Развитие познавательно-творческой активности и наблюдательности младших школьников через уроки изобразительного искусства

Содержание

1. Развитие познавательно-творческой активности и наблюдательности младших школьников через уроки изобразительного искусства…………………………………………………………………………..2

2 Развитие зрительной памяти и творческого воображения младших школьников через уроки изобразительного искусства……………………..….4

3. Рисунок как основа всех видов изображения. Виды рисунка: линейный и тоновый, длительный рисунок и набросок……………………………………9

4. Восприятие цвета человеком, основные свойства цвета, колорит. Символика цвета…………………………………………………………………13

5. Методика обучения рисованию натюрморта…………………………....22

6. Методика проведения уроков декоративно-прикладного искусства…32

7. Разработка урока изобразительного искусства, его самоанализ…………..35

Литература ………………………………………………………………………43

Приложения……………………………………………………………………...44

Развитие познавательно-творческой активности и наблюдательности младших школьников через уроки изобразительного искусства

Познавательно-творческая активность школьников предопределяет собой успех учебно-воспитательного процесса, обусловливает уровень умственного и творческого развития личности младшего школьника.

Широкие возможности для развития познавательно-творческой активности детей представляют уроки изобразительного искусства. Это объясняется тем, что специфика занятий изобразительным искусством требует, с одной стороны, творческой активности, постоянной работы мысли, воображения, самостоятельности, инициативы; с другой стороны, для занятий изобразительным искусством характерна ярко выраженная эстетическая направленность (как по форме, так и по содержанию).

Воспитание познавательно-творческой активности у младших школьников означает прежде всего развитие у них потребности непрерывно познавать мир и творчески использовать полученные знания в своей деятельности. Как известно, потребности по мере их осознания выступают как силы, побуждающие к деятельности, т.е. как мотивы деятельности. В этом отношении развитие потребностей служит тем условием, которое обеспечивает развитие личности ученика. [5]

Специфическое значение детской изобразительной деятельности, ее потенциалы как средства воспитания ребенка отмечают те авторы, которые изучают изобразительное искусство как общеобразовательный предмет в массовых образовательных учреждениях.

Так, например, В. С. Кузин, Н. М. Сокольникова и многие другие авторы считают, что уроки изобразительного искусства имеют огромное значение для развития познавательной активности, нравственного и эстетического воспитания школьников. Художественное образование призвано вовлечь каждого школьника в эстетическое освоение и созидание жизненных ценностей. Обучение школьников изобразительному искусству развивает познавательный потенциал личности, помогает освоить категории эстетики, раскрыть значение и функции эстетического сознания, помогает школьникам в самостоятельном творческом освоении жизни и культуры, приобщает учащихся к широкому использованию опыта человечества в искусстве и жизни.

Ветлугина Н. А. указывает, что в художественном творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя и в окружающих, а для окружающих - новое о себе. Такие открытия необходимы для формирования адекватной самооценки и самоутверждения в коллективе. [6]

В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный предмет изобразительное искусство служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

Для развития наблюдательности используются следующие методы:

-наблюдение явлений, передающих общее содержание произведения;

-беседу о средствах выразительности произведения с последующим

обсуждением рисунка;

-рассматривание картин, иллюстраций, отражающих рассматриваемые образы;

-рисование только на основе восприятия литературного или музыкального произведения;

-рисование с натуры картин, описанных в произведении [5].