Категория отражения в психологии. Особенности психического отражения.

В системе категории диалектического материализма, на которые опирается советская психология, основополагающее значение принадлежит категории отражения. Именно этой категорией раскрывается наиболее общая и существенная характеристика психики: психические явления рассматриваются как различные формы и уровни субъективного отражения объективной действительности.

Наиболее полно диалектико-материалистическое понимание отражение разработан Лениным. Ленинская теория отражения в советской психологии выступает в роли той общей методологической платформы, которая даёт возможность разобраться в лабиринте фактов, понятий, концепций и направлений, определить предмет психологической науки, раскрыть логику её проблемы, разработать методы исследования.

Можно сказать, что именно с освоения категории отражения в её диалектико-материалистической трактовке и началось развитие советской психологии.

Рубинштейн показал значение этой категории для всей системы психологических проблем. Позднее его позиции были развиты в работах К. К. Платонова, Шороховой и др. В свете теории отражения были раскрыты основные характеристики ощущений и восприятия, отражательная природа сенсорно-перцептивных процессов исследовалась Е. Н. Соколовым.

С. В. Краков показал значение этой теории для понимания процесса эволюции органов чувств и их взаимодействия. А. Н. Леонтьев разработал концепцию филогенетического развития психики как закономерного процесса перехода от элементарных форм психического отражения к всё более сложным.

Последовательно реализуя принцип отражения, Б. Г. Ананьев провёл систематические исследования ощущений различных модальностей и восприятия (в том числе восприятия пространства, времени и движения). На основе этих исследований он разработал концепцию сенсорной организации человека и выявил некоторые общие законы её развития.

Принцип отражения явился основополагающим также в психофизике, общей психофизиологии, инженерной психологии и других областях психологической науки.

Известно, что понимание психических процессов как процессов субъективного отражения объективной действительности формировалась в условиях борьбы на два фронта: с одной стороны с объективистскими, с другой с субъективистскими направлениями в психологии.

Теория отражения является единой методологической основой отечественной психологии. В отечественной психологии психические явления рассматриваются как различные формы субъективного отражения объективной действительности. Во время возникновения и становления теории отражения существовали иные взгляды и направления.

- Объективистскими направлениями в психологии, которые объявили термины и понятия, характеризующие внутренний мир человека ненаучными. Предметом науки было объявлено поведение, которое исследовалось как нечто существующее само по себе, независимо от субъекта личности, его реализующей.

- Субъективистские направления наоборот считают субъективный мир человека реальностью, замкнутой, подчиняющейся своим собственным законам, нет точек связей с миром физическим, соответственно невозможно научное изучение психики.

- Дуалистические концепции – телесное и психическое рассматривалось как две самостоятельные субстанции. Традиция восходит к Декарту. Фехнер стремился количественно выразить отношение между стимулами, воздействующими на органы чувств и вызываемыми ими ощущениями. Т.е. физические и психические явления предстают как две стороны единой реальности.

Экзил выдвинул идею существования 3 миров, находящихся в различных измеренях:

- мир физических объектов, материи и энергии биологических объектов;

- мир состояний сознания, идей, субъективного знания и свободной воли. Уровнями этого мира являются эмоции и чувства, воспоминания, воображение и планирование будущего, уровень Я – центр мира сознания;

- мир культуры – философии, истории, науки, искусства. Мир сознания и мир материи существуют каждый в своём пространства.

Особенности процесса отражения:

1. отражение субъективно и должно рассматриваться в связи с познающим субъектом. Психические процессы, в которых осуществляется процесс отражения, существуют не сами по себе, изолированно и независимо от субъекта, а напрямую зависят от свойств познающего.

2. отражение не статично. Образ трансформируется и существует только в процессе отражения, в котором психические процессы развёртываются в направлении от нерасчленённого отражения действительности к структурированному целостному её отражению.

3. психические процессы не изолированы друг от друга, их разделение в целостном акте отражения обусловлено трудностями исследования. Психика едина и целостна, только несовершенство познающего субъекта заставляет выделять в ней такие абстракции, как «мышление», «память», «внимание» и т.д.

Отражение имеет системную природу, должно рассматриваться в разных аспектах:

1. с точки зрения форм отражения, отражение может быть моно- и полимодально, чувственно и рационально, конкретно и абстрактно и т.д.

2. с точки зрения возможных механизмов, реализующих отражение – психологических и нейрофизиологических, переработки информации, формирования картины мира и др.

3. с точки зрения возможных результатов отражения – сенсорно-перцептивный образ, образ воображения, мнемический образ, понятие, знак, символ и др.

4. с точки зрения функций отражения в деятельности и общении, поведении – уровень произвольности регуляции, её эмоциональные и волевые характеристики и пр.

Б. Ф. Ломов выделял три уровня психического отражения:

1. сенсорно-перцептивный (ощущения, восприятия): осуществляется при непосредственном взаимодействии субъекта с объектом, предполагают воздействие стимулов на органы чувств, протекают в реальном мнении. Их функция – регуляция выполняемого действия, его соответствие текущей ситуации.

2. «представленческий» (воображение, эйдетическая память, образное мышление): движение вторичных образов, в отсутствие непосредственного воздействия внешних предметов на органы чувств. Эти образы являются обобщёнными, они трансформируются и интегрируются. Функция процессов представления – формирование эталонов, планирование действий, их контроль и коррекцию.

3. речемыслительный (понятийное мышление, вербальная память). Процессы речемыслительного уровня нужны для отражения существенных связей и отношений объективной действительности. Они являются социально опосредованными, благодаря им субъект выходит за пределы наличной ситуации поведения, что даёт возможность планировать деятельность и регулировать жизненный путь личности.

Все эти уровни психического отражения взаимосвязаны и переходят друг в друга. В реальной жизнедеятельности человека они осуществляются одновременно, в зависимости от цели деятельности и характера задач тот или иной уровень оказывается ведущим.

Психика – свойство особым образом высокоорганизованной материи. Как возникло психическое отражение? Чтобы поведение было адекватно среде, нужно чтобы среда отражалась организмом. Отражение позволяет за короткий промежуток времени воспроизвести длительный ряд событий. В процессе психического отражения происходит преобразование и отбор информации. Появляется возможность предвидеть будущее.

Б. Ф. Ломов на основе экспериментальных исследований дал развёрнутую характеристику процесса психического отражения:

1. процесс психического отражения проходит ряд стадий, или фаз, обеспечивающих всё более полный и адекватный образ действительности.

2. процесс отражения реализуется во временном единстве прошлого, настоящего и будущего.

3. он обладает свойствами недлительности (несводимости целого к сумме частей), гетерогенности (разнородности) и неделимости, а его результат – мультипликативностью (многообразностью).

4. детерминация психического процесса носит множественный характер и меняется в ходе самого отражения.

5. конкретный результат психического отражения (образ, понятие и т.д.) становится предпосылкой его дальнейшего протекания

6. каждый отдельно выделяемый и следовании психический процесс представляет собой момент движения психики в целом.

Категория отражения (отображения) занимает важное место в системе основных понятий диалектического материализма. Процесс познания человеком действительности, частью которой является он сам, представляет собой в принципе отображение этой действительности. Наши ощущения, понятия, идеи являются средствами отображения явлений и закономерностей материального мира, а не мифическими самодовлеющими сущностями.

Познание есть наиболее развитая форма отражения, свойственная общественному субъекту. В точном смысле слова животным не свойственно познание, хотя они в филогенетически заданных пределах адекватно отражают внешнюю среду, что является непременным условием их адекватного поведения. Диалектический материализм рассматривает познание в его генетических связях с менее развитыми формами отражения и, в конечном итоге, с некоторым фундаментальным свойством всех материальных объектов.

По мысли В. И. Ленина «логично предположить, что вся материя обладает свойствами, по существу родственным с ощущением, свойством отражения». Это фундаментальное свойство указывает на отсутствие непроходимой пропасти между живой и неживой материи, а также между человеческим познанием и психической деятельностью животных.

На уровне неживой материи отражение выступает в элементарной форме, свойства которой рассматриваются как всеобщие, являющиеся исходными для более развитых форм отражения. Анализу свойств элементарного отражения и описанию способности отражения в его всеобщей форме посвящено значительное число работ.

На уровне живой материи возникает качественно новая форма отражения, отличительным свойством которой является активность, избирательная направленность.

Как отмечает П. К. Анохин, уже на самых начальных стадиях жизни сложилась и затем непрестанно совершенствовалась в ходе эволюции следующая универсальная закономерность: в высшей степени быстрое отображение посредством цепных химических реакций сравнительно медленно протекающих событий внешнего окружения животного. Эта закономерность обуславливает такую черту биологического отражения, как сигнальность. Понятие сигнальности указывает на то, что живая система производит отбор значимых для неё внешних воздействий, область которых определяется в целом наследственно фиксированной программой, а в данном временном интервале – доминирующими потребностями. На уровне живых систем отражение органически связанно с действием как активным процессом.

Поэтому биологическое отражение нельзя представлять себе в виде результата, зависящего только от внешнего воздействия. Активность биологического отражения может быть правильно осмысленна только на основе учёта диалектики внешнего и внутреннего, при определяющей роли внутреннего, ибо активность есть совойство не внешней среды, а именно живой системы.

Возрастание активности биологического отражения означает усложнение поведения животных в эволюционном ряду, что хорошо коррелирует с уровнем развития нервной системы – этого специализированного аппарата отражательной и управляющей деятельности.

В рамках развития биологической формы отражения принято выделять 2 уровня:

- допсихическое (или апсихическое) отражение и психическое отражение.

- последний уровень обычно связывается с наличием ощущений , с появлением, если употребить выражение Леонтьева «субъективной презентированности отражения».

Наконец высшая форма отражения возникает на уровне социальном и характеризуется как специфически человеческая сознательная и познавательная деятельность. При этом познание как отражение действительности рассматривается в качестве диалектического процесса. «отражение природы в мысли человека – писал Ленин – надо понимать не «мёртво», не «абстрактно», не без движения, не без противоречий, а в вечном процессе движения, возникновения противоречий и разрешения их».

2. Возрастные кризисы: понятие, виды, роль в психическом развитии.

Понятие кризис означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, переходный период в жизни человека.

Эльконин Д.Б.,Божович,Пиаже,Эриксон рассматривают кризисы возрастов как позитивное явление, обозначающее продвижение в социализации человека, динамику его возрастного развития.

Однако такие авторы как Рубинштейн и Запорожец считают, что кризис пагубен для личности.

Мы придерживаемся положения о том, что кризисы нормативны.

По Выготскому, кризис – время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития.

На сегодняшний день выделяют 8 нормативных кризисов: 5 детского возраста и 3 зрелого возраста.

Выготский в понимании кризиса выделяет 4 компонента прохождения кризиса (относительно кризиса детства):

1) наличие резких изменений за короткий промежуток времени;

2) неотчетливость границ кризиса;

3) конфликты с окружающими, моменты трудновоспитуемости детей и выпадение их из системы педагогического воздействия;

4) наличие разрушения в развитии (на первый план выдвигается процесс свертывания, вымирания, распада и разрушения того, что было на прошлой стадии);

Выделяют фазы протекания кризиса:

1) предкритическая – столкновение и противоречия между объектом и объектом. Чаще всего между человеком и средой.

2) критическая – данное обострение усиливается и достигает апогея.

3) Посткритическая – противоречия разрешаются через образование новой социальной ситуации развития.

В отечественной психологии выделяется 2 позиции определения кризисов:

1) признание критического возраста как необходимого компонента развития, в котором происходит особая психологическая работа, состоящая из 2-х противонаправленных, но единых преобразований:

1. возникновение новообразований;

2. возникновение новой социальной ситуации развития (Выготский, Эльконин);

2) Признание необходимости качественного преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и в одновременном переходе в новую систему отношений (Божович, Леонтьев – акцент делали на внешних условиях).

Творчески развивая учение Л.С. Выготского, его продолжатель и последователь – Д.Б. Эльконин – раскрыл содержательную сторону детских кризисов и разделил их по критериям происходящих у детей изменений в отношениях с окружающим миром.

Д.Б. Эльконин выделил 2 группы кризисов:

1-ая группа представляет собою изменения отношений ребенка с миром, которая объясняется возникновением и развитием у него мотивационно-потребностной сферы. К этой группе автор отнес кризис новорожденности, 3 лет, 11-12 лет.

2-ая группа кризисов связана с изменением мировоззрения и ориентации в мире вещей, с организацией технической сферы личности. К этой группе Д.Б. Эльконин относит кризис 1 года, 7 лет, 15 лет.

В зарубежной (западной) психологии возрастной кризис трактовался только как сугубо негативное явление.

По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни пережи­нает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, исход которых — благоприятный или неблагоприятный — определяет возможность последующего расцвета личности.

Первый кризис (от рождения до 1 года). Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, во втором, наоборот, — недоверие к нему.(доверие/недоверие)

Второй кризис (от 2 до 3 лет)связан с первым опытом обучения, особенно с при­учением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребен­ка и помогают ему контролировать естественные отправления, он по­лучает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ре­бенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.(автономность/чувство стыда)

Третий кризис(от 4 до 5 лет) соответствует дошкольному возрасту, когда проис­ходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно стро­ит и, которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию чувства инициативы. И наоборот, переживание повторных неудач, и постоянное подавление самостоятельности взрослыми могут при вести ребенка к покорности и чувству вины.(инициатива/чувство вины)

Четвертый кризис(от 6 до 11 лет) происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимое от царящей там атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.(трудолюбие/чувство неполноценности)

Пятый кризис (от 12 до 18 лет) переживают подростки обоих полов в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ро­лей, которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах.(идентичность/смешение ролей)

Шестой кризис (ранняя взрослость) свойствен молодым взрослым людям и связан с по­иском близости с любимым человеком, с которым ему предстоит жиз­ненный цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта при­водит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.(близость/изоляция)

Седьмой кризис(взрослость) переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. (генеративность/стагнация)

Восьмой кризис (зрелость) переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельноcmu основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает жизнь в» страхе перед смертью и в отчая­нии от невозможности начать жизнь заново.(целостное эго/отчаяние)

Э. Эриксон считал, что выделенные им нормативные кризисы соответствуют стадиям в развитии личности, которые проходят все люди, и то, как каждый из кризисов преодолевается, обусловливает дальней­шее развитие личности. Например, маленький ребенок оказывается между двумя крайностями — доверием и недоверием. От того, каким образом разрешается для ребенка это противоречие, т.е. удовлетворяются или нет его потребности человеком, который ухаживает за ним, зависит формирование у ребенка таких качеств, как доверие к окру­жающему миру или, наоборот, недоверие, восприятие окружающего мира как враждебного.

Переход от одной формы эгоидентичности к другой вызывает кризисы идентичности. Кризисы, по Эриксону, — это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пунк­ты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

Э. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развивающийся человек должен приходить к жизненно важному для него чувству соб­ственной состоятельности и его не должна удовлетворять безответ­ственная похвала или снисходительное одобрение. Эгоидентичность человека достигает реальной силы только тогда, когда он понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значи­мы для данной культуры.

3. Методы психологического исследования: общая характеристика, классификации.

Метод- это способ изучения предмета исследования. Проблема метода заключается в трудности выбора адекватного метода, соответствующего предмету, цели исследования (познания).

По Рубинштейну, это способ, при помощи которого познается предмет науки.

Метод опирается на основные закономерности предмета исследования. Метод определяет сущность направлений. Бихевиоризм - экспериментальный метод, психоанализ - анализ прошлого, гуманисты - философские методы, отечественная психология - экспериментальный.

Общая проблема метода заключается в соответствии предмету и цели исследования. Рене Декарт: куда лучше совсем не думать о постижении истины, чем пытаться делать это не имея метода. Выготский: не в одной науке конкретный результат не зависит от метода, как в психологии.

Ананьев - базовая работа «О проблемах современного человекознания» - все о методах. Методы в психологии - это системы операция с объектами. Выделяет 4 группы методов.

1. Организационные. Направлены на организацию процесса исследования.:

· сравнительный (сопоставление групп испытуемых с целью выявления сходных и различных особенностей, срезы),

· лонгитюдный (длительные многократные исследования),

· комплексный (к исследованию подключаются специалисты разного профиля).

2. Эмпирические - прием данных:

· обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);

· экспериментальные (лабораторный, естественный, полевой, формирующий, психолого-педагогический - обучающий эксперименты);

· психодиагностические (тесты (не-)стандартизованные, анкеты, проективные методики и т. д.;

· праксиметрические - анализ процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиография, контент-анализ);

· моделирование (математическое, прогностическое);

· биографические - качественный анализ фактов, дат жизненного пути (анамнез).

1. Обработки экспериментальных данных:

· количественные (расчет среднеарифметической, среднестатистической, составление диаграмм, таблиц, графиков)

· качественные (анализ с точки зрения содержания полученного материала).

2. Интерпретации - синтез отдельных приемов, включает в себя

· генетические (фило-, онто-, социо-)

· структурные (психография, типология, классификация).