Формирование деятельности

предметной;

игровой;

изодеятельности;

трудовой.

Предметная деятельность – основа для всех других видов деятельности. Для её формирования проводятся специальные занятия и предметно-практическая деятельность (соотносящие действия, орудийные).

Игровая деятельность – формирование сложной ролевой игры, отрабатывать умения использовать предметы-заместители, отрабатывать сюжеты. Коррекционная работа начинается с формирования стойкого интереса к игрушке.

Трудовая деятельность – формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда.

Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребёнка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Вся система организации жизнедеятельности детей в ДОУ должна быть направлена на решение коррекционных задач. Основной формой организации учебной деятельности в дошкольном образовательном учреждении являются непосредственно образовательная деятельность, на которых педагог учитывает рекомендации, данные консилиумом по отношению к данному ребенку, типологические особенности, осуществляет индивидуальный подход.

Весь комплекс образовательных и общеразвивающих занятий, занятий творческого плана не должен противоречить Программам индивидуального развития интегрированных детей. Для интегрированных детей с отклонениями в развитии основой для определения содержания их обучения, степени их «включенности» является характер и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.

Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.

Максимальная нагрузка на воспитанников дошкольного возраста в организованных занятиях, их количество, виды, длительность и место в распорядке дня определяются учителем-дефектологом и воспитателем во взаимодействии с медицинским работником в зависимости от возраста, состояния здоровья, физической подготовленности воспитанников (с учётом учебного плана и программных требований).

Организация и осуществление образовательного процесса предполагает:

· системный анализ фактов развития ребёнка в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов (учителей-дефектологов, воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, медицинских работников и др.) с целью последовательного осуществления коррекционно-педагогической помощи на коммуникативно-деятельностной и полисенсорной основе с учётом структуры нарушения;

· соблюдение педагогической этики в процессе работы с ребёнком и семьёй;

· направляющее участие взрослых в совместной деятельности с ребёнком, установление обратной связи, расширение контактов ребёнка с окружающими людьми;

· педагогический оптимизм в процессе взаимодействия с ребёнком и его родителями (законными представителями), позитивное видение развития ребёнка, прогностическая оценка содержания, последовательности и результатов коррекционно-педагогической помощи;

· обеспечение принципа удовольствия, стимулирование у ребёнка позитивных гедонических (чувственных) переживаний, радости в условиях эмоционального общения и организованных видов детской деятельности.

При планировании и осуществлении образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении и учреждениях, создавших условия для получения образования лицами с ИН, следует обратить внимание на его охранительный характер.

Повышенная эмоциональность, возбудимость, а также быстрая утомляемость детей требуют соблюдения установленных норм комплектования, соответствующего перехода от состояния напряжения к отдыху, предупреждения переутомления и шума. Стратегия действий специалистов по оказанию ребёнку коррекционно-педагогической помощи предполагает продвижение вперед «шаг за шагом» с учётом принципа «одной трудности» в обучающей игровой ситуации.

К основным педагогическим требованиям организации содержанию образовательного процесса на всех этапах работы относят следующее:

Ø опора на достижения ребёнка и своевременное направляющее участие взрослого при устранении возникающих трудностей;

Ø режим двигательной и психической активности, обеспечивающий не только физическое развитие, но и развитие чувственного познания;

Ø взаимосвязь игровых занятий с повседневной жизнью;

Ø опора на ведущий вид деятельности с учётом структуры нарушений психофизического развития (эмоциональное общение — на начальном этапе, предметно-практическая деятельность, игровая — позднее);

Ø частая повторяемость программного материала и перенос опыта в знакомые и изменяющиеся обучающие преднамеренные ситуации;

Ø коррекционная направленность воспитания и обучения (исправление нарушений речи, мышления, внимания, памяти, моторной и сенсорной сферы, социально-эмоционального развития и личности);

Ø игровая форма упражнений и заданий.