Методика изучения объема памяти

Цель: изучение объема кратковременной памяти младших школьников.

Оборудование: специально подобранный тестовый набор слов для запоминания (см. Приложение 4).

Описание методики и порядок работы: школьникам предлагается внимательно выслушать и запомнить предлагаемый набор цифр, слов или фраз. Содержание запоминаемого материала варьирует от серии к серии. В целом методика состоит из трех серий. В первой серии школьникам предлагается выслушать и непосредственно после предъявления воспроизвести (письменно — при групповом обследовании, устно — при индивидуальном) двузначные числа в любом порядке. Во второй серии школьники воспроизводят предложенный набор одно- и двухсложных слов, в третьей серии — несложных фраз (предложений).

Инструкции: «Сейчас я прочитаю вам ряд цифр (слов, предложений). Вам нужно как можно лучше их запомнить и сразу же после окончания чтения по моей команде записать (при индивидуальной работе — назвать мне) все цифры (слова, фразы), которые вы смогли запомнить».

Обработка полученных данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных единиц информации в каждой серии. Порядок воспроизведения не учитывается. Предложение считается воспроизведенным верно, если в нем сохранены все слова и сделанные перестановки не искажают и не нарушают смысла фразы.

Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные результаты представлены отдельной строкой в групповой сводной таблице. По имеющимся литературным данным, школьники 7—9 лет способны непосредственно после предъявления воспроизвести 7—9 несложных слов или двузначных цифр из 10 (диапазон «нормы» — 5—9 единиц). Дети этого возраста также без труда запоминают предложения общим объемом 16—20 слов. Сниженный объем памяти может свидетельствовать об истощении памяти и нервной системы школьника в целом, определенных локальных органических нарушениях. Однако чаще всего низкий объем кратковременной памяти связан с неустойчивым вниманием, низкой учебной мотивацией ребенка, т. е. является отражением его внутренних проблем.

Плохое воспроизведение материала третьей серии (предложений) при нормальном воспроизведении более простого. материала может свидетельствовать о низком уровне развития смысловой памяти, несформированности навыков смысловой обработки запоминаемой информации.

/7редставление и анализ групповых данных. Групповые данные представлены прежде всего общей сводной таблицей:

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

I С Е РИ Я:

23, 56, 37, 92, 41, 12, 19, 26, 77, 85.

2 С Е РИ Я:

ДОМ, ТРУД, СПОРТ, ХЛЕБ, ДОЖДЬ, ЗВУК, БОЛЬ, ЖИЗНЬ, ЛЕС, ТАКТ

ИЛИ

ДОМ, ВОДА, ЛЕС, ОКНО, МЕД, БРАТ, СТУЛ, ГРИБ, КОНЬ, ИГЛА

3 С Е Р И Я:

ИДЕТ ДОЖДЬ

СОН ЕГО УСПОКОИЛ

ДЕТИ УЧАТСЯ В ШКОЛЕ

ПОЕЗД ОТХОДИТ ВЕЧЕРОМ

СТРОИТСЯ НОВЫЙ ДОМ

ВРАЧ ОСМАТРИВАЕТ БОЛЬНОГО

ЕГО РАССКАЗ ЗАИНТЕРЕСОВАЛ ВСЕХ

УРОЖАЙ СОБРАЛИБЕЗ ПОТЕРЬ

Литература: Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г