Понятие и виды общения

Содержание образования

Содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности.

Содержание образования определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования.

Статья 14. Образовательные учебные программы

1. Образовательные учебные программы в зависимости от содержания и их направления (назначения) подразделяются на:

1) общеобразовательные (типовые, рабочие);

2) профессиональные (типовые, рабочие);

3) дополнительные.

Типовые общеобразовательные и профессиональные учебные программы разрабатываются в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования.

Рабочие общеобразовательные и профессиональные учебные программы разрабатываются на основе соответствующих типовых учебных программ.

В зависимости от содержания общеобразовательные учебные программы подразделяются на учебные программы:

1) дошкольного воспитания и обучения;

2) начального образования;

3) основного среднего образования;

4) общего среднего образования.

Профессиональные учебные программы направлены на подготовку специалистов технического, обслуживающего и управленческого труда по направлениям профессиональной деятельности в отраслях экономики, последовательное повышение профессионального и общеобразовательного уровня личности.

В зависимости от содержания профессиональные учебные программы подразделяются на учебные программы:

1) технического и профессионального образования;

2) послесреднего образования;

3) высшего образования;

4) послевузовского образования.

Профессиональные учебные программы по военным специальностям утверждаются Министерством обороны Республики Казахстан по согласованию с уполномоченным органом в области образования.

Типовые профессиональные учебные программы по медицинским и фармацевтическим специальностям утверждаются уполномоченным органом в области здравоохранения.

Организация образования вправе при наличии лицензии реализовывать образовательные учебные программы различного уровня.

2. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Содержание

1 Область применения

2 Нормативные ссылки

3 Термины и определения

4 Общие положения

5 Цели начального образования

6 Ожидаемые результаты начального образования

7 Базовое содержание начального образования

8 Базисный и типовые учебные планы начального образования

9 Особенности организации образовательного процесса

10 Рекомендации по оцениванию учебных достижений обучающихся

1 Область применения

1.1 Государственный общеобязательный стандарт образования (далее - Стандарт) устанавливает ожидаемые образования в виде знаний, умений, навыков, компетенций как целей краткосрочного характера; описывает требования к базовому содержанию начального образования, максимальному объему учебной нагрузки.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее образование. Основные положения (ГОСО РК 2.003-2008).

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применяются термины и определения в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» № 319 от 27.07.2007 г., Государственным общеобязательным стандартом Республики Казахстан. Среднее образование. Основные положения (ГОСО 2.003-2008)

4 Общие положения

4.1 Настоящий стандарт регламентирует содержание образования по учебным предметам начального образования с казахским, русским, узбекским, уйгурским языками обучения.

4.2 Настоящий стандарт определяет:

- цели начального образования;

- ожидаемые результаты начального образования;

- базовое содержание начального образования;

- базисный учебный план и типовые учебные планы начального образования.

5 Цели начального образования

5.1 Цели начального образования являются основанием определения ожидаемых результатов начального образования и базового содержания начального образования.

Рассматриваются долгосрочные и среднесрочные цели, представленные тремя видами компетенций: базовыми компетенциями, ключевыми компетенциями и предметными компетенциями.

6 Ожидаемые результаты начального образования

6.1 Ожидаемые результаты образования - это система целей образования для каждого из 2 циклов начального образования продолжительностью в 2 года.

6.4.1 Обучающийся по окончании 2 класса в рамках образовательной области «Язык и литература» должен:

- владеть запасом слов, необходимым для учебного и бытового общения;

- адекватно воспринимать звучащую речь - рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

- иметь четкое представление о различных видах речевой деятельности;

- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

- составлять небольшие тексты описательного и повествовательного характера в устной и письменной форме;

- иметь представление об элементах книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация);

- высказывать оценочные суждения об авторе прочитанного произведения, героях и событиях.

6.5.1 Обучающийся по окончании 4 класса в рамках образовательной области «Язык и литература» должен:

- наблюдать, анализировать, использовать примеры языковых явлений;

- использовать знания алфавита при работе со словарями, в том числе двуязычными;

- осознанно читать текст «про себя» (без учета скорости), доступный по содержанию и языковому материалу с извлечением нужной информации;

- выразительно читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;

- создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания;

- излагать в устной и письменной форме несложные тексты с соблюдением орфоэпических и орфографических норм;

- оценивать события, героев произведения, составляя небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- уметь составлять диалоги, интервью в соответствии с жизненными и учебными ситуациями;

- владеть нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

7 Базовое содержание начального образования

7.1 Образовательная область «Язык и литература»

Языковые факты, законы и правила.

Алфавит, буквы и звуки. Фонетические особенности языка. Орфоэпия и нормы произношения. Лексика, активный и пассивный словарный запас. Словообразование, состав слова. Морфология: самостоятельные и служебные части речи. Слово, словосочетание и предложение в синтаксисе языка. Орфография. Грамматика. Пунктуация. Языковые и грамматические нормы.

Речевая деятельность и ее виды.

Язык и речь. Устная и письменная речь. Виды речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование (слушание), говорение. Диалог. Межкультурная коммуникация. Тема, основная мысль, части текста. План. Тип речи - описание. Тип речи - повествование. Речевой этикет. Этнокультурная лексика.

8 Базисный учебный план и типовые учебные планы организации начального образования

8.1 Структура содержания образования по уровню начального образования представлена в базисном учебном плане через состав образовательных областей и учебных предметов (приложение А).

9 Особенности организации образовательного процесса

9.1 Организация образовательного процесса начального образования осуществляется на основе принципов преемственности, непрерывности, природосообразности, практико-ориентированности, с учетом индивидуальных потребностей обучающихся.

9.2 Процесс обучения реализует личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, здоровьесберегающий подходы.

10 Рекомендации по оцениванию учебных достижений обучающихся

10.1 Оценивание достижения ожидаемых результатов начального образования осуществляется на 2 уровнях учебных достижений: 2, 4 классы.

Понятие и виды общения

Общение представляет собой процесс взаимодействия людей, в результате которого происходит обмен информацией.

Содержание – это та информация, которая передается живыми существами при межиндивидуальных контактах. И человек, и животные могут передавать друг другу информацию о потребностях, об эмоциональных состояниях, сигналы об опасности.

У человека цели общения могут быть достаточно разнообразными: например, развитие, обучение и воспитание, установление деловых контактов и др. У животных цели общения, как правило, ограничены удовлетворением биологических потребностей, у человека – это еще и удовлетворение культурных, эстетических социальных, познавательных и других потребностей.

Средства общения – способы, посредством которых передается перерабатывается и расшифровывается передаваемая информация. Р. С. Немов находит четыре вида классификации видов общения по различным основаниям.

1. По содержанию:

1) материальное, когда в процессе общения обмениваются продуктами и предметами деятельности служащими для удовлетворения насущных потребностей;

2) кондиционное – общение, в ходе которого происходит определенное влияние на самочувствие друг друга, т. е. общение, рассчитанное на приведение друг друга в определенное физическое или психическое состояние;

3) мотивационное – в процессе общения передаются установки, побуждения, которые готовят к выполнению определенных действий;

4) когнитивное – передача знаний друг другу; 5) деятельное – передача другому умений, навыков, обмен действиями и операциями.

2. По целям:

1) биологическое – общение, благодаря которому сохраняется, развивается и поддерживается функционирование организма, удовлетворяются органические потребности;

2) социальное – общение, предполагающее установление и развитие межличностных контактов, личностного роста.

Эта классификация может быть расширена до бесконечности, так как можно выдвинуть бесчисленное количество частных целей общения в зависимости от потребностей человека.

3. По средствам:

1) непосредственное (путем использования данных природой органов – руки, ноги, голосовые связки и т. д.) и опосредованное (с применением специальных средств, предназначенных для передачи информации, – телефон, СМИ и т. п.);

2) вербальное (с помощью языка) и невербальное (путем использования неязыковых средств – мимика, жесты, прикосновения и т. п.).

4. В зависимости от мотивов общения:

1) деловое – возникает по ходу выполнения какой-либо совместной деятельности и призвано повысить эффективность этой деятельности;

2) личностное – передается информация о внутриличностных проблемах: о мотивах и интересах человека, о поиске смысла жизни, о разрешении внутриличностных конфликтов и т. п.

3. Методика русского языка, её предмет и задачи преподавания

Методика обучения русскому языку - отрасль педагогической науки, частная теория или частная дидактика. Это наука о путях и средствах обучения русскому языку. Методика русского языка имеет свою специфику, свой предмет. Она является самостоятельной наукой, устанавливающей задачи и методы исследования, свои закономерности и нормы.

Методика русского языка является сложившейся наукой, имеющей свою историю и свои традиции. Однако, систематически происходит процесс формирования и совершенствования методики русского: меняется или расширяется состав самой методики, углубляется её содержание, производится переоценка устаревших и ненаучных теорий (по общим и частным вопросам методики русского языка), определяются отношения между традициями и новаторством, устанавливается преемственность в методических поисках разных поколений, уточняются специфические для методики русского языка принципы, расширяется круг методов (программирование, КСО, УДЕ, ИКТ и. т. д.)

Перспективным для данного этапа в развитии методики русского языка следует считать принцип развивающего обучения, обучения при ускоренных темпах подачи нового материала.

Содержанием методики русского языка как науки, согласно обобщениям, сделанным современной научной педагогикой, является:

установление познавательного и идейно – воспитательного значения данного учебного предмета и его места в общей системе образования;

определение задач обучения данному предмету и его содержания;

описание и анализ методов и организационных форм обучения, соответствующих целям и содержанию предмета;

характеристика необходимого дидактического материала (учебного оборудования);

определение требований к подготовке учителя;

изучение истории методики данного учебного предмета.

Основное содержание учебного предмета русский язык определяется лингвистической наукой, а отбор фактического материала для него производится на основе сложившихся (научно и практически проверенных) общедидактических принципов и данных психологии.

2 билет.

1. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

решать проблемы;

умение сотрудничать и работать в группе и др.

Прием “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

2. «Семья – основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, которые в свою очередь отражают культуру родных мест, Родины, края или группы жителей», - такое определение семье дает немецкий специалист по детской психологии и психиатрии У. Милке.

Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях

Выделяются следующие формы педагогического просвещения:
Традиционные:
* Родительские собрания
* Диспуты
* Дни открытых дверей
Нетрадиционные:
* Деловые игры
* Регламентированные дискуссии
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...»
Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться.

Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»

3. При работе над словом в казахской школе необходимым является учет специфики родного языка. Как известно, в разных языках семантическая структура слов имеет довольно большие расхождения. «... Каждый язык представляет собой как своеобразную, самобытную и неповторимую систему внешних различий, так и индивидуальную, самобытную и неповторимую систему значений».

Неточное знание объема значений русского языка учащимися казахской школы, перенесение особенностей слова родного языка на соответствующее русское ведет к ошибкам в их речи. Выявление причин, тормозящих усвоение лексики, способствует сопоставительное изучение русского и родного языка учащихся.

Опыт обучения русскому языку учащихся казахских школ показывает, что легче усваивается русская лексика, совпадающая в объеме значений с лексикой родного языка учащихся, поэтому особое внимание на уроках русского языка должно уделяться лексике, различающейся в объеме значений.

Учитель в своей работе над лексикой должен исходить из того, что расхождения в объеме значений слов в русском и родном языках бывают самыми различными. Однако с наибольшими затруднениями учащиеся встречаются в тех случаях, когда одно слово родного языка соотносится с несколькими русскими словами. Между ними обычно наблюдаются очень сложные взаимоотношения; многозначные слова русского языка учащихся могут совпадать в одном или нескольких значениях; многозначному слову русского языка могут соответствовать несколько однозначных слов в родном языке; и т. д. могут перекрещиваться значения группы слов русского и родного языков; сочетаемость многозначных слов в русском и родном языке учащихся не совпадает.

Сложность взаимоотношений между словом родного языка и соответствующими ему несколькими русскими приводит к тому, что учащиеся затрудняются в выборе нужного слова, сочетают его не с теми словами, с которыми оно употребляется в русском языке.

3 билет.

1. Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Всё это приводит к возникновению объективных предпосылок для гармонического развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие.