ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

С трудностями профессии педагога студенты сталкиваются, когда знакомятся с реальной деятельностью мастера в период пе­дагогической практики на предвыпускном и выпускном курсах. К сожалению, для некоторых этот этап дает грустный ответ на главный вопрос: правильно ли выбран жизненный путь, станет ли работа в профессиональной школе призванием. Тем радостнее чувство уверенности в себе, если студент убеждается, что уровень подготовки, фундамент педагогического и методического мастер­ства позволяют надеяться, что им будет достигнуто главное — умение учить.

1. Задачи и содержание педагогической практики

Учебно-воспитательная практика студентов предвыпускного и выпускного курсов является логическим продолжением обучения на младших курсах. Она должна обеспечить высокий профессио­нальный уровень подготовки студента, совершенствование его пе­дагогического и методического мастерства, вооружить студента на­выками воспитательной деятельности, профессиональной компе­тентности в вопросах обучения молодежи избранной специальности.

Вот почему педагогические практики на предвыпускном и вы­пускном курсах являются важнейшими этапами подготовки буду­щих педагогов профессионального обучения. На них формируется и совершенствуется личное профессиональное мастерство, явля­ющееся залогом успешной практической работы в будущем.

Теоретический и практический материал, собранный в про­цессе педпрактики, часто становится фундаментом для выполне­ния курсовых и дипломных работ, основой для научных докладов на студенческих научно-практических конференциях.

Содержание деятельности студентов в период практики долж­но быть максимально приближено к реальной профессиональной работе в двух качествах — мастера производственного обучения и преподавателя специальной технологии. Основная цель практи­ки — подготовка к выполнению функций наставника на занятиях в мастерских (на производственной практике) или преподавате­ля, являющегося, как правило, классным руководителем, т.е. учеб­но-воспитательной работы с учащимися. Эта цель тем более важ­на, что позволяет осуществить переход от теории к практике, да­вая интегрированное объединение педагогики, психологии с ме­тодикой производственного обучения. Именно в процессе само­стоятельной работы выясняется, обладает ли будущий педагог на­выками определения сущности явлений и объективных законо­мерностей их развития, владеет ли знаниями ораторского искус­ства, словом как средством передачи информации, умеет ли он говорить с учащимися доступно и четко, кратко и выразительно. Педагогическая практика показывает, сформированы ли у сту­дента такие личностные и профессиональные качества, которые позволили бы ему успешно работать в изменившихся условиях современной профессионально-технической школы.

Педагогическая практика позволяет выявить степень соответ­ствия профессиональных качеств и чисто человеческих черт, не­обходимых педагогу.

Педагогическая практика студентов четвертого курса проводит­ся в младших группах (группах первого года обучения), а студентов пятого курса — в старших группах (группах второго и третьего го­дов обучения). Соответственно при двухлетнем сроке подготовки рабочих выбираются группы первого и второго лет обучения. В задачи педагогической практики входит: углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в вузе;

приобретение студентами навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися, с учетом их воз­растных и индивидуальных особенностей;

подготовка студентов к проведению различного типа уроков, использованию разнообразных педагогических приемов и методов, активизирующих учебно-воспитательную деятельность учащихся;

развитие у студентов любви к избранной профессии, стремле­ния к изучению специальных и педагогических дисциплин и со­вершенствованию профессиональной подготовки для успешного решения задач по обучению и воспитанию учащихся;

выработка творческого, исследовательского подхода к педаго­гической деятельности.

Эти общие задачи имеют некоторые различия по степени на­полнения и глубине учебно-воспитательной практики на предвыпускном и выпускном курсах.

На своей первой активной практике студенты четвертого курса должны развивать и совершенствовать общепедагогические умения и навыки, приобретенные в процессе учебы на I—III курсах. Они должны:

осуществлять комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы в группах учащихся;

изучать личность учащегося и ученический коллектив; определять и решать конкретные воспитательные задачи, обо­снованно выбирать и использовать разнообразные методы воспи­тания учащихся, приемы педагогического воздействия на них с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

осуществлять текущее и перспективное планирование во всех видах учебной работы;

анализировать процесс и результаты учебно-воспитательной работы своих коллег и собственной.

В этот период формируются специфические профессионально- педагогические умения:

определять и решать обучающие, развивающие и воспитатель­ные профессиональные задачи уроков и внеклассных занятий; отбирать учебный материал;

обоснованно выбирать и использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, ТСО, ЭВТ.

На практике происходит глубокое ознакомление с учебно-материальной базой производственного обучения, дидактическим обеспечением изучаемой специальности по курсам.

Задачами педагогической практики на выпускном курсе являются: применение и углубление знаний, полученных в процессе тео­ретического обучения на занятиях в вузе;

воспитание качеств социально активной личности мастера; формирование творческого подхода к педагогической деятель­ности, потребности в педагогическом самообразовании;

углубление навыков учебно-воспитательной работы в старших группах учебных заведений НПО (учет закономерностей развития личности, психических состояний учащихся, взаимоотношений в коллективе, мотивов поведения, профессиональных интересов и намерений, социальных установок личности, соответствия содер­жания, методов и приемов воспитательной работы классного ру­ководителя возрастным и индивидуальным особенностям уча­щихся);

методическая и творческая работа (по сбору материала для дип­ломной работы; по проблемам педагогики, психологии или мето­дики обучения предмету — для докладов на студенческих научно- практических конференциях; проведение педагогического экспе­римента по заданию и т.д.).

Время прохождения педагогической практики и ее продолжи­тельность определяются учебными планами.

До начала педагогической практики проводятся установочные конференции, на которых студентам разъясняются задачи, содер­жание и порядок прохождения практики; производится распреде­ление по базовым училищам, определяются групповые руководи­тели и методисты. Здесь же назначаются старосты (из числа сту­дентов, проходящих практику в одном учреждении народного образования).

Педагогическая практика на IV и V курсах завершается итого­выми конференциями. Студенты получают по результатам прове­денной практики (при полностью сданной отчетной документа­ции) дифференцированный зачет.

Студент, который отстранен от практики или работа которого в ходе практики признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. Повторное прохождение практики может быть разрешено лишь Советом факультета — без отрыва от учебных занятий в вузе.

2. Содержание учебной работы

Основным элементом педагогической практики являются за­нятия по производственному обучению и специальной техно­логии, проводимые в установленных группах. Их число опреде­ляется количеством недель учебной практики на конкретном курсе.

Первая неделя педагогической практики отводится на общее ознакомление с учебным заведением, его структурой, учебно-производственной базой обучения, планированием, содержани­ем и формами учебно-воспитательной работы, а также с коллек­тивом учащихся.

Практикант должен запомнить имена и фамилии учащихся за­крепленной группы, изучить их личные дела (в том числе состав и благополучие семьи), ознакомиться с медицинскими картами. В этот же период полезно составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с большим количеством различной документации (планы, журналы и т.п.). К концу первой недели практикант обязан составить расписание своих занятий и внекласс­ных мероприятий, подписать у завуча учебного заведения и озна­комить с этим расписанием факультетского и группового руково­дителей практики.

Общая канва работы практиканта конкретизируется в индиви­дуальном плане-графике прохождения практики (заполняется в дневнике, см. табл. 36). Следует понимать, что практикант попада­ет на практике в уже сложившийся рабочий процесс учебного заведения. Поэтому при составлении своего плана-графика следу­ет исходить из конкретных задач учебной деятельности в данной

(закрепленной за практикантом) группе, планов работы мастера- наставника и классного руководителя.

Эффективность планирования повышается, когда выделяются конкретные задачи и выбираются соответствующие средства, фор­мы и виды учебной или воспитательной работы. А так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с пла­нами работающих педагогов обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи уро­ка, как применяют методы и приемы активизации познаватель­ной деятельности учащихся. Положитесь в течение этого периода практики на свою наблюдательность — фиксируйте положитель­ные стороны посещаемых уроков, стараясь осмыслить опыт мас- тера-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Это особенно пригодится на этапе подготовки и проведе­ния своих первых занятий.

Урок — это радости и огорчения, сомнения и открытия. Пер­вые уроки практиканта во многом определяют, какими будут его сотые и тысячные уроки. Именно поэтому опыт показывает, что чем ответственнее студент подходит к этому этапу формирования своих профессиональных навыков, чем осмысленнее понимание им важности педагогической практики для будущей работы, тем успешнее будут для него окончательные ее результаты.

Проходя практику, студент впервые осознанно уясняет для себя каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнительной) важно включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются учащиеся и что воспитывается, культивируется на уроке.

Для того чтобы четко представить (выстроить) систему своей деятельности во время практики, студенту необходимо знать все обстоятельства, которые влияют на учащихся. А это не только методы, которыми собирается пользоваться молодой педагог, но и общий настрой группы (сформированный, естественно, до при­хода практиканта), и состояние учебно-материальной базы, и сам характер личности студента (кстати, очень быстро «расшифровы­ваемый» учащимися), его отношение к делу. В любом случае от глубокого проникновения в атмосферу учебного заведения, в среду нового для себя педагогического коллектива зависит во многом успех прохождения практики.

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований.

1. Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необхо­димо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные при­меры, аналогии, смешные или поучительные факты по теме подготавливаемого занятия, которыми так богата история и со­временная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, кото­рый подготавливают заблаговременно.

2. Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нужно с самых первых минут дать обучаемым почувствовать себя соавто­рами процесса обучения. Тогда нет проблем с взаимопониманием, создается удивительная атмосфера взаимной доброжелательности.

3. На любом уроке безделье — бич для дисциплины. Нет про­блем с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают. Это достигается при четком планировании и полном обеспече­нии занятия учебно-материальной базой производственного обу­чения.

Чтобы эти пожелания не остались нереализованными, практи­кант после проведенного урока должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он два часа (во время урока специальной технологии) просидеть на своем занятии? Или шесть часов в ма­стерской «пролетели» незаметно? И если ответ отрицательный — ищите новые подходы к разработке своих уроков.

3. Содержание подготовки практиканта к уроку

Итак, практикант готовится к уроку. Есть ряд последователь­ных действий, которые выполняются по ходу написания плана- конспекта. Применительно к мастеру производственного обуче­ния эта учебная работа начинается с определения объекта труда учащегося, так как многие последующие действия выполняются с учетом особенностей его изготовления. Следует ясно сформули­ровать и оценить:

назначение изделия, его производственную и педагогическую ценность;

технологичность конструкции и существующих способов полу­чения заготовки для нее;

производственный и технологический процессы — продумы­вание операций, установок и переходов, т.е. последовательности обработки, которая будет рекомендована учащимся;

сведения из теории по применяемым инструментам и приспо­соблениям — что из специальной подготовки оборудования к ра­боте следует дать на вводном инструктаже;

на какие вопросы безопасности труда при выполнении работы учащиеся должны обратить внимание.

После сугубо специфической работы практикант может прово­дить подготовку к занятию по общедидактической схеме.

Мы уже говорили, что план урока не имеет строго определен­ной формы, но в нем обязательно должны присутствовать эле­менты, указанные выше. Естественно, что план-конспект урока специальной технологии и занятия по производственному обуче­нию различаются по форме (при сохранении обучающих, разви­вающих и воспитывающих целей). Одной из главных целей педа­гогической практики является формирование педагогических уме­ний и навыков. Очень важно молодому преподавателю самому оценить: что и как складывается при проведении им занятий, какие недочеты, ошибки имели место; что необходимо сделать в ходе последующих уроков для их устранения. В методике уделяется пристальное внимание самоанализу, потому что это первые сту­пени к профессионализму, к поиску и нахождению той формы коммуникативной деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «учитель—ученик».

Естественно, что первыми будут проанализированы практи­кантом не свои собственные уроки, а посещенные им у своего мастера-наставника и преподавателей-предметников. Будьте осо­бенно внимательны и наблюдательны к следующим обстоятель­ствам.

1. Когда педагог вошел в класс (немного раньше звонка, пос­ле)? Проверил ли готовность группы к работе? Организованно ли начался урок? Сколько времени учитель потратил на поиск нуж­ной страницы в журнале, на отметку отсутствующих и т.п.?

2. Каков общий стиль общения с группой, с отдельными уча­щимися (авторитарный, демократический, либеральный)? Меня­ет ли его преподаватель в зависимости от конкретного ученика; можно ли понять причину такого отношения — почему?

3. Какие средства общения использует педагог: манера беседы, реплики, шутки, мимика, жесты, позы, расстояния и др.? Что, на ваш взгляд, в данной группе достигает педагогического эф­фекта?

4. Как в процессе занятия проявляется убедительность, образ­ность речи при общении с учащимися? Как организуется обще­ние в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?

5. Как преподаватель увлекает в процессе урока тех, кто может заниматься посторонними делами?

6. Мотивирует ли педагог оценки знаний, как именно? Прида­ет ли своей мотивировке характер, заинтересовывающий учаще­гося: показывает ли, над чем следует поработать, чтобы заслу­жить более высокую оценку?

7. Воспитывается ли на уроке чувство удовлетворения учащи­мися результатами своего труда? Что положительного педагог су­мел найти в работе слабых или недисциплинированных учеников; удержался ли от излишних замечаний?

8. Как закончился урок (со звонком, после)? Напомнил ли пе­дагог дежурным об их обязанностях?

А теперь ответьте сами себе на следующие вопросы.

Какого результата следовало достичь на уроке? Реализован ли замысел?

Какие ключевые понятия, элементы теории или практики были сообщены на уроке? Усвоены ли они?

Владеет ли педагог знаниями ораторского искусства? Умеет ли говорить с учащимися доступно, четко, кратко, выразительно, красиво?

Обладает ли преподаватель-предметник умениями выражать свою мысль с помощью схематических рисунков, хорошо ли вла­деет изобразительной техникой? Соблюдаются ли при этом тре­бования ГОСТов и ЕСТД? Используется ли для выразительности цвет?

При самоанализе посещенных занятий, естественно, следует раз­личать особенности и специфику занятий по теории и практике.

Ответы на поставленные самому себе вопросы позволяют прак­тиканту уяснить, как решаются на уроке задачи учебно-воспита­тельного характера и что из увиденного следует применить в сво­ей деятельности. Естественно, свои наблюдения необходимо ос­мыслить. Первые впечатления, собственное настроение после по­сещенного урока требуют глубокого раздумья.

Но вот наступает момент проведения своего урока. Выше мы говорили об особенностях подготовки к собственно учебной ра­боте, но студенту важно реализовать на уроке и теоретические знания по планированию компонентов урока. Попробуйте восполь­зоваться следующей схемой подготовки.

1. Сформулируйте тему урока. Для этого выделите новое поня­тие, закономерность, действие, которые будут изучаться на уроке.

2. Выделите и запишите существенные признаки понятия, за­кономерности, действия, которые будут изучаться на уроке.

3. Установите, какие из выделенных существенных признаков подлежат чувственному познанию, т.е. для их восприятия можно использовать средства наглядности — предметные, изобразитель­ные, символические.

4. Выясните, какие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация), на ваш взгляд, будут наиболее эффективно формироваться у учащихся при изучении учебного материала.

5. Составьте схему учебных задач так, чтобы эта схема охватила все признаки, понятия, закономерности или действия, изучае­мые на уроке, и содержала задачи на развитие мыслительных опе­раций.

6. Определите, какую информацию необходимо учащимся на уроке запомнить. Придумайте, каким способом этого можно дос­тигнуть: опираясь на непроизвольное запоминание (яркость, брос­кость средств обучения, деятельность учащихся и пр.) или на произвольное (осознание значимости материала, опора на долг, использование приемов запоминания и др.).

7. Продумайте, что на уроке — содержание материала, деятель­ность учащихся, действия педагога — и в какой степени может способствовать формированию положительной мотивации учащихся.

8. Сформулируйте воспитательную задачу, оценив возможно­сти материала, уровень развития ученического коллектива, от­дельных учащихся и возможные ситуации на уроке.

После урока практикантом выполняется самоанализ. Попро­буйте провести его в такой последовательности.

1. Удалось ли реализовать намеченный план урока?

2. Соответствует ли содержание урока требованиям програм­мы, допущены ли отклонения? Почему?

3. Оцените содержание занятия, учитывая научность, доступ­ность, последовательность изложения, политехническую, эколо­гическую направленность и т.д.

4. Уделяли ли вы внимание формированию логических уме­ний — анализировать, сравнивать, делать выводы (приведите при­меры); специальных умений — проводить наблюдения, работать с приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недоста­точного выполнения) этих требований?

5. Как решались образовательные, воспитательные, развиваю­щие задачи урока? Достигнуты ли они?

6. Выдержана ли запланированная структура занятия?

7. Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глу­бина, точность, четкость ответов, речевое оформление)? Как они оценены?

8. Осуществлялся ли дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уро­ке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

9. Какие средства наглядности использованы на разных этапах занятия? Их эффективность.

В самоанализе необходимо сделать для себя выводы, в которых желательно оценить следующее.

1. Насколько полно достигнуты цели урока.

2. Правильность выбранной методики, подбора дидактических материалов, ТСО и т.д.

3. Трудности при подготовке и проведении урока, которые обус­ловлены:

а) уровнем подготовки учащихся;

б) их отношением к практической (теоретической) деятель­ности;

в) уровнем материально-технической базы обучения;

г) уровнем методической базы производственного обучения;

д) особенностями группы и отдельных учащихся;

е) уровнем личной теоретической и практической подготовки;

ж) особенностями личности самого практиканта.

4. Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реали­зовать, причины неудач).

Для занятий производственного обучения обязательны оценки специфических аспектов урока:

организация и методика проведения вводного инструктажа; соблюдение правил техники безопасности; самоконтроль, самостоятельность работы учащихся; уровень использования технологической документации; соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД в ис­пользуемой на уроке технологической документации;

применение прогрессивных инструментов, приспособлений и передовых приемов труда.

Необходимый объем и содержание отчетности по учебной ра­боте доводится до сведения студентов на установочной конфе­ренции. Как правило, отчетность включает:

разработанные планы-конспекты ко всем проведенным заня­тиям; развернутый психолого-педагогический анализ урока (по заданию);

изготовленные к выставке на итоговой конференции материалы; подготовленный доклад по итогам.

4. Воспитательная работа во время педагогической практики^[4]

Одним из важнейших элементов педагогической практики яв­ляется ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреж­дении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспи­тательной работы с учащимися при учете их возрастных и инди­видуальных особенностей — это необходимое условие профессио­нального становления будущего педагога. Только на практической работе могут быть сформированы умения по педагогически пра­вильному построению своих отношений с учащимися, их родите­лями, коллегами.

Для ведения внеклассной воспитательной работы студенты IV курса прикрепляются к группам, где выполняют обязанности помощника классного руководителя. Практиканты должны отда­вать себе отчет в том, что они попадают в учебное заведение в середине учебного года, когда уже спланирована работа по вос­питанию, и что подходить к готовым планам следует с учетом реалий жизни и требований реформы профессиональной школы.

На современном этапе развития нашего общества изменились цели и задачи (а следовательно, и содержание) в работе классно­го руководителя, воспитателя. Демократическая школа ставит в центр своего внимания не программу, а человека с его самобыт­ным характером, способностями, конкретными делами.

Цель педпрактики на IV курсе — адаптация студентов к усло­виям училища; знакомство с особенностями работы классного ру­ководителя; овладение содержанием и методикой воспитательной работы в коллективе группы; овладение методикой изучения лич­ности подростка.

В содержание деятельности студента-практиканта входит: знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.);

изучение личности учащегося с применением комплекса пси­холого-педагогических методов, включая составление программы изучения личности, накопление материалов для изучения учаще­гося с целью использования их в организации воспитательной работы, составление развернутой психолого-педагогической ха­рактеристики ученика;

изучение коллектива учебной группы — особенностей взаимо­отношений, системы ценностей в коллективе;

изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятель­ности по предмету;

помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы — организация и проведение коллективных творческих дел, дежурств учащихся (в том числе и по училищу); ведение классного журнала; беседы с отдельными учащимися и их родителями и др.;

помощь активу группы, органам самоуправления в планирова­нии, организации и проведении групповых воспитательных ме­роприятий;

самостоятельная подготовка и проведение не менее трех от­дельных форм работы с учащимися (классный час, этическая бе­седа, диспут и др.);

организация помощи отстающим в учебе; подготовка и проведение внеклассного воспитательного меро­приятия по предмету;

участие в работе методических объединений, семинаров в учи­лище;

помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания (посещение 1 — 2 семей учеников; при­влечение родителей к ведению внеклассной воспитательной ра­боты с учащимися; беседа с родителями в училище; участие в работе родительского комитета и др.);

овладение комплексом исследовательских методик, применяе­мых для изучения учащихся (проведение психолого-педагогиче­ского изучения 1 — 2 учеников с использованием методов наблю­дения, беседы, интервью, анализа результатов деятельности, ме­тода независимых характеристик, метода конфликтных ситуаций и т.д.; отражение материалов изучения в дневнике);

овладение профессионально-педагогическими умениями и на­выками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в группе, планировании работы и самостоятельном ее осуществле­нии;

установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;

предъявление учащимся конкретных требований, осуществле­ние контроля за их выполнением;

ведение работы по сплочению коллектива группы; анализ своей педагогической деятельности, выявление дости­жений и недостатков, постановка конкретных задач для дальней­шего совершенствования;

обобщение опыта классного руководителя по одному из на­правлений системы воспитательной работы (работа с учителями- предметниками, работа с «трудными» подростками, с родителя­ми, организация досуга и др.);

выбор в соответствии с интересами, запросами, уровнем вос­питанности учащихся эффективных форм воспитательных меро­приятий.

Студенты выпускного курса осуществляют воспитательную ра­боту в училище в качестве классного руководителя.

Цели педпрактики на V курсе состоят в овладении студентами содержанием и активными методами воспитательной работы в коллективе учащихся; в совершенствовании методов и форм орга­низации внеклассной работы наряду с изучением личности под­ростка, его интересов и потребностей; в изучении развития кол­лектива группы и его влияния на личность каждого ученика.

В содержание практической деятельности студентов-практикан- тов в этот период входит:

ознакомление с особенностями учебно-воспитательной систе­мы училища — идеями, проблемами, направлениями, перспек­тивами ее развития (беседы с директором училища, зам. директо­ра по учебной и воспитательной работе; изучение планов работы училища; посещение общеучилищных мероприятий и др.);

изучение системы работы классного руководителя (работа с родителями; с учителями-предметниками; организация общения подростков, их деятельности и др.);

анализ системы трудового воспитания и профессиональной ориентации (особенно — в выпускных группах);

изучение структуры и особенностей становления ученического коллектива;

оказание помощи органам самоуправления, активу в органи­зации и проведении воспитательных мероприятий;

участие в организации и проведении воспитательной работы в группе (корректировка плана работы классного руководителя, дежурство в мастерских и училище, ведение дневников, журна­лов и др.);

участие в организации и проведении внеклассной работы с учащимися по специальному предмету;

проведение индивидуальной работы с учащимися (по просьбе классного руководителя; по своему плану работы; исходя из сло­жившейся ситуации и др.);

участие в подготовке и проведении родительского собрания; посещение двух учащихся на дому; привлечение родителей к ве­дению внеклассной воспитательной работы; беседа с родителями и др.;

подготовка и проведение не менее трех различных воспитатель­ных дел с последующим анализом;

посещение внеклассных воспитательных мероприятий в других группах и их анализ;

участие в подготовке и проведении общеучилищных дел (па­раллелей группы) с последующим анализом;

овладение исследовательскими методиками по изучению кол­лектива, выявлению лидеров, установлению межличностных от­ношений, интересов, потребностей коллектива;

составление на основе анализа изученных явлений психолого- педагогической характеристики коллектива.

Таким образом, в период практики студенты должны в полном объеме выполнять воспитательную работу в закрепленной группе. По результатам этой деятельности представляется отчетность, конкретное содержание которой определяется факультетским ру­ководителем педагогической практики по воспитательной работе. В любом случае она включает планы проведения самостоятельно разработанных воспитательных мероприятий с развернутым их анализом.

5. Психологическое обеспечение педагогической практики

Одной из задач, решаемых в период педагогической практики, является изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и состав­ление на этой основе характеристики будущего специалиста.

К психолого-педагогической характеристике учащегося предъяв­ляют следующие основные требования.

1. Характеристика должна быть развернутой, аргументирован­ной (применение психологических методик, интерпретация по­лученных результатов, а также фактов, полученных в процессе наблюдения за конкретным учащимся).

2. Дополнением к характеристике являются сводные результа­ты психолого-педагогического наблюдения.

3. В характеристику могут быть включены материалы бесед с хорошо знающими учащегося педагогами, товарищами, а также результаты бесед с родителями. В этом случае необходим дополни­тельный психологический анализ полученной информации.

4. Характеристика должна содержать обоснованные выводы и рекомендации.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики личности учащегося

L Общие сведения об ученике

Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Вза­имоотношения членов семьи. Отношение к подростку в семье. Позиция подростка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзорный). Кто осуществляет контроль за учебной работой учащего­ся. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании учащегося. Вовлеченность ученика в домашний труд. Проведение подростком своего свободного времени.

Наиболее существенные факты биографии учащегося, повлиявшие на его развитие.

Положение учащегося в структуре группы. Взаимоотношения с това­рищами по группе. Авторитет в коллективе.

Референтная группа учащегося. Наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности

Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Доминирующая мотивация основных видов деятельности (игровой, тру­довой, общественной, спортивной и т.д.).

Интересы и склонности учащегося, глубина и устойчивость этих ин­тересов.

Нравственное развитие учащегося. Взгляды и убеждения, стремле­ния, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотно­шение нравственного сознания и нравственного поведения).

Профессиональные интересы и склонности учащегося, их проявле­ние в общении и различных видах деятельности.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношениях: а) к учению; б) к тру­ду; в) к общественным обязанностям и поручениям; г) к сверстникам; д) к взрослым; е) к товарищам; ж) к вещам; з) к самому себе.

Самооценка и уровень притязаний учащегося.

Волевые черты характера (настойчивость, дисциплинированность, от­ношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих черт характе­ра в различных видах деятельности.

Проявление темперамента. Близость к одному из типов темперамента по традиционной классификации (например, по методике Айзенка).

Особенности эмоциональной сферы психики. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, эмоциональная устойчивость, эффектив­ность, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением эмоций.

4. Способности и особенности познавательной деятельности

Общие интеллектуальные способности. Творческие способности. Спе­циальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, технические, организаторские, спортивные и т.д.).

Особенности восприятия и внимания учащегося, наблюдательность.

Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запомина­ния, длительность сохранения запомненного. Точность воспроизведения. Владеет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти.

Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и до­казательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обоб­щать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость мышления.

Развитие устной и письменной речи. Богатство словаря.

5. Выводы

Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с дан­ным учащимся.

Приведенная система оценок является примерной и может кор­ректироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных осо­бенностей учащегося при наличии обоснованной методической пози­ции студента.

Во время педагогической практики студент, в соответствии с изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике стра­ницу наблюдений за учащимся закрепленной группы. Затем вы­полняет психолого-педагогическую характеристику личности.

На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ коллектива группы, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять воспитательные функции. С этой целью с первых дней практики студенты ведут записи психолого-педагогических наблюдений. По ним составляют психолого-педагогическую ха­рактеристику группы на основе изучения структуры межличност­ных отношений.

Основные требования к характеристике группы таковы.

Характеристика должна быть развернутой и опираться на сле­дующие данные:

а) наблюдение за группой;

б) беседы с классным руководителем и мастером группы, пре­подавателями общеобразовательных и специальных дисциплин;

в) проведенное психологическое исследование.

Характеристика должна содержать обоснованные выводы и воз­можные пути коррекции.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики группы

1. Общие сведения о группе.

2. Направленность группы, т.е. цели, интересы, ценности, вокруг которых объединяется большинство учащихся.

3. Организованность (способность группы к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль руководства, организаторские способности, личные качества и т.п.

4. Психологический климат группы: товарищество и дружба в группе, краткая характеристика дружеских группировок и моти­вов, объединяющих подростков, лидерство в группировках, от­ношения между группировками, общий эмоциональный фон (на­пример, доброжелательность или агрессивность, пессимизм или оптимизм и т.д.).

5. Краткая характеристика индивидуальных и возрастных осо­бенностей характера учащихся, наиболее выделяющихся из обще­го фона (отличники, неуспевающие, «трудные», агрессивные и т.д.).

6. Проведение психологического исследования и анализ полу­ченных результатов. Соотношение данных исследования с резуль­татами наблюдений за группой. Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда фак­торов — уровня развития группы, возраста учащихся, цели ис­следования.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (си­деть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т.п.). Осуществляемый каждым подростком выбор показы­вает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользу­ется ли при этом взаимностью, а статистический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: вза­имность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

По рабочим страницам наблюдений за группой практикантом разрабатывается психолого-педагогическая характеристика коллек­тива. По согласованию с факультетским руководителем педагоги­ческой практики по психологии отдельно могут прилагаться дан­ные исследования с помощью социометрического метода с раз­работкой матриц выбора и социограмм. По результатам использо­вания в ходе педагогической практики и применения психологи­ческих знаний ставится мотивированная оценка, учитываемая при выставлении оценки дифференцированного зачета.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите задачи педагогической практики на предвыпускном и вы­пускном курсах.

2. Укажите различия в практике по воспитательной работе, осуществ­ляемой на предвыпускном и выпускном курсах.

3. Определите основные задачи по учебной работе в период практики.

4. Какие качества учащихся определяются в психолого-педагогиче­ской характеристике личности?

5. Какие аспекты следует выделять в психолого-педагогической ха­рактеристике коллектива группы?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей стране исторически так сложилось, что крупные пре­образования школы шли вслед за коренными реформами в обще­стве. Каждая из них не надумана — в школе закладывается буду­щее, а реформы продиктованы вызовом жизни. Это понятно: школа не только учит, она формирует социальный тип людей и отноше­ний.

Вот и в профессиональной подготовке квалифицированных кадров стали отказываться от старых догм и иллюзорной профес­сиональной подготовки вообще. Основой в будущей экономике будет рынок, и он уже сейчас диктует необходимость в переори­ентации подготовки современных специалистов на уровень и ка­чество, которые востребованы обществом. Работники профтех­школы должны быть готовы с учетом интересов, склонностей и способностей молодежи дать им возможность раскрываться, по­казывать свою готовность к вступлению в жизнь, где многоли- кость устоев потребует универсальной адаптируемости. Но при этом приобретают приоритетный характер такие задачи: дать будущим членам общества представления о гуманистических идеалах, за­ложить основы экономической грамотности, помочь обрести уве­ренность в способности найти приложение своим силам. Мы уже говорили, что это должно быть осознано будущими педагогами профессионального образования как доминанта концептуальных подходов в подготовке высококвалифицированных специалистов на современном этапе.

Многие ученые и практики уже сегодня понимают, что буду­щее — за высшим рабочим образованием. Вероятно, и здесь жизнь подтвердит их правоту, заставит систему подготовки трудовых кад­ров в нашей стране выйти на качественно новый уровень разви­тия.

Вот почему, овладевая методикой профессионального обуче­ния, не следует воспринимать ее как что-то застывшее. Жизнь еще не раз заставит вас переучиваться и смело перестраиваться. Будьте готовы к этому.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анализ и оценка рабочих программ: Методические рекомендации для преподавателей ПТУ / Сост. Н.КОкунева. — Челябинск, 1991.

Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. — М., 1991.

Батышев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов. — М., 1995.

Батышев С. Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и по­вышением квалификации рабочих. — М., 1995.

Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготов­ки в профтехучилищах: Метод, пособие. — М., 1991.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

Варковецкая Г. М. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. — М., 1989.

Волков Ю. Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм: Социологический аспект / Науч. ред. А. В.Дмитриев. — М., 1995.

Гецов Г. Г. Работа с книгой: Рациональные приемы. — М., 1984.

Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся. — М., 1985.

Герасимов В. Г. От знаний к творчеству: Становление личности. — М., 1995.

Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ­ного образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 / Профессио­нальное обучение (третий уровень высшего профессионального образо­вания). — М_м 1996.

Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с нем. / Х.Древелов, Д.Хесс, X. Век. - М., 1989.

Единая программа среднего (полного) общего и начального профес­сионального образования: цели, структура, проблемы / Науч. ред. А А. Жо­хов, А. Т. Глазунов. — М., 2002.

Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успеш­ности обучения. —' М., 1996.

Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сб. результатов научных исследований. — М., 2001.

Казанская В. П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. — М., 1990.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., 2000.

Кормин А. И. Модель выпускника как основа организации педагоги­ческого процесса // Профессиональное образование. — 1997. — № 8.

Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие. — М., 2002.

Кругликов Г. И. и др. Основы технического творчества: Книга для учи­теля. — М., 1996.

Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического обра­зования. — М., 2001.

Лейбович А. Я. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. — М., 1996.

Макиенко Н. Я. Педагогический процесс в училищах профессиональ­но-технического образования. — М., 1989.

Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

Наш А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессио­нального образования // Педагогика. — 1994. — № 3.

Новиков А. М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. — М., 1997.

Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. — М., 1999.

Практикум по методике преподавания машиностроительных дисцип­лин / Под ред. В.И.Никифорова. — М., 1990.

Профессиональная педагогика: Учебник. — М., 1997.

Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональ­ных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой. — СПб., 1995.

Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом вос­питании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. — Ан­тология педагогической мысли: В 3 т. — М., 1989. — Т. 2.

Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образова­ния. — Екатеринбург, 1997.

Сборник документов по трудовому и профессиональному обуче­нию. — М., 1987.

Сергеева Т. А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (мето­дические рекомендации). — М., 2003.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Сибирская М. Л. Профессиональное обучение: педагогические техно­логии. — М., 2002.

Скакун В. А. Введение в профессию мастера производственного обу­чения: Метод, пособие. — М., 1988.

Скакун В. А. Методика производственного обучения в схемах и табли­цах. — М., 2001.

Скакун В. А. Методическое пособие для преподавателей профессио­нальных учебных заведений. — М., 2001.

Скакун В. А Преподавание курса «Организация и методика производ­ственного обучения». — М., 1990.

Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие / Под ред. Ю.А.Якубы. — М., 2003.

Учителю о производстве / Под ред. Д.Д.Москвина. — М., 1991.

Худяков В. Л. Творческий поиск преподавателей профтехучилища. — М., 1991.

Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М., 1996.

Щукин М. Е. Психологические основы индивидуального подхода к уча­щимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. — М., 1990.

Якиманская Я. С. Разработка технологии личностно ориентированно­го обучения // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.

Якуба ЮЛ, Методика тестирования качества производственного обу­чения. — М., 2001.

Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производствен­ного обучения. — М., 2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1