ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ

В области определения системы оценок (отметок) наблюдается большое разнообразие как в принципах, так и в конкретных подходах, выборе способов оценивания и выставления оценок. В зарубежных школах практикуются разные системы оценивания знаний, умений, навыков, приняты разные шкалы оценок, включая сто_, двенадцати_, десяти_, двух_балльную и др.

До революции в России существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка «0» была упразднена. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50_х гг. все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между «тройкой» и «четверкой» непреодолима для большинства обучаемых. Однако многие педагоги используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации «пятерки» («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации «четверки» (аналогично), три градации «тройки» и «двойки». Налицо типичная десятибалльная шкала оценок.

Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирую_

щей роли пятибалльной шкалы. Можно выделить несколько таких способов.

1) Первый — выставление оценок со знаками «плюс» и «минус».

Существующие правила ведения классных журналов не позволяют учителям использовать оценки с дополнительными обозначениями. В этих условиях педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в своей записной книжке — уточненные.

2) При втором способе цифровая балльная оценка дополняется

словесной. Этот способ не имеет инструктивного запрета, но используется педагогами редко и без желания, поскольку требует

дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на

уроке.

3) Иногда прибегают к третьему способу — выставлению

оценки в дневнике, которое сопровождается записью, адресо_

ванной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей. В этом не было бы

ничего необычного, если бы не одно обстоятельство. Если просмотреть записи в дневниках, то можно убедиться, что они

преимущественно имеют негативный характер. Но отрицательная стимуляция разрушает мотив. Известно, что в пятых_шестых классах роль мотива ответственности постоянно снижается, но снижается она, как показали исследования, не для всех обучаемых, а только для тех, в дневниках которых преобладают замечания.

4) Четвертый способ заключается в опоре на коммуникативный

мотив. Каждому, оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают. Педагог должен это использовать. Но опять же не злоупотребляя негативным стимулированием, разрушающим мотив. В дореволюционных гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классом можно, а ругать, высказывать неодобрение — нет. Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило.

5) Пятый способ — использование экранов успеваемости.

В классной комнате вывешивается экран, на котором выставляются все оценки обучаемых. Этот способ имеет недостатки: может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих, если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие информации.

6) Шестой способ — организация соревнования с самим собой:

в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку

«лучше» или «хуже». Если успеваемость за прошедшую неделю

снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если

он при этом и остается отличником. И наоборот, слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В соревновании «с самим

собой» все обучаемые находятся в одинаковых условиях — неуспевающий может победить в нем, если получит на одну неудовлетворительную оценку меньше, чем за прошлую неделю.

А отличник проиграет, когда вместо привычной «пятерки» по_

лучит лишь «четверку». Это соревнование не по успеваемости,

а по изменению успеваемости.