РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы.

Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: последний становится более сильным, но по_прежнему преобладает процесс возбуждения — и младшие школьники в высокой

степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств.

Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую направленность всей учебно_воспитательной деятельности.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки

с буквой «р», но вместе с тем он с живым любопытством

воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день рас_

крывает перед ним что_то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим,

принимает организованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от

ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, во_

левых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание

развивается вместе с другими функциями и прежде всего с мо_

тивацией учения, чувством ответственности за успех учебной

деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоцио_

нально_образного к абстрактно_логическому. «Дитя мыслит фор_

мами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал

учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться в начале школь_

ной работы на эти особенности детского мышления. Задача

школы первой ступени — поднять мышление ребенка на качес_

твенно новый этап, развить интеллект до уровня понимания

причинно_следственных связей. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500—4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большое значение в познавательной деятельности школьника

имеет память. Естественные возможности школьника первой

ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью,

которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно_образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Одна_ ко ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков рациональной организации учеб_

ного труда.

Становление личности маленького школьника происходит под

влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.).

_УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным —индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек — единственный и неповторимый

в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях и различиях. Возникновение их связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, вос_

приятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов,

склонностей, способностей, темперамента, характера личности.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивиду_

альные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен

быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специа_

листов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения: массо_

вая школа не может и не должна учитывать индивидуальность,

приспосабливаться к каждому отдельному ученику; все дети

должны получать одинаковые «порции» учительской заботы.

Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и

ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных,

любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек,

окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Отечественная педагогика стоит на иных позициях: воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с тем чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.

В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Билет 7. Проблема цели воспитания в педагогике. Задачи воспитания в современной школе.