрения консалтинговой фирме с целью выявления «узких мест» или других недостатков. Консалтинговая фирма анализирует реалистичность и достоверность проекта и определяет возможные альтернативные формы проведения инвестиционной деятельности. Ответственные лица предприятия и консалтинговой фирмы проводят переговоры с Банком по возможному взаимодействию в рамках финансирования инвестиционного проекта, и Банк берет проект для его экспертизы.

На втором занятии участники определяются по результатам проведенного анализа с возможностью реализации инвестиционного проекта и выявляют оптимальные формы его осуществления. При этом каждая группа должна оценить собственный вклад в осуществление рассматриваемой операции в виде стоимости за оказанные услуги. На занятии подводится итог деловой игры, определяются положительные и отрицательные моменты в оценке инвестиций и в целом по работе коллектива. Выносится коллективная оценка работе каждой организации.

Порядок выполнения работы включает следующие этапы.

Для начала выполнения деловой игры всем участникам выдается исходная информация и требования обязательные для соблюдения. Преподаватели со стороны «Государства» периодически вводят новые переменные в игровой процесс с целью выявить способность групп своевременно и адекватно реагировать на меняющиеся условия инвестиционного развития экономики.

Предприятие получает соответствующие формы отчетности, позволяющие определится с движением денежных потоков, охарактеризовать финансово-экономическое состояние и выявить направления вложения инвестируемых средств.

Консалтинговая фирма выполняет функции: банк получает данные баланса позволяющие составить представление о состоянии его активов и пассивов и сделать вывод о сумме свободных денежных средств действительных для размещения, в инвестиционных проектах.

Интересным с методической точки зрения может быть метод кейсов, позволяющий формировать экономическое мышление и профессионально важные качества. Этот метод считается достаточно эффективным для обучения решению типичных проблем при изучении экономических дисциплин, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы, где предполагается вариативность правильных решений и требуется рассуждение. Результатом применения кейс-метода становятся не только знания, но и профессиональные навыки. Технология кейс-метода состоит в том, что разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни. В процессе решения кейса происходит осмысление профессиональных позиций и качеств, необходимых для ее успешного выполнения.

Применение кейс-методов преследует следующие основные цели:

- развитие навыков анализа и критического и экономического мышления;

- выявление связи теории и практики;

- представление примеров принимаемых управленческих решений;

- представление примеров последствий принимаемых решений;

- представление различных точек зрения;

- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Наряду с достижением этих основных целей студенты:

- получают навыки устной коммуникации и аргументирования своей позиции;

- приходят к выводу, что в большинстве реальных ситуаций не бывает одного единственно верного решения и что желание прочитать еще одну книгу, изучить еще один метод и после этого решить все проблемы не более чем иллюзия;

- в ходе дискуссий вырабатывают уверенность в себе и в своих си, убежденность в том, что в реальной производственно-финансовой ситуации они смогут справиться с любой проблемой;

- формируют устойчивые навыки рационального поведения в условиях неполной информации, что является характерным для большинства практических ситуаций;

- формируют навыки рационального поведения при разрешении многопараметрических, комплексных проблем;

- знакомясь с описанием кейса в ходе анализа его информации, получают представление о том, какая исходная информация может им понадобиться при решении аналогичных практических задач.

Фалькова И.Н., преподаватель экономических дисциплин Белгородского индустриального колледжа в практике преподавания использует кейс-метод, осуществляя последовательно этапы разработки кейса. «Определение места кейса в системе образовательных целей. Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса. Построение, или выбор модели ситуации. Создание описания. Сбор дополнительной информации. Подготовка окончательного текста. Презентация кейса, организация обсуждения» [47].

Можно порекомендовать и другим преподавателя использовать данную методику при организации учебных занятий. В педагогической литературе вариантов организации работы с кейсом очень много, это зависит от творческих возможностей самого преподавателя. Мы предлагаем максимально обобщенную модель занятия, по которой может быть организована работа студентов. Этапы организации занятия с использованием кейс-стадий включают:

1. Этап погружения в совместную деятельность. Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы: Текст кейса может быть роздан студентам до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание слушателями материала кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.

2. Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально. Студенты распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств). Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия преподавателя могут быть следующими: Преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения кейса и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Метод кейс-стадии имеет очень широкие образовательные возможности и формирует профессионально важные качества. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные результаты – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы. Это возможно при изучении компактного события, небольшой темы, научного открытия или экономического закона. Вопросы должны быть как по содержанию кейса, так и из текста учебного пособия. В данном варианте параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками из книг или перечисленных преподавателем ресурсов Интернета.

Широкие возможности по формированию профессионально важных качеств будущих экономистов у технологии проектного обучения. Важность проектного обучения по мнению Е.С. Полат [41] заключается в том, что данная технология развивает:

- исследовательские умения (умения анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдение практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять, обобщать, делать выводы);

- умения работать в команде (происходит осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности);

- коммуникативные умения (умение не только высказывать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую, в случае несогласия уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение, синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения).

Экономические проекты имеют ряд преимуществ, т.к. способствуют организации самостоятельной деятельности студентов по достижению определенного результата, поиску и анализу экономической информации. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развитию профессиональных компетенций, интеллектуальных и экономических способностей по решению какой-либо интересующей его проблемы. Суть проектного обучения состоит в том, что студенты в процессе работы над учебным проектом постигают реальные процессы, объекты, учатся достигать конкретного результата и создавать конечный продукт, рассчитывать его экономическую себестоимость и рентабельность. Проектное обучение предполагает прохождение студентов конкретных стадий и ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт, может быть материальным или интеллектуальным от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя. Кроме того, проектное обучение способствует формированию самостоятельному приобретению недостающих знаний из разных источников. Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Развитие профессионально важных качеств будущего экономиста: брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; закреплять свой профессиональный выбор; развитие исследовательских умений.

В целом, организация проектной деятельности в учреждениях СПО способствует подготовке конкурентоспособного специалиста.Проектная деятельность студентов является одним из методов исследовательского, развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Выводы по третьему разделу.

В третьем разделе педагогам Белгородского индустриального колледжа намипредложены педагогические механизмы управления процессом развития профессионально важных качеств будущих экономистов в учебно-воспитательном процессе. Нами рекомендовано шире использовать возможности дисциплин общегуманитарного и естественно-научного цикла в процессе формирования профессионально важных качеств у будущих экономистов.

В контексте реализации компетентностного подхода от преподавателя требуется использование в обучении активных методов обучения. Суть активного и интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, формировать профессионально-важные качества.

При использовании активных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в активном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в процессе их образовательной подготовки представляет собой самостоятельную педагогическую задачу, решение которой должно быть теоретически и методически обосновано в соответствии с профилем направления подготовки студентов и целенаправленно реализовано в течение всего цикла обучения.

Принято считать, что качества личности влияют на профессиональную деятельность специалиста, поэтому каждая профессия требует от него преобладания некоторых качеств, являющихся профессионально важными для данной профессии, выделение которых из всей совокупности должно быть научно-обоснованным. Рассмотрение в нашем исследовании данной проблемы по выявлению сущности и структуры профессионально важных качеств будущего экономиста позволило сделать вывод о том, что профессионально важные качества формируются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием внешних и внутренних условий, которые могут ускорить этот процесс и сделать его более успешным. Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, важное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности.

Вопрос о формировании профессиональных качеств выпускников, связанный с современным этапом научно-технического прогресса, является одним из важнейших в системе профессионального образования. Работодателями обозначено формирование заказа на качество профессионального образования, выпускник должен обладать знанием новых информационных технологий; обладать широким кругозором, в основе которого лежат общеобразовательные знания; мобильностью в общении; готовностью работать в команде; умение налаживать социальные и экономические связи.

Задачи, поставленные нами в ходе исследования выполнены. Определены профессионально важные качества будущего специалиста экономического профиля – выпускника системы СПО, проанализированы профессионально важные качества экономиста и компетенции по данной профессии, обозначенные в ФГОС. Раскрыты возможности образовательного процесса СПО в выявлении и развитии профессионально важных качеств у будущих экономистов, т.е. использование известных методик и методов обучения по выявлению профессионально важных качеств личности будущих экономистов. Разработаны эффективные направления и рекомендации по развитию профессионально важных качеств у будущих экономистов в системе СПО путем внедрения в образовательный процесс активных методов обучения и технологий обучения в системе СПО (кейс-метод, деловая, ролевая игра, метод экономического проектирования). В приложении представлены известные тестовые методики по определению профессионально-важных качеств и фрагменты занятий с использованием активных методов обучения в Белгородском индустриальном колледже.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон РФ от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) // [Электронный ресурс]: http / www.consultant.ru document / cons_docLAW149753.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) / Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6.04.2010, № 282.

3. Рабочая программа по дисциплине «Менеджмент». – Белгород, БИК, 16 с.

4. Постановления правительства Белгородской области от 30 декабря 2013г. № 528-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие образования Белгородской области на 2014-2020 годы».

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 2010.

6. Алышев Н. В., Егоров А. С., Реброва Н. П. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. // Сборник научных трудов Л., 2010.-79 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2009.

8. Асеев В. Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образ жизни. - М., 2009.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 2012.

10. Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб.: Питер, 2010. - 192 с.

11. Безлепкин В.В., Власов В.В. Что определяет облик специалиста? // Вестник высшей школы. 2012. №2.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 2011.-209 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 2010.-191 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2009.

15. Булавенко О.А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования: Монография. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 304 с.

16. Вербицкий А.А., Филипов А.В., Красовский Ю.Д. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. - М.: Знание, 2011.

17. Воронцова М.В. Роль элективных курсов в подготовке будущего педагога // Сб. Интегративная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования. Материалы научно-практической конференции. Том I. Котмал. 2009.- С. 345-348.

18. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. 108с.

19. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 415с.

20. Грушевский С.П. Формирование профессионально-значимых качеств личности студентов экономических направлений в процессе математической подготовки. // Теория и практика общественного развития. 2011. №3. С.157-162

21. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 2011. - С. 296-301.

22. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 2009. - С. 11 - 12.

23. Зеер Э.Ф. Совершенствование профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического вуза. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 2012. 128с.

24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 480 с.

25. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 2009.

26. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 2010.

27. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб пособие-для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 51с.

28. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов — на Дону: Феникс, 2010. 512с.

29. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие М.: «Академический Проект», 2009. - 240 с.

30. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 2010. - 142с.

31. Курдюков Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. / Высшее образование в России, 2012. №2.- С. 103 105.

32. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 2012.

33. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл, 2010 — 352 е.

34. Лихачев Т.Е. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 2009.-528с.

35. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2009.- 640 с.

36. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 2011. - С. 266 —269.

37. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.Э. Смирновой. Д.: Издательство Ленинградского университета, 2011.

38. Павлова A.M., Зеер Э.Ф. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования // Образование и наука, 2012. №1. С. 103-115.

39. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 2009. - 256с.

40. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 2011.

41. Полат Е.С. Метод проектов. http: // distant.ioso.ru / project/meth%20project/metod%20pro. htm. 10. Дата обращения: 05.05.2015.

42. Практическая психология: Учебник /Под ред. М.К. Тутушкиной, 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2011. - 336с.

43. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. КМ. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. М.: УРАО, 2009. - 304с.

44. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. Издательство: Питер, 2010, 464 с.

45. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2011.- 640 с.

46. Солопенко Е.В. Метод деловых игр в подготовке специалистов экономического профиля: Дисс. канд. пед.наук. СПб, 2004 .

47. Фалькова И.Н. «Использование инноваций в преподавании экономических дисциплин» // Перспективы развития науки и образования: Международная заочная научно-практическая конференция. Часть 3. Москва, 2013.- С. 123.

48. Фитьмова А.А. Модель развития когнитивных профессионально важных качеств студентов экономических специальностей // Психология и педагогика: методика и проблемы, 2011. С.121-125.

49. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 2011. № 5. С.28 - 34.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.