Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Профессионально-личностная компетентность современного педагога.




Читайте также:
  1. Актуальные проблемы современного сервиса.
  2. Билет 12. АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
  3. Билет № 7 Принципы организации современного естезствознания
  4. Билет №1. Религия, ее роль в жизни современного общества.
  5. Билет №32 Природа идеологии. Роль идеологии в жизни современного общества.
  6. Билет №9. Парадигма современного менеджмента
  7. Блок 4 вопрос Социальный педагог как профессия нового времени. Функции, роли и принципы деятельности социального педагога. Квалификационная характеристика социального педагога.
  8. В.1. Внешние функции современного Российского государства.
  9. В.1. Внутренние функции современного Российского государства.
  10. В.22. Внутренние функции современного Российского государства.

«Вся школа, вся педагогика – это в конечном итоге учитель. Любая педагогическая деятельность может быть повернута учителем во благо или зло. Любой ребёнок может стать в его руках или свободной достойной личностью, или невольником, рабом». Эти слова принадлежат К.Д. Ушинскому, основоположнику научной педагогики в России и известному реформатору школы XIX века.

Анализ работ, посвящённых проблеме педагогической профессиональной компетентности, свидетельствует о сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Е.П. Тонконогая, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, В.Ю. Кричевский, Н.В. Немова, С.С. Татарченкова, В.М. Шепель и др.).

Итак, что же следует понимать под компетентностью? Обратимся к базовому определению, приведённому в словаре иностранных слов. Компетентность: 1) обладание компетенцией; 2) знания, сведения в определённой области. Компетентный: 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определённой области.

Э.М. Никитин, доктор педагогических наук, одним из первых предложил определение педагогической компетентности. По мнению учёного, компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика педагога определяется его готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Учёный выделил основные характеристики компетентности педагога. Это: личностно-гуманистическая ориентация; способность к системному действию в профессионально-педагогической ситуации; ориентация в предметной области; владение современными педагогическими технологиями; взаимодействие с информацией и передача учебной информации; креативность в профессиональной сфере; наличие рефлексивной культуры; эмпатия; толерантность.

1. Компетентность – это интегральная профессионально-личностная характеристика педагога, определяющая его готовность и способность выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

2. Профессиональная компетентность – это обладание знаниями, умениями и опытом, необходимыми для осуществления эффективной педагогической деятельности.



При этом нами обращено внимание на ряд принципиальных позиций:

1. Составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют определённые доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

2. Профессиональная компетентность наряду с предметно-методической и психолого-педагогической составляющими включает в себя и человековедческую: школа особенно нуждается в учителе-наставнике, в учителе-гуманисте, обладающем способностью понять и принять другого, проявить эмпатию и уважение.

3. Компетентность педагога не только является важным условием успешности его профессиональной деятельности, но и непосредственно связана с качеством результата образовательного процесса.

Авторы замечают, что качество любой школьной системы, в конечном счёте, определяется качеством преподавания её учителей.

Вслед за авторами нельзя не повторить простые истины:

– Отдельные учителя должны осознавать имеющиеся в их работе недостатки. В большинстве случаев это предполагает осознание не только своих методов работы, но и того, что лежит в их основе.

– Каждый учитель должен овладеть пониманием передовых методик. Этого можно добиться только за счёт освоения таких методик в реальной обстановке.



– Каждый учитель должен быть мотивирован к совершенствованию своей работы. Как правило, этого нельзя достичь только за счёт материальных стимулов. Чтобы добиться реальных изменений у учителей должны быть высокие ожидания, разделяемое всеми понимание цели и коллективная вера в их способность улучшить образование детей.

18. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в современном образовании.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

– предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

– помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

– психологическое обеспечение образовательных программ;

– развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

– профилактика;

– диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

– консультирование (индивидуальное и групповое);

– развивающая работа (индивидуальная и групповая);



– коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

– психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

– экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.

Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе (Н.И.Гуткина).

Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ.

Подобные возможности открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Основанием для проектирования образовательных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.

Процесс проектирования включает в себя несколько этапов.

1-й этап: мотивационный – установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.

2-й этап: концептуальный – раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.

3-й этап: проектный – разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

4-й этап: реализация проекта – практическая реализация образовательной программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.

5-й этап: рефлексивно-диагностический – завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Проблема возраста и возрастная периодизация. Критерии периодизации возрастного развития: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и общения, их роль в формировании психических новообразований возраста и специфика в различные возрастные периоды.

Выделяют следующие закономерности возрастного развития: переодичность (поэтапность, стадиальность», новообразования, которыми каждый последующий период отличается от предыдущего; динамичность, неравномерность, последовательность и преемственность, интегративность, единство биологического и социального в развитии.

Рассмотрим каждую закономерность отдельно: периодичность состоит том, что возрастное развитие человека характеризуется последовательной сменой эпох и периодов или стадий и фаз, которые во времени по-разному отделены друг от друга. Эпохи (детство, взрослость, старение) более всего отдалены друг от друга, периоды - менее, но резко критически, фазы характеризуются медленным, менее заметным, эволюционным течением, поскольку в них идет постепенный, «молекулярный» процесс латентного развития.

Каждая эпоха, каждый возрастной период, каждая фаза характеризуются своими отличительными особенностями, несмотря на их включенность друг в друга и неразрывное единство.

Следующей закономерностью возрастного развития является наличие новообразований, отличающих каждый последующий период от предыдущего.

«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени, и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период». (Выготский).

Изменения, приводящие к новообразованиям и переходу с одного периода на другой, могут проходить незаметно, плавно, постепенно путем скрытых, внутренних накоплений (латентное развитие) и путем резких, стремительных, капитальных и переломных сдвигов, при которых происходят диалектические преобразования. «Ребенок - говорит Выготский, -в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности... как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса». Кризис подготавливается постепенно, поэтому границы, отделяющие его начало и кульминацию, проявляются неотчетливо. Но в период кульминаций и появления новообразований в развитии обнаруживаются как позитивные (положительные), так и негативные (отрицательные) качества. Так, например, приобретая в дошкольном возрасте самостоятельность («я сам»), ребенок проявляет своеволие, упрямство, негативизм, строптивость.

Подросток, стремясь к самоутверждению, становится трудновоспитуемым. Применяемые методы его воспитания нередко «не поспевают за быстрыми изменениями его личности».

На каждой ступени развития всегда есть центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе. Вокруг основного (центрального) новообразования данного возраста располагаются и группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов.

Период новорожденности (от 0 до 2х мес.)

Центральное психологическое новообразования: потребность ребенка в общении; появление индивидуальной психической жизни, Выготский: характерны 2 главных момента:

1. преобладание нерасчлененных переживаний

2. отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорождённый переживает как субъективные состояния.

- комплекс оживления;

Психологическое новообразование: способность к подражательной Д; зрительное и слуховое сосредот-е; артикуляционная подготовка речи; появляются первые межанал-е связи.

Младенческий период (от 2 -х мес. до 1 года)

Второстепенные новообразования: потребности ребенка в общении; овладение речью (пассивная); овладение ходьбой; зарождение игры; формирование условных рефлексов; развитие функциональных действий; Р статических и локомоторных функций.

Центральное психологическое новообразование:

- инстинктивная психическая жизнь; первоначальное сознание психической общности со взрослым (предшествующее выделению собственного «Я»).

Преддошкольный возраст или раннее детство (от 1г. до 3 лет)

Центральное психологическое новообразование: возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я», рождается потребность в самостоятельности (Сапогова); овладение орудийными и соотносящими действиями.

- к 3-м годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности - все это проявляется в кризисе 3 лет.

Второстепенные психологические новообразования: овладение грамматической основой языка; формирование личных действий;

внимание носит непроизвольный характер; развитие воображения; режиссерская игра; примитивное рисование; наглядно-действенное мышление; развивается любознательность.

Дошкольный возраст (от3 – 7л.)

Центральное психологическое новообразование:

- соподчинение мотивов, во главе – главный смысло-образующий мотив, а остальные подчиняются ему.

Второстепенные новообразования:

- возникновение первого схематич. абриса цельного детского мировоззрения, произвольного поведения (опосредованного определенным представлениям), личного дознания (сознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми).

Младший школьный возраст от 7 до 10, 11 лет

Второстепенные новообразования: внутренняя позиция школьника; внутренний план действий, осознание своих действий; рефлексия; самоконтроль; моральное сознание, ориентация на социальные требования; письменная речь; коллективные черты.

Центральное психологическое новообразование: произвольность и осознанность всех психических процессов

Подростковый возраст (от 10, 11 до 14,15л.)

Мл. подросток 11 л. характерисуется чертами мл. шк-ка; 12-13 л. – ср. подросток, характеризуются собственными подр-ми чертами и хар-м; 14-15 л. – старший подросток

Психологические новообразования: потребность в самоутверждении, самопознании, самовоспитании, самосознание по типу качелей; формирование «Я - концепции»; кризис самооценки: 1. заниженная, 2. как оценят окружающие, 3. Оперативная; появление акцентуации, негативизма; половое осознание; все псих. процессы протекают под знаком произвольности; кризис 13 лет; утрата целостности «Образа-Я»; формирование направленности личности; начало эмансипации, имитации, наличие хобби.

Центральное психологическое новообразование:

Формирование чувства взрослости – возникающее представление о себе как уже не о ребенке.

Юношеский возраст от 14, 15 до 17, 18 лет – ранняя юность; от 17, 18 до 23

Центральное психологическое новообразование:

- становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» (т.е. целостного представления о себе), что связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития IQ;

- самоопределение как личное, так и профессиональное.

Психологические новообразования: целеполагание, открытие внутреннего мира, адекватная самооценка,

Новообразования: потребности в самоуважении, самокритике, саморефлексии.

25 лет – поздняя юность

Центральное психологическое новообразование: поиск близости.

Новообразования: построение временных перспектив, жизненных навыков, целеполагания; поиск смысла жизни; рост смысла «Я», устойчивая «Я-концепция»; бесконфликтная самооценка; потребность в самораскрытии, саморефлексия; юношеский максимализм.

Зрелый возраст (возрастные рамки по Д. Бромлею) – ранняя зрелость (21-25), средняя (25-40), поздняя (40-55).

Новообразование: производительность (генеративность) порождение (продолжение рода) реализуются в заботе о воспитании нового поколения, продуктивной трудовой деятельности, индивидуальном творчестве.

Т. е. доминирует потребность в заботе. Выраженные чувства ответственности – показатель личностной зрелости.

Ранняя зрелость от 21 до 25 лет. Период старения. От 60 до 80 лет.

Новообразование: осознание себя в новом качестве «бывшего специалиста»; чувство целостности и гармоничности жизни с одной стороны, а с другой – чувство незавершенности и дисгармоничности, которое связано с внутренними переживаниями и внутриличностными конфликтами, по Эриксону.

Возрастающее чувство нереализованности, забытости со стороны бывших коллег – после выхода на пенсию.

Пресинильный за 5 лет до выхода на пенсию

Новообразование: смена ценностной ориентации; поиск смыслов новой жизнедеятельности; представление себя в новой роли; передача опыта.

Собственно старость от 65 до 75

Но в противовес пессимизму обыденных представлений о старости психологи говорят о таких своеобразных новообразованиях старческого возраста, как:

- чувство принадлежности к группе или группам;

- чувство, что «ты здесь дома» - личностный комфорт во взаимодействии с людьми;

- чувство общности с другими людьми, переживание похожести на них;

- вера в других - чувство, что в каждом человеке есть что-то хорошее;

- мужество быть несовершенным - ощущение того, что ошибки делать естественно, что совсем не обязательно быть всегда и во всем «первым» и «правильным», «лучшим» и «непогрешимым»;

- ощущение себя человеком - чувство, что ты часть человечества;

- оптимизм - чувство, что мир можно сделать лучшим местом для жизни. (Сапогова)

- жизненная мудрость;

- образование и эгоцентрическая стогнация.

Глубокая старость после 75

- накопление жизненной мудрости, философский взгляд на жизнь;

- с одной стороны - чувство собственной сопричастности к миру и т.д., а с другой стороны – понимание ограниченности свое жизни;

- компенсаторные механизмы;

страх одиночества и смерти.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 27; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.031 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты