Принципы разработки и построения содержания профессионального образования

Основными принципами разработки содержания обучения являются:

- отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии;

- отражение политехнического принципа;

- отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования;

- определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами);

- отражение опыта новаторов;

- ориентация на дальнейший рост квалификации; - отражение развития технического мышления;

- отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения.

Блочно-модульный характер обучения предусматривает автономность каждого блока, замены или модернизации, присоединение новых блоков и модулей. Личностно ориентированное содержание образования предоставляет возможность выбора дидактически автономных учебно-профессиональных блоков и комплексов, то есть самостоятельного проектирования содержания своего профессионального образования, ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации. Роль педагога при этом трансформируется в роль консультанта, наставника.

Принципы построения содержания образования:

- соответствие на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования - гуманистической и личностной ориентации как отражения опыта творческой деятельности;

- структурное единство на разных уровнях его формирования и определение межпредметных связей;

В соответствии с энциклопедией профессионального образования критериями отбора содержания учебного материала общетехнической подготовки на региональном уровне могут быть:

- компетентность (содержание различных трудовых и технологических операций для формирования профессиональных навыков и умений);

- разноматериальность;

- разносложность;

- профессиоемкость;

- товарность;

- технологичность;

- безопасность.

Критериями отбора учебного материала общетехнической подготовки на федеральном уровне могут быть:

- типичность (для основных отраслей и видов деятельности);

- относительная стабильность;

- полное соответствие основным направлениям развития науки и техники;

- возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;

- тесная взаимосвязь учебного материала с будущей практической деятельностью;

- достаточный объем политехнических знаний.