Ножницы (детские, с закругленными краями, но которыми можно резать) демонстрируются на слово «чик-чик!», этому соответству­ет разрезание полоски бумаги «в два приема». 9 страница

Аналогичные задания даются всем детям. Не исправляйте ответы детей, а только подчеркивайте, что на самолете и поезде можно доб­раться очень далеко, а на машине и велосипеде ездят на близкие расстояния.

В конце занятия проводится игра «Далеко — близко».

Игра «Далеко — близко». Взрослый называет пару слов, а ребе­нок должен сказать, что находится далеко, а что близко.

Например, «море — река». Ответ: «Море — далеко, а река — близко».

Можно варьировать задания. Например, называть детям птиц или животных: «утка — павлин», «медведь — жираф». Это задание требует дополнительного напоминания детям, что одни птицы и животные живут у нас и мы можем их встретить в лесу или в парке, а другие живут в дальних странах, и мы их можем увидеть только по телеви­зору или в зоопарке.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1) Состояние слухового, зрительного внимания по уровням;

2) Динамика формирования произносительных навыков (произ­вольные артикуляционные движения);

3) Использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении;

4) Самостоятельная речевая продукция (инициативные высказы­вания);

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».

К концу III этапа Основного цикла дети должны:

1) научиться

— участвовать в совместной речевой деятельности с близким взрос­лым (добавлять последнее слово в строчке знакомого стихотворения или детской потешки, правильно заканчивать короткую фразу нуж­ным по смыслу словом),

— активно включаться в ситуативную речь, которая понятна в ходе совместной игровой деятельности с ребенком и в наиболее часто повторяющихся бытовых ситуациях даже людям, не являющим­ся его постоянными партнерами в речевом общении,

— отвечать на вопросы взрослого с использованием наглядной опоры (предметной или сюжетной картинки);

2) усовершенствовать

— свои произносительные навыки и некоторые элементарные спо­собы воспроизведения слоговой структуры (2-, 3-сложные слова, односложные слова с закрытым слогом, наиболее часто употребляе­мые в детской речи слова со стечениями согласных, например, вы­ражающие уменьшительно-ласкательную форму слов),

— умение в ответах на вопрос взрослого о предмете (название этого предмета и его частей, его форма, размер, цвет и другие существенные признаки) использовать грамматические формы един­ственного и множественного числа в соответствующих падежах (пря­мом и косвенных);

3) постепенно осваивать

• инициативную речь

— в виде элементарных побудительных (императивных) выска­зываний, обязательно включающих в свой состав глагол в нужной форме, обращенных сначала только к взрослому, а затем и к своим сверстникам,

— в виде простейших вопросов, содержащих или вопроситель­ные слова (кто, что, где?), или образованных только с помощью интонации (Это вкусно?),

— в виде простейших детских диалогов между собой во время игры;

• контекстную речь, лишенную зрительной опоры,

— в беседе с взрослым дети начинают использовать полученные ранее знания,

— пересказывают хорошо знакомые короткие рассказы и сказки своими словами или близко к тексту (сначала по вопросам взросло­го, а затем — самостоятельно),

— познакомятся с приемом придумывания конца сказки, рас­сказа.

Опросник прислан И.К. Приложение 1

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (первые слова)