Оформите по требованиям!!!!!!! см. методичку

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения [Текст] / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. – 2002, №4. – С. 15-18.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001. – 215 с.

3. Актуальные проблемы логопедической практики [Текст]: Метод. материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н.Н. Трауготт / Под ред. М.Г. Храковской. – СПб.: Изд-во «Акционер и К», 2004. – 356 с.

4. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ [Текст] / Т.В. Ахутина. – М.: Наука, 2009. – 210 с.

5. Белопольская Н.Л. Патопсихология [Текст] / Н.Л. Белопольская. – М.: Издательство «Когито-центр», 2000. – 142 с.

6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / Л.Н. Блинова. - М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. -136 с.

7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 160 с.

8. Власова Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития [Текст] / Т.А. Власова, К.С. Лебединская. – Дефектология. – 2003, № 6. – С. 12 – 18.

9. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 2002. – С. 13 – 22.

10. Возрастные особенности психического развития детей [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Лениздат, 1992. – 138с.

11. Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2002. – 152 с.

12. Гагошидзе Т.Ш. Нейропсихологические исследования наглядно-образного мышления [Текст] / Т.Ш. Гагошидзе // Вопросы психологии. – 2003, № 4. – С. 13 – 17.

13. Гарбузов В.И. Особенности детей с эмоциональными нарушениями [Текст] / В.И. Гарбузов. – М.: Просвещение. – 2000. – 85с.

14. Детская практическая психология [Текст] / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004. – 156 с.

15. Жукова Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова. – Екатеринбург: Литур, 2000. – 317 с.

16. Колосова С.Л. Основы психодиагностики [Текст]: учебное пособие / С.Л. Колосова. - Сыктывкар, 2002. – 64 с.

17. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий. - М., 2002. – 368 с.

18. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов по специальностям «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Специальная психология», «Специальная дошкольная педагогика и психология» / Р.И. Лалаева. – М.: Владос, 2003. – 304 с.

19. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 235с.

20. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2003. – 381 с.

21. Майерс Д. Психология [Текст] / Д. Майерс. - Минск: ООО «Попурри», 2001. – 163 с.

22. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб., 2004. – 400с.

23. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник / Под ред. О.Ю. Ермолаева. – 2-е изд., испр. – М.: Флинта, 2003. – 336 с.

24. Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – С. 315 – 347.

25. Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст] / В.Б. Никашина. - М.:Владос, 2003. - 128с.

26. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М., 1999. – 152 с.

27. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Пособие для студентов вузов [Текст] / А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 512 с.

28. Основы дефектологии [Текст] / Под ред. Л.С. Выготского. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. – 656 с.

29. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии [Текст] / М.С. Певзнер. – М., 1998. – 151 с.

30. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития [Текст] / М.С. Певзнер // Дефектология. – 2001, № 1. – С. 12 – 19.

31. Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина. - М., 2004. - С. 77.

32. Психология. Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1990. – 461с.

33. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учебное пособие для дефектологических факультетов педВУЗов / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 320 с.

34. Райковский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]: Учебное пособие / Д.Я. Райковский. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2003. – 672 с.

35. Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (альбом диагностических методик) [Текст] / А.А. Романов. – М.: «Принт», 2000. – 85с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2004. – 512 с.

37. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С.Я. Рубинштейн. – М.: Издательство «Академия»,1990. – 162 с.

38. Скворцов И.А. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей [Текст] / И.А. Скворцов. – М.: Тривола, 2000. – 50 с.

39. Слободчиков В.И. Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Издательство «Школа – пресс», 1995. – 344 с.

40. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]: Учебник для высших пед. учебных заведений по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2003. – 366 с.

41. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова // Дефектология. – 2001, № 1. – С. 17 – 21.

42. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Медицина, 1999. – 301 с.

43. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Мир, 1998. – 280 с.

44. Хомская Е.Д. Нейропсихология [Текст] / Е.Д. Хомская. – М.: Изд-во Московского университета, 1987. – 288 с.

45. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2004. – 328 с.

Приложение 1

Анкета на выявление групп риска (от 4 до 6 лет)

На каждый вопрос можно дать только один ответ, выбрав его из 4 возможных и поставив знак "+" на соответствующем ответе. При этом:

1) ответ должен отражать особенности ребенка;

2) следует учитывать все 4 вопроса;

3) в конце следует сообщить об особенностях поведения, не затронутых предложенными вопросами.

Вопросы:

1. Каковы умения ребенка при рисовании, конструировании?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) плохо, неловко.

2. Какова точность его наблюдений (способность к точным наблюдениям, наблюдательность) в различных ситуациях - при игре, просмотре телепередач?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) плохо, неловко.

3. Способен ли ребенок выявлять существенные и несущественные детали при рассматривании иллюстраций, в рассказах, при наблюдении за какими-нибудь событиями?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) плохо, неловко.

4. Насколько часто при рассказе ребенок не удерживает "ход мысли" (сохраняет последовательность)?

а) никогда;

б) в отдельных случаях;

в) часто;

г) очень часто.

5. Насколько стабильны проявления его успешности в различных видах деятельности?

а) всегда стабильны;

б) в отдельных случаях нестабильны;

в) часто;

г) очень часто.

6. Каков темп решения интеллектуальных задач (раздумывания, размышления)?

а) очень быстрый;

б) быстрый;

в) не быстрый, не медленный;

г) медленный.

7. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности?

а) легко;

б) нелегко;

в) с трудом;

г) с большим трудом.

8. Как ребенок воспринимает логические объяснения?

а) с большим пониманием;

б) довольно часто с пониманием;

в) иногда с пониманием;

г) не воспринимает.

9. Как ребенок запоминает имена, цифры, понятия, события?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) плохо, неловко.

10. Легко ли ребенка выводят из равновесия внешний беспорядок, различные помехи?

а) никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) всегда.

11. Как ребенок соображает (понимает)?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) плохо, неловко.

12. Может ли ребенок связано рассказать о своих переживаниях или какую-нибудь историю?

а) подробно, с пониманием взаимосвязей;

б) с пониманием существенных взаимосвязей;

в) с частичным пониманием взаимосвязей;

г) без понимания взаимосвязей.

13. Беспокоен ли ребенок, проявляет ли расторможенность?

а) никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) редко.

14. Проявляет ли ребенок нервозность, поспешность, вялость?

а) никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) редко.

15. Необходимо ли ребенку манипулировать с каким-нибудь предметом, держа его в руках?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

16. Проявляет ли усидчивость?

а) всегда;

б) часто;

в) временами;

г) никогда.

17. Как ведет себя ребенок во время занятий, которые он выбрал сам?

а) очень концентрируется;

б) концентрируется;

в) посредственно;

г) не концентрируется.

18. Как ведет себя ребенок во время занятий, предложенных ему со стороны?

а) очень концентрируется;

б) концентрируется;

в) посредственно;

г) не концентрируется.

19. Проявляет ли во время целенаправленных занятий поверхностность, рассеянность?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

20. Легко ли отвлекается?

а) очень редко;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

21. Легко ли утомляется, истощается?

а) очень редко;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

22. Проявлет ли пассивность?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

23. Как проводит ребенок свое рабочее время?

а) активной, с выдумкой;

б) преимущественно активно;

в) пассивно, но заинтересованно;

г) равнодушно, пассивно.

24. Беспокоит ли Вас, что ребенок может что-то натворить, находясь без присмотра?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

25. Легко ли ребенок возбудим, импульсивен?

а) очень редко;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

26. Может ли ребенок управлять собой?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) неудовлетворительно.

27. Проявляет ли плаксивость?

а) очень редко;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

28. Впадает ли в своем настроении, поведении в крайности (то слишком распущен, то подавлен)?

а) очень редко;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

29. Проявляет ли ребенок раздражительность?

а) очень редко;

б) временами;

в) часто;

г) всегда.

30. Легко ли впадает в гнев, проявляет строптивость, упрямство?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

31. Проявляет ли ребенок чувствительность или гиперчувствительность?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

32. Проявляет ли ребенок недисциплинированность в отношении со взрослыми (отсутствие чувства дистанции, бесцеремонность)?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

33. Как ведет себя ребенок с ровесниками, ладит ли со сверстниками?

а) очень хорошо;

б) хорошо;

в) посредственно;

г) неудовлетворительно.

34. Проявляет ли ребенок агрессивность к другим детям, животным или предметам?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

35. Как реагирует ребенок на запреты или невыполнение его желаний?

а) спокойно, с пониманием;

б) спокойно, но огорченно;

в) отчетливо агрессивно, раздраженно (обозленно);

г) неуправляемо, гневно.

36. Ведет ли себя эгоистично?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

37. Любит ли рассматривать, трогать руками предметы в гостях (находясь вне дома)?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

38. Пытается ли ребенок во что бы то не стало настоять на своем?

а) никогда;

б) временами;

в) часто;

г) очень часто.

39. Когда ребенок выполняет требования, не соответствующие его желаниям?

а) сразу;

б) с колебаниями;

в) после многократных требований;

г) редко.

40. Легко ли поддается воспитанию?

а) сразу;

б) нелегко;

в) с затруднениями;

г) тяжело.

Уровни развития ребенка по шести психосоциальным параметрам

1. Патология разной степени выражена уровнями 0-2, 3-й уровень - пограничная зона, выше нее - норма.

2. Параметры психосоциального развития:

I - общий уровень развития;

II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности;

III - уровень социальной адекватности ребенка;

IV - уровень эмоциональная неустойчивость;

V - уровень умственного развития;

VI - воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям.

Приложение 2

Методика "Вырежи фигуры"

В ходе исследования полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов - все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин., а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 до 2 мм.

6-7 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла- все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балла - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 3

Методика "Изучение типа общения ребенка со взрослыми"

Используемый материал: интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания.

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. На столе разложены игрушки, книги. Эксперимент проводится 3 раза для исключения случайных результатов. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин.

Оценка результатов:

Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Совместная игра с игрушками - это практическое общение, чтение книг познавательного содержания - познавательное общение, беседа на личностные темы - личностное общение.

Если ребенок последовательно выбирает пункты 1), потом 2) и 3), то нужно ориентироваться на время, особенности поведения, характер высказываний детей в каждой ситуации. Форму общения констатируют по максимальным достижениям ребенка в каждой из 3 ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте.