Фронтальная форма организации производственного обучения 9 страница

А. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Проверка готовности и отметка в журнале явки учащихся.

2. Вводный инструктаж.

3. Выдача инструмента, технической документации, заготовок, мате­риалов и др.

4. Распределение (расстановка) учащихся по рабочим местам.

Б. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Выполнение учащимися упражнений или учебно-производствен­ных работ.

2. Текущий инструктаж (индивидуальный).

3. Текущий групповой или фронтальный инструктаж (проводится по мере необходимости).

4. Проверка и оценка учебно-производственных работ, выполненных учащимися.

В. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация уборки учащимися рабочих мест.

2. Контроль правильности хранения материалов, инструментов, тех­нической документации и др.

3. Заключительный инструктаж.

При проведении занятий в мастерских мы рекомендуем следу­ющую методику целевых обходов с тем, чтобы привнести в дей­ствия мастера системность (естественно, всего лишь как один из возможных вариантов).

Первый обход проводится сразу после окончания вводного ин­структажа и расстановки учащихся на определенное каждому ра­бочее место. Он носит контрольный характер. Мастер проверяет, все ли учащиеся приступили к работе, нет ли каких-либо затруд­нений, неполадок, организационных проблем.

Второй обход преследует цель проверки правильности органи­зации работы, соблюдения правил техники безопасности. Целе­сообразно убедиться, что необходимые принадлежности рацио­нально расположены, инструменты и заготовка надежно закреп­лены, применяемые приемы работы выполняются правильно, в соответствии с их показом на вводном инструктаже мастером.

Последующие обходы обычно могут быть направлены на осуще­ствление контроля правильности выполнения учащимися упраж­нений (или последовательности технологической обработки из­делия). Мастер останавливается около каждого учащегося и вни­мательно присматривается к тому, как выполняются те или иные действия, приемы и т. п. Мы рекомендуем без острой необходи­мости (если ошибка учащегося не ведет к опасным последстви­ям) не вмешиваться в работу немедленно. Пусть сам ученик (по­сле наводящих вопросов мастера) обнаружит допущенную ошиб­ку и путь к ее исправлению. Такой подход вырабатывает у учащих­ся привычку к анализу и поиску правильного решения проблемы, развивает самостоятельность.

Может случиться так, что значительная часть учащихся при работе совершают одинаковые ошибки, проявляют незнание в од­них и тех же приемах технологической обработки. Здесь однознач­но — вина мастера, который провел вводный инструктаж недо­статочно понятно для учащихся. Не стоит сводить дополнитель­ный коллективный инструктаж к повтору — надо найти другой способ объяснения, более доступный и понятный обучаемым.

Один из последних обходов обязательно предназначается для приема выполненных изделий, их контроля и оценки для после­дующего объявления результатов на заключительном инструктаже.

Приведем один из возможных вариантов плана занятия масте­ра производственного обучения.

ПЛАН УРОКА

Группа №____________ Специальность Мастер

Тема программы__________________

Тема урока_______________________

Цели занятия

Материальное и дидактическое обеспечение занятия

Ход урока

I. Организационная часть (указать время) .

1. Контроль посещаемости и готовности к уроку.

2. Объяснение хода и последовательности проведения занятия, назна­чение дежурных (при необходимости).

3. Распределение по рабочим местам (при необходимости).

II. Вводный инструктаж (указать время)________________________________ .

1. Сообщить тему программы и тему урока, назвать его учебное значение.

2. Проверить выполнение домашнего задания или провести повторение материала, пройденного на прошлых занятиях (при необходимости)—у груп­пы фронтально, у (указать фамилии) индивидуально.

III. Объяснение нового материала.

1. Рассказать о значении данной работы для освоения профессии.

2. Показать готовые образцы, эталонные изделия, рассказать, для чего они предназначаются, их значение для производства.

3. Разобрать рабочие чертежи, обратив внимание на условные обозна­чения в них шероховатости, точности, взаимного расположения поверх­ностей, технические требования к изготовлению и т.п.

4. Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать свойства материала изделия, способ получения заготовки, необходимые расчеты и др. (при необходимости).

5. Разъяснить технологическую последовательность обработки, обращая внимание учащихся на особенности базирования, режимы обработки и др.

6. Рассмотреть применяемые инструменты, приспособления; разобрать специфику наладки и особенности эксплуатации оборудования (при необ­ходимости).

7. Показать приемы работы (в соответствии с правилами демонстра­ции); предупредить о возможных ошибках при выполнении работы. Обра­тить внимание на приемы самоконтроля, рассказать и показать способы измерений в данном случае.

8. Рассказать о передовых способах работы при выполнении задания, о приемах и инструментах новаторов производства, особенностях прогрес­сивных технологий обработки (при наличии таковых).

9. Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места.

10. Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить внимание учащихся на опасные зоны (приемы) работы, требующие особой собранности, внимания.

11. Предложить учащимся (фамилии) по­вторить рабочие приемы (порядок обработки или др.) перед группой; убе­диться в понимании.

12. Сообщить учащимся критерии оценок (величину нормы времени, выработки).

IV. Самостоятельная работа учащихся (указать время).

Текущий инструктаж — целевые обходы рабочих мест учащихся:

первый обход — проверить содержание рабочих мест, их организацию.

Особое внимание обратить на учащихся (фамилии);

второй обход — обратить внимание на правильность выполнения при­емов ____________ ;

третий обход — проверить правильность соблюдения технологической последовательности изготовления изделия; обратить внимание на соответ­ствие режимов обработки;

четвертый обход—проверить правильность ведения самоконтроля (про­межуточного, межоперационного и т.п.), соблюдение технических условий работы и др.;

пятый обход — провести приемку и оценку выполненных работ Выдать дополнительно задания__________ (указать) наи­более успевающим ученикам.

V. Заключительный инструктаж (указать время).

1. Подвести итоги занятия.

2. Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызвавшие.

3. Сообщить и (при необходимости) прокомментировать оценку учащим­ся за работу.

4. Выдать домашнее задание, объяснив его важность для_______________

(развития интеллекта, познавательности, способностей, усовершенствова­ния навыков и т.п. — нужное выделить).

Мастер производственного обучения (подпись)

Задание

Определите структуру одного из уроков по материалам, полу­ченным на предыдущих лабораторно-практических работах. Полу­чите представление о составлении плана-конспекта занятия.

Порядок выполнения работы (необходимо учесть специфику тео­ретического и практического занятия)

1. Установите дату проведения и порядковый номер занятия по перспективному плану.

2. Уточните тему программы и урока, цели и основные задачи занятия.

3. Уточните тип и структуру урока.

4. Определите основные этапы, наметьте методы их проведе­ния.

5. Произведите предварительное распределение времени по эта­пам (время, необходимое для выполнения самостоятельной или лабораторной работы учащимися, определяется заранее).

6. Уточните материально-техническое и дидактическое осна­щение урока.

7. Продумайте и кратко запишите содержание каждого этапа занятия и проведите проверку нормирования этапов урока. Если намеченный структурированный план не может быть реализован за 80 мин, то — при небольшом дефиците времени — используй­те следующие приемы:

а) пересмотрите содержание каждого этапа с целью изыска­ния резервов времени (возможно, этапы можно уплотнить);

б) проведите перегруппировку или разбивку отдельных этапов на блоки (например, сообщение нового материала можно дать не в один прием, а дозированными в течение урока частями);

в) подберите для проведения того или иного этапа более эф­фективный метод или технологический прием.

8. Распишите ход урока с указанием всех конкретных моментов (вопросы для повторения; способы закрепления изученного; крат­кое содержание плана-объяснения; используемые проблемные и поисковые ситуации и т.п.).

Окончательно оформленный план-конспект должен быть готов до начала выполнения лабораторно-практической работы № 9.

Литература: [10, 12, 19, 21, 25, 38, 40].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ИНСТРУКЦИОННЫХ КАРТ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ, УЗЛОВ И ИХ ЭЛЕМЕНТОВ. РАЗРАБОТКА КАРТОЧЕК-ЗАДАНИЙ

Цели работы

Получение практических навыков составления учебной техно­логической документации.

Формирование системы инженерных знаний у будущего педа­гога профессионального обучения.

Справочно-ииформациоиный блок

На практических занятиях в учебно-производственных мастер­ских и во время производственной практики учащиеся изготавли­вают различные детали и изделия. Для развития творческого нача­ла у будущих рабочих целесообразно научить их пользоваться до­кументацией, чтобы затем они могли составлять технологические процессы изготовления различных изделий. Сам же будущий мас­тер производственного обучения должен образцово владеть уме­нием разрабатывать технологическую документацию.

Документация, применяемая при обучении, должна быть та­кой, чтобы постепенно подвести учащихся к работе со стандарт­ными производственными документами (ранее приводились не­которые формы, упрощенные в соответствии с возрастом и под­готовкой учащихся). Но лучше, если уже с первой встречи с доку­ментацией учащиеся воспримут обозначения, установленные ГОСТом: операция — название и номер (например, токарная 025, фрезерная 010, слесарная 005 и т.п.), установы в пределах каждой операции — заглавными буквами русского алфавита А, Б, В и т.д., переходы в пределах одного установа — арабскими цифрами 1, 2, 3 и т.д. На эскизах изделие показывают в том состоянии, в котором оно должно быть после выполнения данного перехода (операции). Кроме этого, полезно с самого начала использовать цвет для выразительности и лучшего восприятия.

Методика производственного обучения предполагает, что под­робные технологические карты составляются, как правило, на операции, практически незнакомые учащимся. В остальных случа­ях с целью повышения самостоятельности и активизации работы учащихся на занятиях подробные описания заменяют сокращен­ными: технические карты с неполными данными, инструкцион­ные и технологические карты с дополнениями, выполняемыми самостоятельно, технологические инструкции. Это — хороший способ развития умений поиска оптимального решения, само­контроля при работе.

Технологическая карта для монтажных и сборочных работ мо­жет быть проще, с меньшим количеством граф, но с более про­странными текстовыми пояснениями действий.

Для письменного инструктирования может быть применена форма, в которой обязательным элементом и отличительной от технологической карты особенностью являются указания по само­контролю,

В каждый период обучения технологическая документация (в том числе и письменное инструктирование) должна изменяться с учетом все большего приближения к соответствующим стандар­там. Тогда при выходе на заводскую практику будущие специали­сты не будут испытывать затруднений.

Технолого-дидактическое обеспечение занятий производствен­ного обучения включает и средства контроля усвоения знаний. И на занятиях по теоретическим дисциплинам, и при повторении или закреплении материала на вводном инструктаже удобно при­менять карточки-задания для безмашинного (или машинного) программированного контроля знаний, тесты разных уровней. Их форма, структура и содержание могут быть весьма разнообразны. В приложении приводится несколько вариантов. В связи с этим представляется полезным дать несколько советов молодому педа­гогу профессионального обучения.

Лучше всего разрабатывать карточки по разделам — они будут носить более конкретный характер.

Количество вопросов должно быть относительно небольшим (3 — 5). Тогда время для подготовки ответов также будет непро­должительным.

Вопрос лучше преподносить с несколькими (3—4) ответами. Они не должны быть неправильными. Психологи утверждают, что неверные ответы даже лучше запоминаются, чем правильные. Луч­ше, если ответы будут неполными, а верным — самый обстоя­тельный.

Форма ответа учащихся удобна для контроля педагогом, если она выражена цифрой или буквой, реже — словесно. Скажем, от­вет на вопрос карточки будет складываться из цифр 3213, где пер­вая 3 — это выбор учащимся третьего варианта ответа на первый вопрос, 2 — второго варианта ответа на второй вопрос и т.д. Про­верка его на соответствие с контрольной картой — дело считан­ных секунд.

Удобной является форма с использованием накладного трафа­рета (смотри образец в приложении).

Для длительной эксплуатации карточки-задания можно накле­ивать на картон, используя для разных тем программы обе сторо­ны, с последующим ламинированием или упаковкой их в поли­этиленовые чехлы по размеру. Тогда они сохранятся для использо­вания на большой срок.

Задание (для одного занятия по выбору или для своего пробного урока — по указанию преподавателя)

Выберите объект труда (изделие). Составьте технологическую карту (инструкцию) на изготовление указанного изделия. Подго­товьте документацию и необходимое дидактическое обеспечение для своего разрабатываемого урока (приложение к плану-конспекту для проведения занятия № 8).

Порядок выполнения работы

1. Руководствуясь материалами, полученными при выполнении предыдущих лабораторно-практических работ, охарактеризуйте объект труда учащихся на планируемом занятии (назначение, об­щественно полезная значимость, примерная стоимость, количе­ство, производственная и педагогическая ценность и т.п.).

2. Составьте эскизы (технические рисунки) изделия и заготов­ки для него.

3. Определите последовательность изготовления изделия, т.е. техпроцесс и его возможные варианты.

4. Выберите оптимальный вариант (с учетом возможностей ма­териально-технической базы вашего учебного заведения) для ре­ализации на занятии.

5. Заготовьте форму технологического документа, соответству­ющую году обучения и уровню подготовленности учащихся.

6. Выполните технологическую документацию (приложение к плану-конспекту занятия № 8).

7. Разработайте по своему занятию карточки-задания (для по­вторения пройденного или контроля усвоения нового материала).

8. Выполните (по заданию преподавателя) вариант электрифи­цированной или высвечиваемой (открываемой для изучения по элементам), объемной учебно-наглядной технологической доку­ментации.

Литература: [13, 21, 25, 30, 35, 39].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ И ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ

Цели работы

Получение первоначальных навыков анализирования посещен­ных уроков.

Выработка умений самоанализа уроков.

Справочно-информационный блок

Для правильной и эффективной организации учебно-воспита­тельного процесса педагогу профессионального обучения необхо­димо умение планировать и анализировать собственную деятель­ность и работу своих коллег. Это касается уже проведенных (про­водимых в данный момент) занятий и тех, которые разрабатыва­ются. Постоянный анализ необходим для совершенствования пе­дагогического мастерства, возможности выявить ошибки и пред­видеть результаты своих действий. Потребность в самосовершен­ствовании — одно из основных условий эффективности работы учителя. Выработав у себя привычку к постоянному, каждоднев­ному психологическому осмыслению собственного труда, моло­дой педагог сформирует фундамент для достижения необходимо­го уровня профессионализма.

Ученые и практики системы образования разработали и пред­ложили несколько схем, характеризующих урок с различных сто­рон, с разных точек зрения. Мы считаем, что при определенном различии анализ урока по ним включает общие моменты: форму­лировку и обоснование целей и задач урока, предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока, опи­сание и анализ хода самого урока, подведение итогов. Для анализа занятий нам представляется приемлемой схема Г. Ю. Пенкновича и В.П.Тигрова. Наиболее полно освещены вопросы системного подхода к анализу урока Ю.А.Конаржевским. Приведем пример­ную схему анализа занятия.

Анализ занятия

Училище_ Группа_____ Дата_______

Ф. И. О. преподавателя (мастера)____

Тема занятия______________________

Цели урока_______________________

Задание

Изучите методические рекомендации и схему анализа занятия:

а) по специальной технологии;

б) по производственному обучению.

По выбору преподавателя: выполните анализ собственного пла- на-конспекта; выполните анализ плана-конспекта товарища по учебной группе; посетите урок в одном из учебных заведений НПО и проанализируйте его.

Порядок выполнения работы

1. Выберите вариант схемы анализа (если нет указания препо­давателя).

2. Четко представьте себе, что требуется от учащихся для усво­ения предлагаемого материала.

3. Уясните для себя, соответствуют ли индивидуально-психо- логические особенности учащихся группы, где будет дан урок, этим требованиям.

4. Определите, чего больше при усвоении материала от уча­щихся потребуется: зрительной образной памяти или абстрактно­го мышления. Как запланированные методы трудового обучения согласуются с выводами?

5. Выясните по расписанию, с какого занятия на ваш урок спе­циальной технологии придут учащиеся. Решите для себя, доста­точно ли времени запланировано на этапы урока? На чем основан вывод?

6. Подумайте, будут ли активизироваться учащиеся на уроке? Как это спланировано?

7. Проанализируйте, что сделано для предупреждения возмож­ных ошибок учащихся? Учтены ли мастером все опасные зоны и приемы (применительно к занятию производственного обуче­ния)?

8. Какие критерии оценки деятельности учащихся могут быть избраны для суждения о степени достижения целей урока?

После уяснения для самого себя ответов на эти вопросы, пись­менно ответьте по всем пунктам примерной схемы анализа урока (табл. 35).

Литература: [8, 14, 19, 30, 35, 41].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Цели работы

Расширить представления студентов о типах контроля и их ди­дактических целях.

Научить студентов разрабатывать тестовые задания разных уров­ней.

Ознакомить с методикой тестирования качества обучения.

Справочно-информациониый блок

Мы уже говорили выше, что обучение учащихся без отслежи­вания степени достижения необходимого уровня подготовленно­сти — непродуктивный процесс. Структурно отображает процеду­ру контроля схема 7.

Смысл контроля качества профессиональной подготовки за­ключается в оценке фактического состояния выполнения обяза­тельного минимума содержания, установленного объема учебной нагрузки и требований к уровню в соответствии с Госстандартом НПО.

По дидактическим целям различают два типа контроля.

Корректирующий — когда, нацеливая учащихся на решение конкретных задач, мастер (преподаватель) актуализирует имею­щиеся у них знания. Выясняя — при опросе или наблюдении за действиями учащихся при работе — уровень понимания, педагог может оперативно определить необходимость своих корректирую­щих действий. Чаще всего такой контроль производится в ходе фронтального опроса, вводного инструктажа и целевых обходов. При корректирующем контроле не производится объективная оценка, так как его цель — мотивационная, активизирующая учеб­ную деятельность учащихся.

Констатирующий контроль производится с целью получения достоверных результатов оценки. По периодам проведения он мо­жет быть предварительным, текущим, тематическим и итоговым.

Предварительный результат подготовленности (чаще всего на начальном периоде), который лучше проводить тестированием, позволяет отслеживать в дальнейшем фактический «прирост» зна­ний у учащихся путем сравнения результатов последующих пери­одов с данными первоначального.

Текущий контроль необходим для оценки и сравнения достиг­нутого уровня с запланированным (в нашем случае — определен­ным Госстандартом). По его результатам выявляются пробелы и упущения в знаниях и умениях для оперативного определения конкретных поправок (внесения корректив) в учебный процесс. Способы текущего контроля могут быть самыми разными: тести­рование, машинный или безмашинный опросы, задания на сте­пень качества выполнения работы, на нормативы времени ее вы­полнения и др.

Тематический контроль преследует цели определения систем­ности в знаниях, когда важно не только понимание учащимися отдельных элементов (тем программы), но и комплексного их объединения. Способами объективной оценки результатов на про­изводственном обучении являются комплексные работы, а в тео­ретических дисциплинах — тематические батареи тестов (опреде­ленную совокупность тестов одного и того же уровня).

Итоговый контроль — это комплекс проверочных работ на ра­бочий разряд по специальности (в производственном обучении), а также система зачетов и экзаменов, защита выпускных работ по теоретической подготовке.

Таким образом, возможностей контроля у педагога профес­сионального обучения достаточно много и основная проблема — в его объективности. Результаты объективного контроля отлича­ются от традиционных методов тем, что они воспроизводимы, повторимы. Это весьма важно, так как обозначает отход при оцен­ке знаний от субъективных и «глазомерных» впечатлений педа­гога.

Наиболее распространенным и поныне остается устный опрос учащихся. Как при использовании этого метода поступать, чтобы сделать его более эффективным, а результат — объективным? Ав­торы методических рекомендаций «Проектирование учебного за­нятия» Т.А.Сергеева и Н.М.Уварова [35] предлагают следующее:

1. Выделить узловые учебные элементы, в которых заключена суть темы.

2. Установить (назначить) уровень усвоения этих элементов.

3. Четко сформулировать задание.

4. Определить количество существенных операций в ответах по каждому вопросу.

Фактически речь идет об эталоне, в сравнении с которым можно объективно оценить качество знаний и умений учащегося. В про­изводственном обучении это может быть реальный образец вы­полненного мастером изделия. Сопоставляя параметры качества внешних признаков эталона с проверяемой деталью, сравнивая степень приближения действительных размеров к установленным, оценивая утвержденную норму времени с фактически затрачен­ным, можно получить достоверные данные о качестве подготовки учащегося. При этом следует выделять главные, существенные операции, факторы решающего значения, знания которых уча­щимися позволяют педагогу однозначно и четко сделать вывод об их компетентности.

Существенной операцией р в ответе на вопрос «От каких фак­торов в известной формуле скорости резания зависит ее величи­на?» будет: р = 2 (частота вращения и диаметр обработки). Пони­мание этого момента учащимся однозначно говорит об уяснении им учебного материала.

При тестировании существенная операция р принимается за единицу, по которой можно судить о качестве выполнения теста. При этом используют так называемый коэффициент усвоения К_у, величина которого позволяет судить о качестве выполнения теста. Расчет проводят по формуле

где р — число правильно выполненных операций; с — число су­щественных операций, характеризующих проверяемый уровень подготовки учащихся.

При К_у < 0,7 — материал не усвоен, учащийся систематически делает ошибки, у него не сформирован начальный опыт.

При Ку > 0,7 можно говорить о сформированной деятельности учащихся.

К тестовым заданиям предъявляется ряд требований, соблюде­ние которых обеспечивает надежность при использовании.

Тест должен отвечать требованиям валидности, т. е. точно соот­ветствовать частнодидактической цели как по уровню знаний, так и по уровню деятельности.

Требование простоты заключается в четкости формулировки задания на деятельность данного уровня (только одного!).

Требование однозначности состоит в том, что качество выпол­нения теста должно одинаково оцениваться различными экспер­тами.

Тест должен быть общепонятным (<определенным), чтобы, про­читав его, учащиеся ясно понимали, какую деятельность они долж­ны выполнить.

Требование надежности предъявляется к набору тестов и опре­деляет то их количество, которое должен выполнить учащийся, чтобы можно было судить о полном охвате проверяемого уровня знаний при полной объективности контроля.

Таким образом, можно говорить, что у педагога профессио­нального обучения есть возможность разработки надежных средств, чтобы проводить контроль на разных этапах обучения. Вместе с тем следует оговориться, что приведенная система не единствен­ная. С учетом специфики региона, производства, изучаемой спе­циальности и других объективных факторов, педагогом могут до­полнительно предусматриваться и другие способы диагностики качества производственного обучения.

Задание

Повторите материал раздела 14.3 главы 14; изучите содержа­ние справочно-информационного блока; по заданию преподава­теля для избранного занятия (теоретического или производствен­ного обучения — по согласованию) разработайте тесты для оцен­ки успешности и качества освоения учебного материала.

Порядок выполнения работы

1. Выберите тему программы, изучите ее особенности (если она задана преподавателем — изучите по рабочей программе ее содер­жание).

2. Четко представьте, что должно быть усвоено учащимися из предлагаемого материала как обязательное.

3. Определите уровни уяснения учебного материала.

4. Разработайте тесты 1-го уровня (варианты: на опознание, на различение, на классификацию).

5. Разработайте тесты 2-го уровня (подстановки, конструктив­ный тест, тест на типовую задачу).

6. Предложите вариант нетиповой задачи и разработайте тест 3-го уровня.

7. По заданию преподавателя предложите исследовательскую задачу (задачу проблемного типа). Определите, как можно оце­нить уровень творческих умений учащихся.

Литература: [13, 16, 22, 35, 48, 49].

4. Методические рекомендации по проведению лабораторно-практических работ № 12—25

В Курском государственном университете обучаются студенты по специальности 030500 «Профессиональное обучение» несколь­ких специализаций: 030503.04 — художественное проектирование и конструирование швейных изделий, 030501.06 — компьютер­ные технологии, 030501.08 — технология и оборудование маши­ностроения. Естественно, что при таком различии в специфике подготовки, в содержании программ профессий, которые будут преподавать будущие специалисты, лабораторные работы по во­просам частной методики кардинально разнятся. Подобное поло­жение существует и в других вузах, занимающихся подготовкой педагогов профессионального обучения.

С целью приближения учебной обстановки к реальной жизни и ускорения формирования профессиональных навыков у будущих педагогов, начиная с работы № 12 применяется следующая мето­дика проведения[3].

Все студенты подгруппы заблаговременно (до работы № 8) выбирают из соответствующего раздела программы своей буду­щей специальности конкретную тему подготавливаемого урока. Тематика согласуется с преподавателем, конкретизируются во­просы подготовки дидактического обеспечения, формы проведе­ния и т. п.

Целесообразно охватить все разделы программы, с тем чтобы была отработана методика проведения возможно большего коли­чества занятий.

Успешность проведения этого зачетного занятия конкретным студентом определяет подгруппа. Дата проведения устанавливает­ся преподавателем. Дальнейшая работа подгруппы студентов по каждой избранной теме лабораторно-практических работ с № 12 по № 25 проходит следующим образом.

1. Для установленного занятия студент, назначаемый препода­вателем избирательно, индивидуально готовит всю необходимую планирующую и технологическую документацию, подбирает сред­ства наглядности, учебную литературу, изготавливает объект тру­да (эталонное изделие). Он приходит в рабочей одежде, приносит необходимые инструменты, раздаточные материалы и т.п., под­готовленные для проведения урока. Все остальные студенты под­группы готовят только план и ход данного занятия (без конспекта) и продумывают свое видение его проведения.

2. В день выполнения лабораторно-практической работы сту­дент, для которого она является зачетной, со своей подгруппой, играющей роль учащихся, проводит в течение 35—40 мин имита­цию урока производственного обучения. Он осуществляет органи­зационную часть занятия, при необходимости организует актуа­лизацию знаний по материалу предыдущего урока, излагает ввод­ный инструктаж по теме с демонстрацией приемов и разбором технологии изготовления избранного изделия, закрепляет мате­риал. Не проводится только этап самостоятельной работы учащихся и заключительный инструктаж.