Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь.

Развитие речи является непрерывным процессом, начинающим свое формирование с самых первых этапов взаимодействия ребенка со взрослым пронизывающим всю совместную деятельность ребенка со взрослым и различные виды этой деятельности на протяжении всего периода детства. Речь играет исключительную роль в жизни человека. Благодаря ей люди общаются, сообщают о своих мыслях и чувствах, передают накопленный опыт, согласовывают свои действия. Речь является основой мышления. Все мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстрагирование и т.д.) формируются и развиваются в процессе овладения речью. Речь также выступает и как средство регуляции психической деятельности и поведения человека. Все общее интеллектуальное развитие также напрямую связано с речью и находится в зависимости от развития речи.

Говоря о формировании речи, мы предполагаем две составляющие этого процесса:

Способность понимать речь

Способность говорить

Существуют определенные факторы развития необходимые для нормального формирования речи:

Речь – это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Артикуляторные органы (язык, губы и т.д.) выполняют приказы, поступающие из мозга. Поэтому необходимо чтобы эти центры в головном мозге достигли определенной степени зрелости (и не были нарушены). Примерно к 4 – 4,5 годам дозревают речевые центры и именно поэтому с этого возраста начинают работать логопедические группы в детских садах и логопеды в поликлиниках. Это также представляет сложность в определении логопедических диагнозов до 3.5 лет (сложно определить незрелость это речевых центров или уже нарушение, хотя сделать это можно используя косвенные признаки).

Скоординированная и правильная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляционного аппарата. Должно развиваться межполушарное взаимодействие, через развитие реципрокных движений.

Необходимо чтобы достаточно развиты слух и зрение, общая моторика и эмоции.

Речь это прежде всего коммуникация. Именно поэтому необходимо сформировать потребность в общении.

Этапы развития активной речи:

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Именно оно является стержнем и основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первых самых ранних этапах его развития. При адекватном эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован собственно взрослым и только им, но когда взрослый привлекает его внимание к какому-либо объекту, ребенок как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет или действия другого человека. То есть общение не утрачивает свой эмоциональный характер, а становится средством и обменом эмоциями по поводу того или иного объекта. Именно на этой основе у ребенка развивается понимание речи, причем не только ее интонационной окрашенности (просодики речи), но и обращенного к нему слова. Такое общение можно себе представить как диалог ребенка и взрослого, причем речь взрослого чередуется не только с мимикой, жестом или действием ребенка, но и с его вокализациями. Уровень такого общения достаточен для того, чтобы и ребенок мог привлекать внимание к себе или какому либо объекту с помощью доступных ему средств коммуникации – жестов, мимики, вокализации. Произнесение звуков при такого рода инициативном общении имеет особенно важное значение для формирования собственно речевого общения: здесь формируется произвольность речевой (голосовой, звукопроизносительной) активности и ее направленность на другого человека. (Отсутствие подобной направленности обращения (общения в целом) на другого человека является для нас показателем тех вариантов дизонтогенеза, которые характеризуются как аутистические). В таком эмоционально окрашенном взаимодействии у ребенка складывается коммуникативная потребность.

Изоляция ребенка, недостаточность эмоциональных контактов, отсутствие надежной привязанности к маме может порождать задержку в развитии и изменения личностного развития в целом.

Очень важно:

С первых дней говорить с ребенком, говорить немного утрируя эмоциональную окрашенность предложений (интонации, паузы, речь сопровождаемая мимикой и жестами), выражать свое отношение, подкреплять речь мимикой, использовать ритмический рисунок речи. Не бояться использовать «материнский» язык с утрированным произнесение ударных гласных («Гу-у-ули - гу-у-ули, со-рооо-ка и т.д.). Развивать слуховое восприятие и внимание на бытовых шумах, окружающих ребенка (найти откуда слышится шум воды, звуки музыкальной шкатулки и т.п.)

Не менее важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, поскольку оно способствует не только формированию речевого слуха, но и формированию произвольности звукопроизношения, без которого невозможно дальнейшее развитие речи ребенка.

Ребенок после 6 месяцев начинает исследовать окружающее пространство, собственные конечности и различные предметы. Появляется лепет и формируется имитационное подражание звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. Развивается способность воспринимать звучащую речь и понимать ее. На 7-8 месяце ребенок понимает многие слова и знает названия окружающих его предметов. В результате общения со взрослым произнесение одних звуков прочнее усваивается, так как получает постоянное подкрепление, произнесение неподкрепляемых звуков постепенно затормаживается и угасает. Развивается отраженный лепет, т.е. повторение за взрослым и самолепет, т.е. собственная речевая активность. К 9 месяцам ребенок может выполнять простые речевые инструкции, особенно дополненные жестами. В 10-12 месяцев малыш знает свое имя, в эмоционально значимых ситуациях может выражать свои желания речевыми средствами (на, дай, там, мама, ам, бах и т.п.)

Риск формирования проблем развития речи на 1 году:

- Ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого

- Крик ребенка немодулирован, однообразие гуления, отсутствие смеха

- Отсутствие комплекса оживления (гуления) при приближении взрослого (слабая потребность в общении)

- Отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных просьб<

- Отсутствие подражательных игровых действий

- Отсутствие реакции на имя

- Отсутствие лепетных слов и звукоподражаний (ав-ав, мяу и т.п.) к 1 году

После 1 года развитие речи идет стремительными темпами. Дети начинают произносить все больше и больше слов состоящих из 1-2 слогов. У ребенка возникает потребность не только узнать что это за предмет, но и что с ним можно делать, для чего он нужен. Если окружающие эту потребность не удовлетворяют, то формирование активной речи задерживается. В норме к 1.5 годам у ребенка есть около 20 слов, к 2 годам 50. Между 1.5 и 2 годами появляются первые простые фразы «Мама дай», «Киса ам-ам» и т.п.

Очень важно:

Говорить с ребенком простыми, четкими короткими фразами (возможно с показом предмета о котором идет речь, возможно с подкреплением простых фраз естественными жестами лепетным словом). Например: Вот тарелка. Будем кушать (жест – рука ко рту).

Использовать ритмический рисунок речи. Проговаривать ребенку и с ребенком простые стихи (четверостишья) и песенки-потешки, сопровождая их простыми движениями (раскачивания на качелях в ритме стиха, например), притормаживая движение на последнем слове, стимулируя к договариванию ребенка.

Создавать проблемные для ребенка ситуации, выйти из которых он может при помощи речи. Предлагать ребенку активный выбор из 2-3 предметов. Например, ты оденешь красную рубашку или синюю? Будешь играть в машинку или в мяч? И т.п.

Развивать ощущения от тела и формировать схему тела (через развитие контрастных ощущений. Например, кусочек льда и что-то горячее приложить к ручке, ножке или к животику и т.п.).

К 3 годам активный словарь ребенка включает 1500 слов. О себе ребенок говорит в 1 лиц («Я») и использует в речи развернутые фразы, использует все части речи, речь становится регулятором поведения. Многозначность и ситуативность в речи (характеризующие речь 1.5-2 летнего ребенка) уходит на второй план.

Проблемы развития речи на 2-4 году жизни:

- Ребенок не говорит, речь ограничена лепетными словами, фраза не появляется к 2-2.5 годам

- Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам (Это может быть при нормальном развитии речи, но не более полугода после появления первых трех-пяти слов).

- Если ребенок подражая, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова, например, собака- ака, кошка – коха, купи – пику.

- Ребенок упорно не говорит о себе в 1 лице

- Грубо искажает грамматическое оформление предложений: Вова идет нет – Я не иду.

- Отмечается слюнотечение, высовывается кончик языка между зубами, звуки имеют носовой оттенок, с «хлюпаньем».

В 4 года фразы ребенка состоят из 5-6 слов. Словарный запас достигает 2000 слов. Дети сопровождаю речью свои игры. К 5 годам формируется полностью обиходный словарь. До 4 лет у ребенка могут сохранятся проблемы произнесения шипящих и свистящих звуков, к 5 годам становится звук «Р» и ребенок в норме должен полностью овладеть звуками родной речи. Овладение фонетической стороной речи создает готовность к способности овладения письменной речью. К концу пятого года жизни высказывания ребенка могут напоминать короткий рассказ. К шести годам происходит овладение значением производных слов и в словообразовательной деятельности. На седьмом году жизни человек начинает осознавать себя как социального индивида у него возникает потребность в новой жизненной позиции. Ребенок устанавливает причинно-следственные отношения и понимает сложные логико-грамматические конструкции.

Проявление нарушений речи на 5-6 году жизни:

- Нарушение звукопроизношения: пропуски, замены звуков, неправильная артикуляция

- Нарушение слоговой структуры слова: пропуски слогов, их перестановка

- Недостатки лексической стороны речи: бедный словарный запас, непонимание значений и смысла слова

- Неправильное грамматическое оформление высказывания

- Нарушение связного высказывания

- Темпово-ритмические недостатки: ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкания, скандированность и т.п.

- Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосовой подаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, выразительных средств устной речи

- Нарушение общения

- Недостаточное понимание 2-3 ступенчатых инструкций

Причины нарушений речи:

Органические причины.

- Поражение центральной или периферической части речевого аппарата:

- Недостаточная степень зрелости коры головного мозга (или нарушение работы одного из участков отвечающих за речевое развитие)

- Отклонения в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции

- Нарушение межполушарного взаимодействия (понимание обращенной речи сохранно в полном объеме, артикуляционный аппарат сохранен, проблемы произнесения слов)

Причины органических нарушений (травмы, интоксикации, генетика, сосудистые заболевания) воздействуют на сам биологический субстрат изменяя ход речевого развития.

Функциональные причины.

- Возникают вследствие воздействий социальных причин: педагогической запущенности, стрессов, психических заболеваний, социальной или эмоциональной депривации, соматической ослабленности.

Большинство детей с речевыми нарушениями нуждается в помощи специалистов разного профиля (невролога, логопеда, иногда психолога, нейропсихолога или кинезиотерапевта).

Для родителей не говорящих детей, в возрасте до 3 лет могут быть полезными следующие рекомендации по растормаживанию речи

- Обмен вокализациями. Здесь взрослому очень важно повторять звуки за ребенком на первом этапе, вырабатывая у малыша и соблюдая режим ожидания самому очередность в обмене вокализациями. Это первоначальные навыки диалога, которые так важны всем нам. Постепенно, когда такая игра в поочередный обмен вокализациями уже усвоена, взрослый может «выводить» ребенка на новые звуки, лепетные слова и звукоподражания.

- Формирование режима ожидания в играх (ребенок пошуршал пакетом, взрослый повторил за ним и т.п.)

Игры-переклички со звуками гуления (в том числе и певучего гуления) и лепета.

- Простые рифмованные потешки, песенки и стишки, в которых повторяются как знакомые, так и новые слоги (па-па, ма-ма, да-да и т.д.)

Основная задача взрослого заключается не только в стимуляции повторения звуков, произносимых ребенком, но и в соблюдении пауз-ожиданий, во время которых ребенок должен произнести ответные речевые реакции.

В дальнейшем в этой же логике стимулируется появление отдельных слогов лепета. С целью развить умение повторять и понимать движение (название действия) в соответствие с определенной речевой инструкцией используются такие известные игры как: «Прилетели гули-гули», «Ладушки», «Сорока-ворона».

В ключе работы над пониманием различных действий возможно включение множества игровых материалов: мячи различного размера и цвета, кукол, мягких игрушек.

Пример игры: «Мячик прыг, прыг, прыг», «Кукла топ, топ, топ», «Мишка бай, бай, бай».

Использование в такого рода играх различных по фактуре, цвету, размеру мягких игрушек, способствует не только формированию сенсорного опыта, но и закрепляет слово в его обобщающем значении.

С целью развития внимания к просодической стороне речи возможно использование и музыкальных игрушек для детей раннего возраста, производящие мелодичное звучание: погремушки с бубенцами и колокольцами, звучащие неваляшки. При этом важно, чтобы у игрушек были конкретные «голоса» - низкий и высокий, тихий и громкий. Игрушки должны иметь чистое, приятное мелодичное звучание, разнообразное по высоте и тембровому звучанию и, в тоже время, привлекающие ребенка своим внешним видом.

Для работы над развитием произвольной модуляции голоса по высоте, силе и т.п. удобно использование игровых материалов различных по величине: например маленькой и большой собак, машин, мячей и т.п. При этом «голос» животных может быть сильным и слабым (тихим), высоким у маленького животного и низким у такого же, но большого и т.п.

Общение, разговор — это двухсторонний процесс.

Его участники не только говорят, но и слушают, и ждут. При любом общении необходимо соблюдение очередности (диалогичность общения, речи). Младенческий возраст — идеальная пора для того, чтобы начать учиться соблюдать очередность в произнесении звуков, совершении действий, или в простых играх. Подражание — в сущности, особый вид поочередного совершения действий ребенка и взрослого.

Развитие коммуникативной функции речи. Речь прежде всего коммуникация. Основная функция речи – общение. Об этом необходимо помнить и родителям и специалистам. Если родитель понимает ребенка без слов (жест, взгляд и т.п.), то и говорить ему становиться незачем. Для развития речи необходимы проблемные ситуации выйти из которых ребенок может при помощи слова. Важно предлагать ребенку выбрать из 2-3 предметов, тот который ему необходим сейчас. В подобных вариантах общения с ребенком развивается не только умение адекватно эмоционально реагировать на поставленный вопрос (поиск глазками или показ пальчиком на объект), но и закрепляется само название того или иного предмета, его звуковая «оболочка». Игры на стимулирование появления ответных реакций ребенка - гуления, лепета, простых слов.

Очень кратко остановимся на общей мозговой организации речевой деятельности: в правом полушарии сосредоточены центры отвечающие за понимание речи (комплексы ощущений), в левом находятся речевые центры, отвечающие за произносительную сторону речи, ствол мозга – активизирует всю кору в целом. Практически вся логопедия построена на работе с левым полушарием. Часто ребенку показывают картинки просят назвать их, или стимулируют звукопроизношение через артикуляционную гимнастику и изолированное произнесение отдельных звуков, усаживая ребенка перед зеркалом. Но по логике необходимо изначально работать с ощущениями насыщая и обогащая сенсорную сферу ребенка, помогая ему получать и перерабатывать различные тактильные, вкусовые, слуховые, зрительные, обонятельные ощущения; параллельно активизировать ствол мозга через различные двигательные упражнения и безусловно развивать межполушарное взаимодействие.)

Активизация ствола мозга в основном возможна через работу с телом – это массаж всего ребенка от кончиков пальцев ног до темечка, упражнения с раскачиванием – качели, мячи, лазанье ползанье, раскачивание на собственном теле (важен эмоциональный контакт), упражнения в воде (с погружением и небольшой задержкой дыхания) и т.п. Данный вид работы позволяет получать разные ощущения от различных частей тела и выстраивать его картину в головном мозгу (простраивается схема тела). Полезны также ласкательные игры и т.д. Параллельно необходимо вызывать лепет. Через использование ритма в слове, в музыке, в движении. Здесь также полезна и артикуляционная гимнастика. И возможные варианты привлечения внимания к артикуляции. Через всевозможное исследование свойств предметной среды сенсорно обогащать ребенка (развитие слуховых, зрительных, тактильных, обонятельных, вкусовых ощущений и межсенсорная интеграция). Опыт организации развивающей среды для детей раннего возраста и детей до 6 лет с нарушениями речи – это отдельная большая тема.