Ножницы (детские, с закругленными краями, но которыми можно резать) демонстрируются на слово «чик-чик!», этому соответству­ет разрезание полоски бумаги «в два приема». 6 страница

Речевая инструкция: «Я покажу вам картинки, а вы мне подска­жите, кто обычно использует эти предметы в домашней работе: мама или папа?»

Речевая инструкция: «Ваня, что это? Оля> что делают иголкой? Света, кто шьет: мама или папа? Вася, куда мы положим эту картинку: туда, где "он", или туда, где "она"?» (Последний воп­рос сопровождается соответствующим указательным жестом в сто­рону двух картинок: схема женщины — «она» и схема мужчины — «он».)

Когда картинки разложены, предложите детям по очереди брать в руку по одной картинке и называть действие, которое папа будет делать в праздник. Например: «8 Марта мой папа работает. Он забива­ет гвоздь». Особое внимание детей надо привлечь к тому, что все картинки, которые были предварительно отложены в группу «она», должны быть переложены в группу «он»: «Мой папа работает. Он гладит утюгом». При выполнении этого задания следует помогать детям в составлении фраз, но надо стремиться к тому, чтобы дети научились самостоятельно формулировать свои высказывания на за­данную тему.

Выполнение этого задания подытоживается фразой: «В мамин праздник мама отдыхает, а папа делает всю работу: и свою, и мами­ну».

В заключение детям предлагается собрать букет для мамы и пода­рить его от своего лица и от лица папы. При этом отрабатываются фразы: «Я люблю маму. Моя мама — самая добрая. Я дарю цветы маме. И папа любит маму. Он дарит цветы маме».

Каждому ребенку предлагается отломить маленькую веточку от мимозы и с этими словами положить ее на фотографию своей мамы.

44. Звенят ручьи

Цель: составить с детьми короткий рассказ по картинке с опорой на вопросы взрослого.

Задачи:

• научить детей отвечать на вопросы взрослого, используя прием перестановки слов в исходном задании (т.е. перефразируя вопрос взрослого), а также дополняя ответ нужным по смыслу;

• тренировать произносительные навыки детей;

• научить правильно воспроизводить по словесному образцу сло­ва с различной слоговой структурой (сгс; сгсг; сгссг; сгсгс);

• обучить детей следить за адресным обращением вопросов в си­туации общения и соблюдать определенную последовательность ди­алогического общение (задавание вопроса — ответ на него).

Оборудование: ведерко со снегом, свеча, чайная ложка, чашка, поднос, сюжетная картинка «Снег тает», стол, стульчики, предмет­ные картинки.

Ход занятия

Занятие проводится в помещении, закрепление усвоенного мате­риала проверяется во время прогулки.

Приглашаете детей на занятие и просите их вспомнить, что бы­вает, когда снег нагревают.

Речевая инструкция: «Посмотрите на стол. Что лежит в этом ве­дерке? (В ведерке — снег.) Я набираю снег в ложечку и подношу эту ложечку к огню ... Помогите мне! Скажите, что будет со снегом? (Снег тает.)»

Если отвечающие на вопрос взрослого дети будут использовать однословные ответы, то надо обязательно «подправить их»: подска­зывайте ребенку начало фразы или задавайте наводящий во­прос, используя вопросительные слова «где?», «что (тает)?», «снег что делает?».

Детям еще раз демонстрируется, как снег тает. (Занятие № 28: «Снег и вода».) Затем, если занятие проводится в яркий, солнеч­ный весенний день, детей приглашают к нагретому солнцем подо­коннику. Дети трогают подоконник руками, а вы говорите: «Весной солнышко светит ярко. Его лучи горячие-горячие. Они греют все вок­руг. Солнышко греет, а снег тает».

Если на улице пасмурно, то этот же материал объясняется бо­лее просто. «Огонь — горячий. А наше солнышко — это тоже огонь, только очень большой. Снег боится огня, он тает. И солнышка снег боится, от солнечных лучей снег тает. Посмотрите, сколько водички у меня в чашечке? (Много.) Раньше эта водичка была снегом».

Собранную при растапливании снега воду вылейте на поднос то­ненькой струйкой так, чтобы она журчала. Попросите детей прислу­шаться, как «говорит» водичка: «Послушайте, водичка журчит. Так она разговаривает с нами. Водичка рассказывает: сначала я была сне­гом, а теперь снег тает и становится водой». (Для того чтобы «голос» водички звучал громко, необходимо лить ее на жестяной поднос не постоянной струйкой, а небольшими порциями, наклоняя чашечку так, чтобы падающая вода с силой ударялась о поверхность подноса. Каждой фразе взрослого должно соответствовать звучание текущей по подносу воды.)

«Давайте послушаем, какие слова говорит нам водичка: лед, вода, зима, весна, лучик, капель. Ваня, повтори за водичкой: "зима". Оля, повтори: "лучик"». Если любой ребенок затрудняется в воспроизве­дении всего слова, надо индивидуально отработать с ним это слово, используя прием произнесения по слогам.

Затем можно переходить к беседе по картинке «Снег тает». За­дайте к картинке вопрос, а названный ребенок должен на этот вопрос ответить. При этом надо следить за тем, чтобы ребенок не ограничивался в своем ответе одним словом. Всего к картинке надо задать не менее пяти вопросов, например:

На улице — зима или весна?

Как греет солнышко весной?

Когда тает снег?

Снег превращается в воду?

Бывают ручьи зимой?

Как видно, вопросы различаются по своей сложности: одни из них требуют ответа на альтернативный вопрос (т. е. выбора из пред­ложенного материала) или простого переформулирования в нуж­ный ответ, другие — использования дополнительных слов («горя­чо, весной»). Варьируйте свои вопросы, задавая более трудные из них сначала только детям с более хорошим развитием речи, но затем можно задать эти вопросы и остальным детям.

Вопросы повторяются не менее двух раз так, чтобы все дети ответили на разные вопросы. Вопрос должен задаваться каждому ребенку лично, например: «Саша, на улице — зима или весна?» Можно значительно расширить круг задаваемых вопросов в зависи­мости от речевого развития детей.

Затем проводится игра в «Ответы по цепочке». Задавайте вопросы детям, не называя их, а дотрагиваясь. Ребенок, ответивший пра­вильно на вопрос, может коснуться другого ребенка своей рукой: теперь он будет отвечать на следующий вопрос. В данном случае каса­ние рукой — это коммуникативный жест, предваряющий задавание

вопроса и указывающий на человека, к которому данный вопрос будет обращен.

Речевая инструкция: «Ты правильно ответил. Покажи, кто будет отвечать следующим?»

45. Весенний лес: трава, деревья

Цель: закрепить умение использовать при сравнении предметов существительные в единственном и множественном числе, а также слова-определения.

Задачи:

• тренировать правильное употребление слов-определений (каче­ственных прилагательных) при составлении коротких фраз; согласо­вание в числе и падеже с существительными;

• учить детей проговаривать окончания в словах-определениях и словах-действиях при сравнении двух предметов;

• учить различать смысловое значение близких по звуковому со­ставу слов («больше» — «большой»).

Оборудование: картонные трафареты — контуры деревьев (елка, осина) или пластмассовые муляжи этих деревьев небольшого раз­мера, предметные картинки с изображением листиков (дубовый, кленовый, осиновый), ветки елки и любого другого дерева с на­бухшими почками, травинки или их муляжи (из бумаги и картона), стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в помещении, однако предварительно вмес­те с детьми на улице срывается веточка любого дерева и относится в тепло. Родителям детей дается задание собрать травинки в местах, где в городе проходят теплотрассы.

Покажите детям веточку елки и спросите, кто из них помнит, как называется это дерево. (Это елка.) Далее детям задаются следую­щие вопросы:

1. Где растет елка?

2. Когда елка из леса приходит к нам в гости?

3. Какого цвета иголки у елки?

4. А какого цвета листья у других деревьев? (Показ предметных картинок с листьями клена, дуба, осины.)

5. Зимой листья у деревьев зеленые?

6. Снег — белый, а елочные иголки... Какого цвета елочные иголки?

Затем, показывая детям веточку с набухшими почками, спроси­те их: «Посмотрите, веточка постояла в тепле, и на ней появились почки. Потрогайте их руками. Давайте посмотрим, что внутри поч­ки». Осторожно, чтобы не повредить веточку, разворачиваете почку: внутри маленький листочек. Дети или сами его узнают и называют, или вы им помогаете («Это маленький зеленый листик»).

Для закрепления норм употребления понятий «листик — листи­ки — иголка — иголки» проводится игра «Закончи мое слово».

Начиная произносить фразу, выделите голосом окончания суще­ствительных и глаголов, а ребенок, которого вы коснетесь веточ­кой с почками, должен ее закончить (договорить окончание в по­следнем слове).

Речевая инструкция: «Сейчас я узнаю, кто самый внимательный. Слушайте, о чем я говорю, и помогайте мне произносить конец последнего слова. Помогать мне будет тот, кого я коснусь этой ве­точкой. Если он скажет неправильно, ошибется, то ветка елочки легонько "уколет" его по руке, а я дам это же задание другому ребенку.

1. У елки иголки зеленое, и у дуба листики тоже зеле... (зеле­ные).

2. У липы листик зеленый, и у дуба листик зеле... (зеленый).

3. У ежика иголки колючке, и у елочки иголки колю... (ко­лючие).

4. Вот иголка острая, и эта иголка тоже ос... (острая).

5. Вот листик дубовым, а это листик клено... (кленовый).

6. Вот листик кленовый, а это листик осино... (осиновый).

7. В лесу елки растут, а в городе осины раст... (растут).

8. Под окном растет осина, а в лесу рас... (растут) елочки», и т.д. Ваши слова должны сопровождаться показом реальных

предметов или их изображений. Задания предъявляются в дос­таточно быстром темпе, для этого вы касаетесь ребенка ве­точкой с почками. Малыш сразу начинает говорить свою фразу. «Наказание» (укол за ошибки) проводится в игровой форме, чтобы ребенку не было обидно.

Затем покажите детям травинки, дайте их потрогать руками и продолжите игру «Закончи мое слово».

1. Елочные иголки колючие, а травинки мягки...(мягкие).

2. Елочные иголки — зеленые, и травинки — зеле... (зеленые).

3. Вот одна иголка, она — зеленая, а вот одна травинка, она тоже зеле... (зеленая).

4. Вот эта иголка — длинная, а эта — корот... (короткая).

5. Этот лист большой, а этот листик — малень... (малень­кий). (В качестве маленького листика можно показать развер­нутую почку.)

В заключение занятия проводится математическая игра «Где боль­ше? Что больше?».

Цель этой игры состоит в обучении детей практическому навыку различения небольшого количества предметов, контрастных по ве­личине. Как правило, маленькие дети хорошо ориентируются в срав­нении предметов, сходных по величине. Однако значительную труд­ность для них представляет сравнение между собой двух групп пред­метов, например, необходимость определить, где больше яблок, если в одной руке лежат три маленьких яблока, а в другой — одно большое. Дети путают фонетически близкие слова «большой» и «боль­ше» и автоматически переносят значение «больше» на группу, в которой находятся предметы большого размера, даже если их мень­ше по количеству.

Эту игру можно организовать с использованием травинок. Снача­ла детям предъявляются две группы одинаковых по размеру трави­нок (одна травинка и три травинки), и их просят показать, где тра­винок больше. Задание предлагается индивидуально каждому ребен­ку: несколько раз на глазах у детей перекладываете травинки из од­ной руки в другую и задаете свой вопрос: «Где больше травинок?» Затем три травинки разрываются пополам так, чтобы осталось шесть одинаковых маленьких травинок. Каждому ребенку опять дается ин­дивидуальное задание, а потом задаются вопросы:

1. Покажи, где большая травинка, а где маленькие травинки.

2. Скажи, в какой руке травинок больше.

В случае если ребенок ошибся, несколько раз покажите и прого­ворите за него правильный ответ, а потом повторяйте задание.

46. Ищем подснежники в лесу

Цель: стимулировать у детей употребление элементарных импера­тивных (побудительных) высказываний, обращенных к взрослому.

Задачи:

• тренировать направленный длительный ротовой выдох, укреп­лять круговую мышцу рта;

• получить первые представления о новом способе словообразо­вания — с помощью приставки «под» в слове «подснежники» — и уметь соотносить значение этого слова со значением соответствую­щего предлога и определенным расположением предмета в простран­стве.

Оборудование: вата, несколько настоящих подснежников, выре­занные из цветного картона соцветья этих цветов (белого или сире­невого цвета), скотч, сюжетная картинка «Подснежники в лесу» или рисунок на эту тему, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в помещении.

Перед началом занятия специально подготовьте «поляну», на которой дети будут «собирать» подснежники. Приклейте скотчем несколько настоящих подснежников к поверхности стола так, что­бы цветок и стебель плотно прилегали к столешнице. Сверху каж­дый цветок маскируется с помощью «снега» (ваты). Цветы следует закрепить на значительном расстоянии друг от друга по всему пери­метру стола, чтобы при сдувании одного сугроба ребенок не сдви­гал этой же струей воздуха другие «сугробы».

Пригласите детей к столу, на котором в произвольном порядке разложено несколько ватных комков крупного размера. Попросите детей вспомнить и показать, как зимой шел снег.

Речевая инструкция: «Давайте вспомним, как мы учились дуть на снежинки. Только снежинки были очень маленькими и легкими. А сейчас мы попробуем сдуть вот эти ватные "сугробы". Они очень большие, и, чтобы их сдуть, надо дуть сильно-сильно. Ваня, по­пробуй сдуть вот этот сугроб».

Ребенок сдувает ватный ком, и все видят цветочек. Расскажите детям об этом цветке: «Посмотрите — это подснежник, первый весенний цветок. Обычно подснежники растут на земле, прямо из-под снега, поэтому их так и называют — "подснежники", они рас­тут под снегом. Давайте поищем еще, может быть, здесь спрятались и другие подснежники». Поочередно пригласите детей к столу и попросите их подуть на определенный «сугроб». Если детям очень понравится сдувать вату, то можно еще раз разложить «сугробы» по местам и разрешить детям сдуть повторно.

После этого дети рассматривают сюжетную картинку «Подснеж­ники в лесу» и отвечают на вопросы взрослого по ее содержанию:

1. Как называются эти цветы?

2. Подснежники растут в городе или в лесу?

3. Какие цветы растут на земле прямо под снегом!

4. Подснежники растут под снегом или на снегу?

5. Почему подснежники так называют?

6. Снег очень холодный. Подснежники растут на снегу или на земле!

7. Какие цветы растут под снегом на земле?

Вопросы различаются по сложности: вопросы с первого по третий являются более простыми, а вопросы с четвертого по седьмой следу­ет задавать более подготовленным детям. Если в группе есть ребенок, который «отмалчивается», следует попросить его сначала показать все цветочки на картинке, а потом вместе с ним проговорить, как они называются («Эти цветочки называются подснежники»).

Затем предложите детям поиграть в игру «Найди цветочек».

Игра «Найди цветочек».

Речевая инструкция: «А теперь мы будем искать подснежники в нашей комнате. Давайте представим, что мы в лесу и нам надо собрать цветочки для букета. Сейчас я спрячу несколько цветочков (покажите детям картонные заготовки — «подснежники»), а вас попрошу их найти. Закройте глаза и не подсматривайте (или отвер­нитесь к стенке, или подождите за дверью)».

Когда цветы спрятаны, вы приглашаете детей их искать. «Света, ищи цветок. Иди к моему столу. Посмотри под столом. Цветок под столом. Вова, ищи цветок. Иди к шкафу. Посмотри на полке. Цветок под этой книгой». Ребенок, правильно нашедший цветок, оставляет его у себя.

Затем проводится второй этап этой же игры — самый важный. Теперь взрослый будет искать, а дети по одному будут прятать свои цветы, а потом помогать взрослому их найти. Выйдите из комнаты (или закройте глаза), а ребенок прячет цветок, остальные дети наблюдают за ним. Ребенок, спрятав цветок, должен позвать взрос­лого и сказать ему: «Ищи цветок!» Внимание! Без этой команды не начинайте искать цветок. Когда ребенок скажет эти слова, то недо­уменно обведите взором комнату, разведите руками, покачайте го­ловой, всем своим видом изображая, что не знаете, где и как вам найти цветок. Попросите ребенка: «Помоги мне, скажи, куда мне надо идти!»

Ребенок должен не показать жестом, а именно сказать, как най­ти спрятанный цветок. Если ребенок пытается сам показать, где цве­ток, то остановите его и обратитесь к другим детям с вопросом: «Я не знаю, куда мне идти за цветком. Подскажите мне, пожалуйста». Необходимо добиться, чтобы была воспроизведена примерно та же самая речевая инструкция, что и в образце, приведенном при поис­ке предмета, спрятанного взрослым. (Как правило, дети еще недо­статочно самостоятельны в выборе места, где можно спрятать пред­мет, поэтому они прячут цветки там же, где и взрослый.)

Каждому ребенку надо дать возможность спрятать цветок и «по­мочь его отыскать».

47. Птицы прилетели

Цель: тренировать у детей умение самостоятельно составлять ко­роткие фразы с использованием наглядной опоры (сюжетной кар­тинки, счетного материала).

Задачи:

• закрепить в активном словаре детей слова по теме «Птицы», обратив особое внимание на понимание и умение детьми использо­вать в самостоятельной речи соответствующие глаголы движения (уле­тели, прилетели, летели, сели, полетели);

• формировать у детей умение правильно передавать в произно­шении слоговую структуру трехсложных слов (голуби, курицы) и слов со стечениями согласных в середине слова (утки, дятлы);

• знакомить детей с новыми словообразовательными моделями слов (перелетные птицы);

• развивать у детей слуховое внимание и память (воспроизведение звуковых рядов из 1—2—3 сигналов — удары на барабане или стук по столу).

Оборудование: сюжетная картинка из занятия «Кормушка для птиц» (II этап Основного цикла), отдельные предметные картинки с изоб­ражениями птиц (курица, голубь, дятел, утка — стимульный мате­риал), игрушка — утка, «жучки» — два-три шарика из пластилина или пластмассы, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в помещении, накануне проведения этого занятия рекомендуется на прогулке обратить внимание детей, что на улице стало больше птиц, чаще слышны их голоса, громче стали птичьи песни.

Пригласите детей к столу и покажите им картинку «Кормушка для птиц». Спросите: «Что нарисовано на этой картинке?»

Ответы детей могут варьироваться в достаточно широких преде­лах — от одно-двухсловных предложений до распространенной фра­зы. Главное — дать высказаться каждому ребенку (можно не по одному разу), чтобы дети смогли полностью реализовать все накопленные ранее знания. Общий вопрос не определяет жестко со­держание ответа, однако можно по ходу выполнения этого задания «подсказывать» детям некоторые модели высказывания, например показывая на нужный фрагмент изображения или уточняя содержа­ние неполного ответа: «Ты сказал — птички? А это какая птичка: большая или маленькая? Ты знаешь, как зовут эту птичку?» Дети, как правило, уже знают названия некоторых птиц из своего личного опыта (голубь, синичка, воробей). Если никто из детей не сможет на занятии назвать птичку, а все будут только отвечать, используя сло­ва «большой — маленький», то рекомендуется назвать птичку («голубь»), продемонстрировать ее «голос» («гули-гули»), потрени­роваться со всеми детьми в произнесении этого звукоподражания и затем попросить каждого ребенка самостоятельно еще раз ответить на вопрос, употребляя слово «голуби».

Речевая инструкция: «Теперь все мы знаем, как зовут этих птичек. Ответьте теперь правильно, что нарисовано на картинке. Саша, что..? Оля, что ..?» Надо обязательно следить, чтобы дети полностью про­говаривали все слоги в слове «голуби». С детьми, испытывающими явные затруднения, надо вместе прохлопать и проговорить это слово.

Затем проводится игра «Где домашние птицы, а где нет?». Целью данной игры является не только разграничение этих понятий, но и подготовка к следующему этапу занятия — объяснению значения слова «перелетные». Поочередно демонстрируйте в произвольной последова­тельности каждому ребенку две предметные картинки из набора (кури­ца, голубь, дятел) и спросите ребенка: «Это домашняя птица или нет?» Надо варьировать предметные картинки в паре индивидуально для каж­дого ребенка, чтобы дети не могли отвечать стереотипно.

Более слабым детям можно задать вопрос только про одну кар­тинку, а вторую картинку продемонстрировать несколько позже. Надо обязательно следить, чтобы дети не повторяли вопрос за взрослым, а самостоятельно формулировали правильный ответ, даже если ре­бенок ограничивается только одним словом. Если ответ правильный, то следует стимулировать ребенка к его «распространению» с помо­щью наводящих вопросов или имитации «непонимания»: «Я не понял, ты сказал, что это домашняя птица?» — в случае, когда ребенок, наоборот, сказал «нет». Такая формулировка допол­нительного вопроса будет провоцировать детей на «развертывание протеста»: «Нет, не домашняя! Это не домашняя птица!»

Затем расскажите детям об утке и покажите предметную картин­ку с изображением этой птицы. Примерный текст рассказа: «Это утка. Такая птица живет рядом с людьми. Она несет яйца, из которых потом вылупятся маленькие птенчики — утята. Утка и утята зимуют в своем домике на птичьем дворе. Птичий двор — это место около дома, где живут птицы. Люди заботятся об утках, берегут их от холо­да зимой и кормят каждый день. А раньше утки были совсем други­ми. Они жили своей стаей вдали от домов и не приближались к лю­дям. Такие птицы не могли найти себе корм в лесу зимой. Поэтому они улетали далеко-далеко, туда, где всегда светит солнце и очень тепло. Там утки всегда зимовали. Но как только снег таял, они воз­вращались опять в свои родные места. Таких птиц называют перелет­ными, потому что они перелетают с одного места на другое, улета­ют от нас перед зимой и прилетают назад весной».

После рассказа достаньте игрушку — утку — и покажите ее детям. Потом попросите их показать, как «утка улетела перед началом зимы»,

«как утка села отдохнуть по дороге», «как утка полетела дальше», «как утка прилетела весной назад». Все эти действия с одной иг­рушкой может показывать один ребенок, а остальные дети вместе со взрослым воспроизводят это движение в игре «Уточки летают». Дети сначала выполняют действие по словесной инструкции: ве­дущий показывает, «как уточка улетела», а остальные дети машут руками и идут в этом же направлении. «Уточка» в руках ведущего «села», и остальные дети приседают. Выполняя каждое действие, дети хором говорят, что «уточки» делают. Потом ребенок-веду­щий меняется, и так игра повторяется несколько раз.

Когда «уточки полетали и устали», снова предложите всем сесть на свои места, отдохнуть и внимательно послушать. «Сейчас я пока­жу вам другую птичку — это дятел. Дятел никуда не улетает, а зимует в лесу. Он стучит своим клювом и достает себе пищу. Я проверю, какие вы внимательные. Послушайте, как стучит дятел, и повторите его стук. Сколько раз стукнул дятел по дереву, столько жучков он поймал!»

Спрячьте в руке определенное количество «жучков» (одну—три штуки), так, чтобы дети не видели, сколько их там, и постучите по столу. Количество ударов должно соответствовать количеству «жуч­ков» в кулаке. Если ребенок угадал, т,е. сумел точно повторить коли­чество ударов, как «стучал дятел», ему показывают «жучков», если нет — игра повторяется, но не более двух раз. После этого ребенку обязательно показывают, сколько «жучков» в кулаке, демонстриру­ют эту же цифру на пальцах и стучат еще один раз.

Эта игра проводится в конце занятия индивидуально с каждым ребенком.

48. На улице весной (итоговое занятие)

Цель: сформировать у детей умение поддерживать беседу с взрос­лым на знакомую тему, используя полученные ранее знания. Задачи:

• учить отвечать на вопросы, сформулированные с помощью раз­ных вопросительных слов (кого, какая, когда, как, где);

• использовать полученную ранее информацию в беседе (пере­летные птицы, домашние птицы);

• закрепить умение детей произносить трехсложные слова (воро­бей, голуби) так, чтобы отчетливо артикулировались все гласные звуки по порядку;

• тренировать навык воспроизведения на слух нужного количества стуков (ударов по столу).

Оборудование: кормушка для птиц с кормом (висит на улице), сюжетная картина «Птицы прилетели», стол, стульчики.

Ход занятия

На одном из деревьев на улице крепится кормушка для птиц. Она должна быть хорошо видна из окна помещения, в котором прово­дится занятие. Предварительно, перед началом занятия в кормуш­ку насыпается корм. Желательно, чтобы этот корм принесли с собой дети из дома, а потом любой взрослый отнесет его в кор­мушку.

Пригласите детей подойти к окну и посмотреть, что происходит на улице.

Речевая инструкция: «Давайте все вместе подойдем к окошку и посмотрим на улицу».

Пока дети внимательно смотрят в окно, задайте им следующие вопросы:

«Кого вы видите на улице?»

«Посмотрите, птички прилетели?»

«Где птички сидят?» (или «Птички сидят на дереве?»).

«Как птички поют: громко или тихо?»

«Какая птичка поет "гули-гули-гули"?»

«"Чик-чирик, чик-чирик!" Чей это голосок?»

«А зимой птички поют?»

«Сейчас на улице тепло или холодно?»

«А когда холодно, птички на улице поют или нет?»

«Посмотрите на большую птицу. Ее зовут... (голубь). Голубь — это домашняя птица?»

«Посмотрите на маленькую птичку. Ее зовут... (воробей). Воро­бей — это домашняя птица?» (Если кто-то из детей ошибется и со­гласится с утверждением, что голубь (воробей) — домашняя птица, надо обратиться к этому ребенку с вопросом: «Ваня, у тебя дома живет голубь? Он живет в твоей комнате?» Как правило, дети быст­ро понимают, что допустили ошибку.

Затем пригласите детей к столу и покажите им картинку «Птицы прилетели». Показ картинки комментируется таким образом: «А на этой картинке мы видим других птиц. Это ... (перелетные птицы). Весной они вернулись к нам. Эти птицы зимовали далеко-далеко, там, где всегда тепло и все время светит солнце. А теперь они приле­тели сюда, чтобы вывести здесь своих птенцов. Птенчикам нужен домик, а у этих птичек пока нет своего домика. Мальчик хочет по­мочь птичкам. Он построил для них домик. Но птицы умеют и сами строить себе домики. Птичий домик называется гнездышко. Мальчик сделал домик для птенчиков из досок, он молотком забивал гвозди.

А птички делают гнездышко из веточек. Посмотрите, вот летит птичка и несет в клювике веточку. Так птичка строит домик для своих птен­чиков».

После завершения своего рассказа спросите у детей:

«Где живут перелетные птички зимой: здесь или там, где тепло?»

«Когда перелетные птички возвращаются к нам?»

«Где эти птички выводят своих птенчиков: здесь или в другом месте, далеко-далеко от дома?»

Эти вопросы достаточно сложны для детей, поэтому они сразу могут не ответить на них и растеряться. Лучше, если каждый воп­рос будет адресован определенному ребенку, а другие дети могут повторить правильный ответ «по цепочке». («Ваня, повтори, что Петя мне сказал. Света, ты тоже повтори Петин ответ».)

«А теперь я вам напомню о птичке, которая сама строит себе домик прямо в дереве. Она клювом выдалбливает ствол у любого, даже очень большого дерева и так строит свой домик. Эта птица сту­чит: тук-тук-тук. Давайте постучим вместе с ней. Ваня, послушай, как птичка стучит: тук-тук. Постучи так же. (Взрослый стучит под столом, чтобы детям не было видно, сколько раз он коснулся стола. Детям можно предлагать воспроизвести серию не более чем из трех ударов, причем задание дается индивидуально каждому ре­бенку в зависимости от его возможностей.) А кто помнит, как эту птичку зовут? (Задайте этот вопрос и одновременно покажите кар­тинку «дятел»). Света, как зовут эту птичку? Ваня, повтори Светин ответ».

В заключение подводится итог занятия: вспомните с детьми, ка­ких птичек можно встретить на улице весной:

— голуби, воробьи — они зимовали, дети оставляли им корм в кормушке, домашние гуси, утки, куры;

— дикие утки — это перелетные птицы, они вернулись изда­лека;

— дятел — эта птица сама умеет строить себе домик без молотка и гвоздей, только с помощью клюва.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1) состояние слухового, зрительного внимания по уровням;

2) состояние сформированное™ произносительных навыков (про­извольные артикуляционные движения) по уровням;

3) использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении;

4) самостоятельная речевая продукция (инициативные высказы­вания);

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».

49. Дождь в городе

Цель: научить детей рассказывать вместе со взрослым текст корот­кого стихотворения.

Задачи:

• тренировать слуховую память детей и их внимание к звучащей речи;

• формировать умение точно воспроизводить по памяти послед­нее слово в конце строчки;

• учить детей одновременно произносить слово в сочетании с пред­логом (в, на, за) по слогам и прохлопывать произносимое количе­ство слогов;