Теоретическая модель (структура) процесса обучения. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения.

http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/6.shtml

Структуру процесса обучения можно представить следующим образом

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного пед. процесса. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Функции: образовательная (ЗУН), воспитательная (мировозрение), развивающая.

Структура. Процесс двусторонний: 1)преп-ние (д-ть уч-ля) 2)учение (уч-ка)

Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи)

Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка)

Все компоненты необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи.

Процесс обучения, являясь составной частью целостного пе­дагогического процесса, представляет собой дидактическую си­стему, обладающую определенной структурой и наличием взаи­мосвязанных, взаимозависимых и необходимых компонентов. Единство и взаимосвязь данных компонентов, целостность про­цесса обучения является его объективной закономерностью.

Личностный ком­понент. Совокупный субъект процесса обучения - педагог и сту­дент. С одной стороны, организация процесса обучения предпо­лагает определенный уровень педагогического мастерства препо­давателя, обеспечивающего эффективное построение дидактичес­кого процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в орга­низации этого процесса выступают познавательные возможности и уровень готовности к обучению студентов, их мотивация, по­знавательные потребности и интересы.

Целевой компонент. Цели обучения задаются требованиями к личности и деятельности профессионала, которые содержатся в модели специалиста, квалификационной характеристике, государ­ственном стандарте. Их конкретизация осуществля­ется в соответствии с реальными воз­можностями, потребностями и интересами студентов, содержа­нием преподаваемого курса. Таким образом, выстраивается свое­образная иерархия целей и осуществляется их конкретизация с учетом личностного компонента процесса обучения.

Содержательный компонент. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению студентами для реализации заданных це­лей обучения. Отбор содержания учебного материала преподаватель осуществляет так­же на основе соотнесения его с познавательными возможностя­ми и интересами обучающихся.

Операционно-деятельностный компонент (формы, методы, при­емы, технологии обучения). Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством организации обучающего взаимодей­ствия с помощью определенных методов, приемов, технологий, организационных форм. Важнейшим условием достижения адек­ватных поставленным целям результатов становится соответствие Им способов обучения (методов и приемов) и способов органи­зации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения).

Дидактические условия. Процесс обучения не может состоять­ся, если не созданы условия — организационные, материальные и психологические, — обеспечивающие его эффективное осуще­ствление. К организационным условиям относятся: временные рам­ки и режим обучения, организационная структура учебного про­цесса, его пространственная организация (расположение участ­ников в пространстве учебной аудитории и т.д.). Организацион­ные условия определяются не только требованиями самого про­цесса обучения (учебный план, расписание), но и общегигиени­ческими требованиями, физиологическими особенностями и по­требностями обучающихся (смена разнообразных видов деятель­ности, режим питания, периоды наибольшей работоспособнос­ти, недопустимость перегрузки студентов и т.д.). Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподава­теля (УМК), пособий и разработок для организации самостоятель­ной работы студентов. Психологические условия связаны с ком­муникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организо­вывать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в про­цессе обучения.

Контрольно-регулировочный компонент является составной ча­стью процесса обучения. Его значение определяется необходимо­стью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет опре­делять эффективность учебного процесса и осуществлять коррек­цию — вносить изменения во все его другие компоненты.

Оценочно-результативный компонент. Завершенность и резуль­тативность процесса обучения связана с реализацией целей обу­чения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и за­дач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оцен­ки его результативности, но и для развития рефлексии и само­анализа как свойств личности студента, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, про­движении вперед и у того, и у другого. В соответствии с этим за­вершающий этап процесса обучения включает в себя: анализ и оценку результатов деятельности студентов; анализ и оценку ре­зультатов деятельности преподавателя.

В процессе обучения выделяют четыре основных этапа:

восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;

осмысливание учебного материала, образование понятий;

закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;

применение на практике полученных знаний, умений и навыков.