Ножницы (детские, с закругленными краями, но которыми можно резать) демонстрируются на слово «чик-чик!», этому соответству­ет разрезание полоски бумаги «в два приема». 1 страница

Речевая инструкция: «Это ножницы. Ножницы: чик-чик. Посмот­ри, я режу бумагу: "чик-чик". Еще дай мне бумагу. Вот так: еще бумага! Спасибо! Я режу здесь: чик-чик. И еще раз — вот тут: чик-чик. И там: чик-чик. Ножницы: "чик-чик"! Покажи, где мне сейчас резать бумагу. Так?»

Когда «знакомство» с ножницами закончено, положите их перед детьми на стол и каждого ребенка по очереди попросите: «Дай нож­ницы: «чик-чик», т.е. предмет называется словом и «облегченным словом», напоминающим его звучание. Особое внимание обращает­ся на способ, которым дети должны удерживать ножницы в руке при передаче их взрослому: «острый» конец держать в кулачке, а подавать их вперед «колечками».

В конце задания попросите детей найти предмет «по картинке»:

• показываем ребенку одну картинку и спрашиваем: «Где это?»,

• или просим: «Дай это!»,

• или показываем ребенку несколько картинок (не более трех-четырех) и спрашиваем: «Это ножницы?» Следим за правильным употреблением утвердительных и отрицательных жестов или слов «да — нет».

Когда ребенок правильно показывает предмет, его хвалят («ап­лодисменты») и еще раз называют предмет и воспроизводят его звучание. Если ребенок постарался сам «назвать» предмет, его по­ощряют независимо от того, насколько успешна была его попытка воспроизвести звукоподражательное слово: «Умница! Как хорошо сказал! Правильно: чик-чик!»

12. Как «говорят» инструменты (итоговое занятие)

Цель: повторить пройденный материал и определить, как усвое­ны каждым ребенком навыки, необходимые для развития понима­ния речи и стимулирования активной речи.

Задачи:

• закрепить умение соотносить конкретный предмет с его назва­нием и изображением;

• уметь определять конкретный предмет по его звучанию;

• развитие тонкой моторики (движения пальцев руки) при разу­чивании жестов, имитирующих «работу» инструментов.

Оборудование: см. занятие № 5.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Перед началом занятия просите каждого ребенка показать на сто­ле предмет, который вы ему демонстрируете на картинке (картинки «молоток», «ножницы» уже знакомы детям).

Затем, оставив на столе только один предмет, например моло­ток, положите напротив него брусок с гвоздиком и полоску бу­маги.

Речевая инструкция: «Покажи, что мы делаем молотком». Если ребенок придвигает к себе брусок с гвоздиком и начинает по нему стучать, похвалите его. Если один ребенок «ошибся», скажите: «Нет, не это!» — и задайте такой же вопрос другому ребенку.

Когда ребенок постучал молотком, покажите ему, как можно стучать кулачком (требуется специально учить ребенка сжимать ручку в кулак). Погладьте ребенка по руке («Это ладошка»), сожмите его пальчики в своей руке («Вот так, это кулачок»). Продолжая держать пальчики ребенка в своей руке, покажите ему, как надо стучать «кулачком» и одновременно произносить «тук-тук».

Следите, чтобы каждому движению руки соответствовало про­изнесение звукоподражательного слова, так будет легче добиться от ребенка его многократного повторения, поскольку ритмические дви­жения руки стимулируют повторение одинаковых коротких слов.

Аналогично разучите с каждым ребенком другие движения.

«Ножницы»: удерживая в своей левой руке ладошку ребенка пра­вой рукой, «отводим» его большой палец в сторону, под углом 90 , а затем опять приближаем его вплотную к другим пальцам. Такие ритмические «отведения-приведения» большого пальца сочетаем с одновременным произнесением: «Чик-чик».

Работа по развитию у детей жестов, имитирующих движения инструментов, проводится для левой и правой руки ребенка по­очередно.

Особое внимание на этом занятии должно быть уделено тем детям в группе, которые плохо справлялись с заданием из заня­тия № 9. Эти дети часто предпочитают «общаться» с другими людь­ми с помощью капризных криков, недифференцированных жестов (например, не показывают пальцем в направлении предмета, кото­рый им нужен, а просто тянут руки вверх, к взрослому человеку).

Если такой ребенок вообще не может с первого раза «освоить» нужные движения, специально для него следует сформулировать задание в форме разучивания просительного жеста «Дай!» (сжимать и разжимать ладошку).

Речевая инструкция: «У......молоточек: тук-тук. Давай попросим

молоточек! Вот так! Дай! Дай молоточек!» При этом взрослый, не­сколько раз сжав и разжав своей рукой ладошку малыша, вкладывает

в нее молоточек.

Итоги этого занятия подводятся индивидуально для каждого ре­бенка по критериям:

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редкие проявления, используются».

Если ребенок плохо справляется со всеми заданиями итогового занятия, с ним надо обязательно повторить все пять предыдущих заданий дома и закрепить их индивидуально.

13. Огонь: погаси свечку

Цель: обучить детей длительному направленному выдоху.

Задачи:

• тренировать на физиологическом выдохе умение кратко и дли­тельно выдыхать воздух;

• научить детей «играть» с огоньком свечи;

• постепенно формировать произвольный речевой выдох;

• стимулировать звукоподражание «фу», эмоциональные возгла­сы «ой!»;

• практическое ознакомление с понятием «горячо».

Оборудование: вырезанное из бумаги изображение свечи, стол, стульчик.

Ход занятия '

Несколько раз продемонстрируйте детям, как надо дуть на свеч­ку, чтобы она погасла. Затем предложите каждому ребенку повто­рить это задание.

Речевая инструкция: «Это свечка. Она горит. Я дую: фу-у-у. Ой! Свечка погасла. Нет огонька».

Домашнее задание. Несколько раз зажгите свечку, давая ребен­ку ощутить ее тепло. Надо подносить свечку поближе к раскрытым ладоням ребенка и комментируя его ощущения с помощью слов: «Ой! Горячо!», а затем задувая ее.

Интересно «поиграть» огоньком свечи. Можно варьировать два приема:

— удалять и приближать свечку к губам,

— дуть слабо и сильно, так, чтобы пламя сначала колебалось, а потом гасло от резкого порыва выдыхаемого воздуха.

Сначала эти приемы демонстрирует взрослый, а потом он поочеред­но разучивает их с каждым ребенком. Детям, которые испытывают значительные трудности при самостоятельном выполнении заданий на дутье, предлагается облегченный вариант игры. Скажите такому ребен­ку: «Я дую на огонек. Громко скажи мне: "Дуй", и огонек погаснет».

На заключительном этапе занятия каждый ребенок может еще раз самостоятельно попробовать «задуть свечку».

Всем детям это задание дается на дом с настоящей свечой под обязательным контролем родителей.

14. Ветер: Соловей Разбойник

Цель: научить детей выдыхать сильно и длительно, так, чтобы можно было добиться длительного свиста. Задачи:

• активизация непроизвольных движений артикуляционного ап­парата при форсированном дутье;

• стимуляция произвольной артикуляции губ на физиологичес­ком выдохе;

• тренировка «озвученного» выдоха;

• воспитание слухового внимания и умения ориентироваться в знакомом помещении, находя «источник звука».

Оборудование: большой свисток, индивидуальные свистки для каждого ребенка (приносятся детьми на занятие из дома, даются каждому ребенку только на время проведения игры, когда этого требует ход занятия).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате. Продемонстрируйте детям, как надо свистеть в свисток. Речевая инструкция: «Это свисток. Дуем сильно-сильно! Он сви­стит: вот так».

Затем предложите каждому ребенку посвистеть вместе с вами: «Вот мой свисток. А это — твой свисток. Подуй в свисток. Вот так! Хорошо. А теперь — еще раз! Давай свистеть вместе».

Рекомендуется проводить это занятие сначала с теми детьми, которые уже умеют хорошо «задувать свечку», а затем постепенно привлекать к нему все новых детей, раздавая им личные свистки. Часто дети начинают «свистеть», только убедившись, что это «не больно» и с другими детьми ничего не случилось.

В конце занятия проводится игра-соревнование «Чей ветер силь­нее?»: Соловей Разбойник свистит, а ветер дует (для наглядности можно подносить близко к свистку конфетти на ладони: чем силь­нее свист, тем дальше разлетается конфетти).

Вариант домашнего задания для детей, у которых в группе ни­чего не получилось и они упорно отказывались или дуть в свис­ток, или просто брать его в рот. Сделать небольшую трубочку из плотного картона или ватмана (длиной 10—15 см и диаметром не

более 3—5 см) и поучить ребенка сначала дуть в нее, приближая рот к одному из отверстий. Лучше всего эта игра разучивается в паре с близким взрослым, который сначала дует через трубочку на щечку или волосы ребенка («Ветерок»), а затем просит его «подуть так же». В этом случае ребенку не надо обхватывать от­верстие округленными губами, а достаточно будет лишь прибли­зить свои губы к «трубочке» и сделать «выдох»: воздух достигнет лица или волос взрослого, и «ветерок подует». Постепенно можно будет переходить к дутью в укороченную трубочку, а затем и в свисток.

15. Играем на дудочке

Цель: научить ребенка соотносить звук музыкального инстру­мента (дудочки) с самим предметом и его названием. Задачи:

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и способами занятий с ним (дуть в трубочку);

• формирование умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• понимание названий действий (взять, держать, дуть), слов, обозначающих место (здесь, туда), указательных слов (вот, это);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (дудочка),

картинка с его изображением, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Сначала детей знакомим с предметом — дудочкой и одновре­менно показываем изображение этого музыкального инструмента на картинке. Знакомство проходит в виде музыкальной игры: «Это дудочка. Она "говорит": ду-ду-ду! Вот так. Мы хорошо слышим дудочку. Я стою здесь: "ду-ду-ду!" Я пойду вон туда (встаете и уходите в дальний конец комнаты). Дудочка громко дудит: ду-ду-ду! Я дую в дудочку: ду-ду-ду!»

Затем вместе с каждым ребенком учимся «дудеть» на губах: вы­тягиваем «губки трубочкой» и хлопаем по ним ладошкой на выдохе.

Речевая инструкция: «Вытяни губки вперед. Подуй. Сделай ла­дошкой вот так. Дудим: ду-ду-ду».

С некоторыми детьми, которые не умеют правильно «дуть в губки», можно проводить игру в более адаптированном варианте: предложить им подуть в специально подготовленную пустую пла­стиковую бутылочку (емкость 0,5 л), у которой срезанное дно. Гор­лышко пластиковой бутылочки очень удобно для обхвата губами, и постепенно ребенок привыкнет удерживать губы в правильном положении.

16. Игрушки: мячики и кубики

Цель: стимулировать называние игрушек и действий с ними в игровой ситуации.

Задачи:

• соотнесение названия предметов с реальными предметами раз­ной формы;

• уточнение действий, совершаемых с этими предметами (мячи­ки катятся, прыгают; из кубиков можно строить);

• совместное говорение звукоподражательных слов («бух», «ап», «би-би», «кать-кать»), сопровождающих выполнение кон­кретных действий, слов, указывающих на количество (еще, один, много);

• практическое овладение понятиями «большой — маленький», «один — много» и умением указывать на количество и размер пред­метов с помощью соответствующих жестов.

Оборудование: две игрушечные грузовые машинки (большая и маленькая), деревянные кубики и резиновые мячики разного цве­та, резко контрастные по размеру (в отношении 1:3), ящик для игрушек.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате на ковре. Перед детьми ставится ящик с лежащими в нем мячиками и кубиками, на ковер выкатываются две машинки.

Речевые инструкции:

1. «Сегодня мы будем складывать игрушки. Вот они (указатель­ный жест в сторону ящика). Здесь мячики и кубики. На этих машин­ках мы будем отвозить игрушки на их места».

2. «Ваня, кати сюда большую машинку». (Надо обязательно ру­ками «показать» размер машинки: развести руки в сторону так, чтобы расстояние между ними соответствовало размерам машины в длину.)

3. «Дети, какую машину прикатил Ваня? Вот такую!» Жестом покажите размер машины и помогите каждому ребенку тоже проде­монстрировать этот жест.

4. «Я положила в машину один кубик (покажите количество ку­биков на пальцах). Оля, положи в машину тоже один кубик (жест

«один»). Оля положила в машинку (жест «один» выполняется совме­стно с ребенком: помогите ребенку сложить пальцы руки в нужном порядке) один кубик».

5. «Теперь Света положит в машинку еще один кубик (жест «один»). Света положила в машинку ... (жест «один», выполняемый совместно с ребенком) один кубик».

6. «Теперь Галя ...» и т.д., пока все дети не положат в машинку по 2—3 кубика каждый и несколько раз не повторят жест «один». Некоторые дети в ходе выполнения этого задания могут повторить за взрослым и слово «один».

7. «Посмотрите, в большой машинке теперь лежит много куби­ков (жест «много»: разводите руки над кузовом машины в сторо­ны, как бы огибая руками все кубики сразу). Вот сколько!» Со­вместно с каждым ребенком еще раз продемонстрируйте жест «мно­го». При выполнении этого жеста вместе с взрослым некоторые дети могут повторить и слово «много» в облегченном варианте (типа «нога»).

8. «Давайте покатим машинку вон туда, к полочке». Когда дети начинают подталкивать машинку в нужном направлении, несколь­ко раз повторите «Кати, кати!», стимулируя детей к произнесению этого простого слова в сочетании с движением машинки. Как пра­вило, дети воспроизводят это слово в виде повторяющегося сочета­ния «кать-кать». Машинка едет по ковру и гудит: «Би-би!» Повто­рите это звукоподражание совместно со всеми детьми.

9. Если во время движения кубики начинают падать, то проком­ментируйте это: «Бух! Упал!» (жест «упал»: развести обе руки в стороны на ширине пояса), и сами или с помощью детей («Подни­ми кубик! Дай мне кубик! Положи кубик в машинку!») возвратите упавший кубик в кузов грузовика.

10. «А теперь мне нужна маленькая машинка». Жестом покажите размеры маленькой машинки в длину.

11. «Света, положи один кубик в машинку. Света положила ... (жест «один») один кубик. Покажи, сколько кубиков ты положила!» Жест «один» выполняется совместно с ребенком.

Аналогично дается задание перевезти на большой машинке мно­го мячиков, которые складываются в кузов также по одному, и один мячик в маленькой машинке (мячики прыгают «Ап!», падают «бух» и катятся по полу «кать»).

В течение всей игры каждому ребенку неоднократно задается во­прос: «Что ты положил в машинку?», или комментируется его дей­ствие: «Ты положил в машинку ... (мячик, кубик)». Таким образом стимулируется повторение названий этих игрушек, хотя бы в фор­ме облегченных слов («мя», «ку»).

В дальнейшем игра проводится с усложнением — надо положить в машинку:

• только большие или только маленькие кубики;

• только большие или только маленькие кубики;

• только маленькие кубики и мячики, и т.д.

17. Маленький барабанщик

Цель: научить детей соотносить звук музыкального инструмента (барабана) с самим предметом и его названием. Задачи:

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и способами занятий с ним (бить в барабан);

• формирование умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• понимание названий действий (взять, держать, бить), слов, обозначающих место (здесь, туда), указательных слов (вот, это);

• обучение выполнению нового движения обеими руками (бить палочками по барабану, похлопывать ладонями по поверхности ба­рабана);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (барабан),

картинка с его изображением, игрушечный заяц, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Поставьте на стол детский барабан, рядом положите две дере­вянные палочки. Дети усаживаются вокруг стола.

Речевая инструкция: «Это барабан. Зайка хочет на нем сыграть. Ваня, дай зайке палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Ване и один-два раза ударяет палочкой по барабану: «Бум!»

«Света, дай зайке другую палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Свете.

«Теперь зайка играет сразу двумя лапками. Бум-бум! Молодец, зайка! Давайте похлопаем зайке!» Все дети хлопают в ладоши, подражая действию взрослого. Зайка кланяется.

Затем покажите детям на выбор два крупных рисунка и попро­сите их показать, где нарисован барабан. Надо подождать, чтобы каждый ребенок показал на нужную картинку (указательный жест).

Затем можно переходить к следующему этапу занятия: обучению детей игре на барабане.

Для этого надо сначала предложить поиграть на барабане наибо­лее активному ребенку. Этот ребенок возьмет палочку в руки и один-два раза ударит ею по барабану. Остальные дети, как правило, следуют его примеру. Если кто-то из детей так и не взял деревянные палочки со стола, надо, не требуя у него повторить это задание за всеми детьми, сразу переходить к другому варианту «игры на бара­бане»: поочередно ударять палочками по барабану.

Для того чтобы научить детей поочередно ударять по барабану двумя руками, лучше всего использовать прием «помощи зайке»: попросите ребенка помочь зайке держать палочки в лапках, т.е. вы­полнить то действие, которое он уже демонстрировал детям в самом начале игры. Когда ребенок возьмет и будет удерживать в «заячьих лапках» обе деревянные палочки, надо положить свои руки сверху ручек малыша и легким движением, без нажима, выполнить не­сколько ударов по барабану, поочередно обеими «лапками».

С детьми, которые уже попробовали самостоятельно «бить по барабану», таким способом разучивается прием поочередных ударов по барабану, необходимый для овладения ребенком согласованных действий обеими руками.

С детьми, которые боялись брать палочки в руки и играть на барабане самостоятельно, таким способом разучивается просто игра на барабане одной рукой (любой). Как правило, такие дети редко выполняют действия по собственной инициативе, но с удовольстви­ем включаются в работу, когда надо помочь более слабому игроку (в данном случае зайка не может удержать палочки без их помощи). Получив поощрение (аплодисменты других детей, поклоны зай­ки), эти дети в дальнейшем более активно включаются в задание и постепенно начинают стучать в барабан наравне с другими деть­ми.

На заключительном этапе занятия все вместе разучивают прием «хлопанья по барабану» ладошками. Для этого можно попросить всех детей (обычно их два-три на таком занятии) положить ручки на барабан, как зайка, и постучать по нему. С ребенком, который боится стучать самостоятельно, можно индивидуально провести мо­дифицированный вариант игры: он будет помогать «хлопать зайке», как и в предыдущем занятии.

Все движения даются на дом для обязательного закрепления с родителями.

18. Узнай звучащую игрушку (итоговое занятие)

Цель: определить уровень слухового внимания к неречевым сиг­налам и возможность их дифференциации на слух каждым ребенком.

Задачи:

• уметь определять музыкальный инструмент по его звучанию;

• закрепить умение соотносить конкретный предмет с его назва­нием и изображением;

• развитие тонкой моторики (движения пальцев руки) при за­креплении приемов игры на различных музыкальных инструментах;

• понимание названий действий (дудеть, свистеть, играть, зве­неть, бить) и умение соотносить их с определенными музыкаль­ными инструментами;

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: ширма, несколько музыкальных игрушек, резко

отличающихся по звучанию (барабан, дудка, колотушка), свисток, индивидуальные свистки для каждого ребенка, несколько одина­ковых колокольчиков, игрушечный заяц и мишка.

Ход занятия

Предварительно, перед началом коллективной игры, индивидуаль­но продемонстрируйте каждому ребенку, как звучат две любые музы­кальные игрушки, а затем спрячьтесь за настольной ширмой и сыг­райте на одном из инструментов. Попросите ребенка угадать, «что зву­чало». Если ребенок не справляется с заданием, можно дать ему само­му «поиграть» на каждом инструменте, а затем повторить задание.

В случае успешного выполнения этого задания следует прове­рить, может ли малыш определить направление звучания знакомой игрушки. Для этого ребенку предлагается самому спрятаться за ширму (или закрыть глаза ладошками), внимательно послушать любую иг­рушку, например колокольчик, и, открыв глаза, показать рукой, куда он «спрятался» в комнате.

Если в группе значительное количество детей младше двух лет или просто большинство детей не справляются с этими двумя зада­ниями (узнать один из двух инструментов по звучанию, определить примерное место источника звука в комнате), то дальше надо игру проводить без ширмы. В этом случае только отгадывающий ребенок сидит спиной к демонстрируемому музыкальному инструменту, а остальные дети могут его видеть.

Игра начинается с того, что в гости к зайке приходит мишка. Они приветствуют друг друга (жмут лапы, обнимаются друг с дру­гом, затем мишка здоровается с каждым ребенком).

Затем все усаживаются вокруг стола, на котором разложены му­зыкальные инструменты.

Зайка показывает своему гостю, какие у него есть музыкальные инструменты и как можно играть на каждом инструменте. Ему по­могают все дети. Ниже мы приводим речевые инструкции для шести инструментов. На занятии целесообразно использовать не больше трех инструментов одновременно.

Речевые инструкции:

1. «Это колокольчик. Он звенит. Вот так: динь-динь! Ваня, позве­ни в колокольчик!»

2. «Это дудочка. Она дудит: ду-ду-ду! Послушай! Света, подуди в дудочку!»

3. «Это барабан. По нему стучат вот так: хлоп-хлоп! Вова, постучи палочками по барабану».

4. «А можно и ладошками постучать: бум-бум! Давайте все посту­чим ладошками».

5. «Это свисток. Он свистит. Оля, посвисти в свой свисток (ре­бенку протягивается его индивидуальный свисток). И Катя тоже посвистит в свисток! (Кате протягивается ее свисток)».

6. «А мишка нам принес свой инструмент: это колотушка! Миш­ка в лесу в колотушку шумит, других зверей будит». Педагог вместе с мишкой демонстрирует, как звучит колотушка.

7. «Колотушка так громко шумит, что мишка сам ничего не слышит вокруг. Давайте поможем мишке услышать наши инстру­менты!»

Усадите мишку на колени к одному из детей, уберите все иг­рушки со стола и поставьте ширму. Сейчас зайка будет учить миш­ку узнавать, как звучат инструменты. Зайка поочередно вручается каждому ребенку в группе. Ребенок, взяв зайку в руки, должен за ширмой поиграть на нужном инструменте.

Речевые инструкции:

1. «Оля, помоги зайке (посвистеть в свисток)».

2. «Света, помоги зайке (позвенеть в колокольчик)».

3. «Ваня, помоги зайке (подудеть в дудку)».

4. «Вова, помоги зайке (постучать в барабан)».

Слова в скобках произносятся на ухо ребенку. Для стимуляции речевой активности у ребенка, держащего мишку, и у других слуша­телей можно в ходе игры обращаться к ним с «неправильным вопро­сом»: «Это колотушка?» Поощряется любая форма отрицательного от­вета: кивком головы, словом, отрицательным возгласом.

В течение игры дети несколько раз меняются ролями: кто-то из них держит мишку, а остальные помогают зайке. В конце игры зайка и мишка вместе благодарят своих помощников и прощаются с ними. Дети машут им вслед ручками.

В конце занятия подводятся его итоги индивидуально для каждо­го ребенка.

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редкие проявления, используются».

В конце I этапа Основного цикла дети должны освоить следую­щие коммуникативные умения и навыки:

— научиться внимательно вслушиваться в речь взрослых, диффе­ренцировать на слух звучание некоторых игрушек и инструментов,

— правильно выполнять простые речевые инструкции,

— адекватно использовать звукоподражательные слова в кон­кретной ситуации общения,

— освоить некоторые коммуникативные жесты и уметь их приме­нять наряду со словами-предложениями с определенным лексичес­ким значением,

— накопить пассивный словарный запас, особенно слов-действий и слов, указывающих на изменение положения предмета в простран­стве,

— начинать осваивать ситуативную речь («первые слова»), как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.

Все это является необходимым условием для появления у детей желания говорить, возрастания их речевой активности в условиях общения с близкими людьми.

Наряду с этим у детей направленно формируются навыки подражания движениям губ, тренируется произвольный выдох че­рез рот. Постепенно с детьми разучиваются элементарные движения руками, связанные с развитием мелкой моторики (стучать кулач­ком, ладошкой, противопоставлять большой палец остальным, ука­зательный палец — остальным пальцам, и т.п.). Эти упражнения стимулируют дальнейшее развитие и укрепление речевой артикуля­ции, а также опосредованно влияют на активность речевых зон коры головного мозга.

II этап Основного цикла занятий

19. Одежда: одеваем куклу на прогулку

Цель: выполнять речевую инструкцию в одно действие, не под­крепленное жестом или другими вспомогательными средствами. Задачи:

• развитие речеслуховой памяти детей, зрительного и слухового внимания при проведении игр со знакомыми предметами;

• закрепление в словаре названий некоторых частей тела, деталей одежды;

• называние детьми своих имен и имен других детей;

• развитие тонкой моторики (точные движения кистями и паль­чиками обеих рук);

• умение соблюдать «правила» игры, очередность выполнения дей­ствий, а также осуществлять контроль за их соблюдением, в том числе и с помощью регламентирующих слов («так», «не так» и т.п.);

• воспитание устойчивых навыков речевого этикета (говорить «спа­сибо»), закрепление коммуникативных жестов (махать ручкой при прощании).

Оборудование: кукла; кукольная одежда (шапочка, туфельки, шарфик, кофточка); игрушечная коляска; маленькое зеркальце, рас­ческа, столик, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, все дети приглашаются к столу, на котором лежат шапочка, туфельки, шарфик, кофточка, маленькое зеркальце, расческа. Кукольная коляска стоит в противо­положном углу комнаты.

Занятие строится как игра-эстафета, в которой каждый ребенок выполняет свое задание, отличное от задания других детей. При этом детям, у которых хороший уровень понимания речи, дается речевая инструкция, регламентирующая выполнение игрового дей­ствия, которое в игре другими детьми еще не выполнялось («приче­сать куклу»*, «показать кукле зеркало»*).

Задания для детей, хуже понимающих речевую инструкцию, должно содержать просьбу выполнить то же самое действие с дру­гим предметом (например, принести кукле второй ботиночек) или просто еще раз повторить сделанное другим ребенком.

Игра «Одеваем Катю на прогулку» начинается с того, что вы подзываете к себе одного ребенка и спрашиваете у него:

«Ваня, где кукла Катя? Дай (принеси) мне Катю».

Затем последовательно даются следующие задания:

1. «... посади Катю на стул».

2. «,.. покажи, где у Кати голова?»*

3.«... причеши Катю»*.

4. «... дай мне шапочку».

5. «... надень Кате шапочку». (Если уровень развития моторики у ребенка недостаточен, тогда действие выполняется совместно с взрос­лым: «Давай наденем Кате шапочку».)

6. «... дай мне шарфик».

7. «... завяжи Кате шарфик».

8. «... дай мне ботиночек».

9. «... обуй Кате ботиночек» (или «Давай оденем Кате ботино­чек»).

10. «... дай мне другой ботиночек».

11. «... обуй Кате другой ботиночек».

12. «... кати сюда коляску».

13. «... посади Катю в коляску».

14. «... подержи Кате зеркало»* (или «Давай подержим Кате зеркало»).

15. «... покатай Катю в коляске»*. (Все дети «прощаются» с Катей: машут ей ручками.)

Задания, отмеченные звездочками, могут быть повторены не­сколько раз разными детьми. Такое задание обычно дается тем де­тям, которые затрудняются в выполнении поручений только по речевой инструкции, они, как правило, с большим удовольствием повторяют действия по образцу.

Когда кукла «погуляла и вернулась» (т.е. через две-три минуты), надо постараться вспомнить с детьми, кто и как ей помогал.