Организация воспитательной работы

Забота об обездоленных детях является главной нрав­ственной нормой цивилизованного общества. По различным причинам в России увеличивается число детей, заботу о ко­торых берет на себя государство.

Можно условно выделить две группы детей-сирот.

Первая группа — это дети, навсегда лишившиеся родите­лей, которые погибли или умерли. В зависимости от возра­ста у них сохранились, как правило, положительные вос­поминания от их жизни в родной семье, они чтут память о родителях. При постоянном педагогически направленном участии друзей, воспитателей они постепенно успокаива­ются.

Судьба таких детей складывается по-разному, в зависи­мости от условий. Большинство предпочитает жить у род­ственников, которые выступают усыновителями или опе­кунами. При отсутствии таких родственников детский дом может стать родным домом, если педагогический коллектив может создать благоприятные условия для жизни своих вос­питанников.

Вторая группа — это социальные сироты, т.е. сироты при живых родителях. В этой группе можно выделить следую­щие категории детей: отказные дети, дети-подкидыши; дети, чьи родители находятся продолжительное время в ме­стах лишения свободы или неизлечимо больны; дети, роди­тели которых безвестно отсутствуют. Эти дети официально лишены родной семьи, нормального семейного образа жиз­ни при живых родителях.

Можно также выделить группу детей, которые находят­ся под угрозой потери семьи. Это беспризорные и безнад­зорные (уличные) дети; беглецы (дети, ушедшие из семей и интернатных учреждений); дети, подвергающиеся в се­мьях унижениям и оскорблениям, физическому и сексу­альному насилию; дети из семей алкоголиков и наркозави­симых родителей; дети, имеющие хронически больных родителей.

Наиболее предпочтительным в решении судьбы детей-си­рот является устройство их в семьи при соблюдении соот­ветствующих законов. Традиционными формами устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи являются усыновление и опека (попечительство). Однако большая часть детей-сирот в настоящее время вос­питывается в специальных учреждениях.

Сеть специальных учреждений для детей-сирот включает государственные детские дома (в том числе дома ребенка, школы-интернаты) и государственно-общественные. Ко вто­рым относятся опекуны и приемные семьи, семейные детс­кие дома Российского детского фонда, детские деревни, при­юты общественных организаций.

Существует несколько новых видов семейных детских домов.

1. Помещение детей в попечительские семьи. Приемные родители подписывают договор-контракт, где оговаривают­ся условия оплаты труда, права и обязанности, продолжи­тельность пребывания ребенка в этой семье. Работа прием­ных родителей включается в трудовой стаж. Поддержи­ваются связи с биологическими родителями, чтобы после реабилитации вернуть ребенка в родную семью. Биологи­ческих родителей предупреждают, что после их излечения (от наркомании, алкоголизма) ребенка вернут в семью. В таких детских домах создаются условия, приближенные к нормальным семейным условиям. В них воспитываются дети от 3 до 18 лет.

2. Семейные городки. В семье вместе с детьми воспитате­лей живут и приемные дети. В городке существует админи­страция, спортивные площадки, медпункт, культурный центр, школа и детский сад. Семья принимает не менее 6 детей, разрешается разновозрастной состав семьи, и чис­ло детей в них не должно превышать 8 человек, в одновоз-растной группе 5—10 человек. Семьи финансируются, им выделяются различные пособия.

3. Наиболее распространенными сейчас являются преоб­разованные по семейному принципу детские дома. Вместо одновозрастных формируются разновозрастные группы, в одну группу входят родные братья и сестры. В каждой группе работает по 3 воспитателя, в функции которых вхо­дит помимо организации жизнедеятельности детей, и вос­питательная работа.

Во многих регионах страны созданы структуры, управле­ния, отделы, которые занимаются защитой семьи и детства. Государственную систему в этой сфере составляют комис­сии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечи­тельства, аппараты управления и специализированные службы органов социальной защиты населения, образова­ния, здравоохранения, органов внутренних дел, службы за­нятости, а также иные органы и учреждения, участвующие в пределах своей компетенции в этой работе. В России око­ло 400 неправительственных организаций, которые зани­маются проблемами детства. Они оказывают материальную, юридическую, психологическую помощь семье и детям, больницам и санаториям для детей-инвалидов. Появилось новое явление — усыновление детей-сирот иностранными гражданами.

По-прежнему наиболее распространенной формой устрой­ства детей, лишившихся попечения родителей, остается их направление в интернатные учреждения.

В России интернатные учреждения для детей-сирот и де­тей, лишенных попечения родителей, принадлежат несколь­ким ведомствам: дети от рождения до 3-х лет воспитываются в домах ребенка; в возрасте от 3-х лет до совершенноле­тия — в детских домах и интернатах Министерства образо­вания Российской Федерации или Министерства социальной защиты населения Российской Федерации (дети-инвалиды); дети-сироты с отклонениями в поведении, правонарушите­ли — в спецшколах Министерства образования Российской Федерации.

Существенные изменения, происходящие в настоящее время в организации воспитательного процесса в детских домах, обусловлены проявлением трех основных тенденций.

1. Большинство воспитанников являются социальными сиротами, т. е. имеют родителей.

2. Существование разнообразных педагогических систем, положенных в основу организации жизнедеятельности ре­бенка-сироты.

3. Расширение круга специалистов (дефектологи, психо­логи, социальные педагоги), работающих в детском доме.

Условия жизнедеятельности детей в детском доме отли­чаются от обычных семейных условий и характеризуются следующим: общие спальни; общая столовая; общие игро­вые комнаты; общая туалетная и ванная комната; у детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться; режим проживания жестко рег­ламентирован, не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка; социальные контакты ограничены. Все это вызывает проблемы в воспитании детей в стенах

детского дома.

Воспитательная деятельность с сиротами имеет свою спе­цифику, обусловленную особенностями социального разви­тия воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Особенности социального развития сирот обусловлены

рядом факторов:

■ особенностями психического развития;

■ условиями организации их жизнедеятельности в учреж­дениях интернатного типа;

■ обеднением и изменением характера влияния источни­ков социализации.

Для воспитанников учреждений интернатного типа ха­рактерно отставание в следующих областях психического

развития:

а) в сфере общения со взрослыми

Существенным фактором, искажающим становление лич­ности ребенка-сироты, является дефицит отношений совмест­ности с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными момен­тами и условиями групповой жизни детей.

В целом общение со взрослыми смещено из сферы прак­тической деятельности в дисциплинарную. Это условно со­здает ценность детской личности (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить), способ­ствует формированию повышенной эмоциональной зависи­мости ребенка от оценок взрослого, что в свою очередь бло­кирует развитие автономности, инициативности.

б) в сфере общения со сверстниками

Эмоциональная бедность контактов со взрослыми опре­деляет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-си­ротами социально-ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно на­ходится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой (феномен детдомовского «Мы»).

в) в эмоционально-волевой сфере

Эмоционально-волевая сфера ребенка-сироты характери­зуется:

■ пониженным фоном настроения;

■ бедной гаммой эмоций;

■ однообразием эмоционально-экспрессивных средств об­щения;

■ склонностью к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик; приподнятое настроение — в уг­рюмость и агрессию);

■ однообразием, стереотипностью эмоциональных прояв­лений;

■ эмоциональной поверхностью, которая сглаживает не­гативные переживания и способствует их быстрому за­быванию;

■ неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания;

■ повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тре­вожности;

■ основной направленностью положительных эмоций на получение все новых удовольствий;

■ чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;

■ непониманием эмоционального состояния другого че­ловека.

г) в самосознании

Развитие всех аспектов самосознания (познавательного — образ «Я», эмоционального — самооценка, поведенческого — рисунок поведения) имеет определенную специфику. Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» про­живание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологи­ческий опыт, что препятствует развитию адекватной само­оценки и уровня притязаний.

Воспитанникам детских домов свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермас­кулинного или гиперфемининного поведения. Отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как суп­руг, родитель, партнер.

Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталки­вается с определенными проблемами и затруднениями, ко­торые называют трудностями социализации.

Трудности социализации детей-сирот связаны с обедне­нием основных источников социализации:

а) у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подра­жания образцам поведения и способам преодоления жиз­ненных трудностей, либо этот опыт носит асоциальный ха­рактер;

б) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция — позиция сироты, не имеющая поддержки и одобрения в обществе;

в) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации, формирует один из се­рьезнейших феноменов сиротства — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозритель­ности, неспособности к автономной жизни;

г) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с по­степенной заменой внешнего поведения на внутренний са­моконтроль. Это связано со спецификой организации жиз­ни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями.

Молодой человек, получивший образование в детском доме или школе-интернате, должен стать полноценным чле­ном общества, готовым к самостоятельной жизни, к реше­нию самых сложных социальных проблем, которые ждут

его на жизненном пути.

Главными идеями организации воспитательной деятельно­сти с детьми-сиротами являются опора на потенциал каждого ребенка, создание условий для его самореализации, раскры­тия всех его возможностей. Организация жизнедеятельнос­ти детей в детских домах и интернатах должна строиться по принципу «сделай себя сам».

Основной целью педагога, работающего с детьми-сирота­ми, является формирование самостоятельной зрелой лич­ности, т. е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, воле­вой, предметно-практической, экзистенциальной, сферы са­морегуляции).

Приоритетными задачами воспитания детей-сирот явля­ются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: духовной, экономической, политической. Особенно важно и сложно в условиях детского дома обеспечить социальную грамот­ность сирот, подготовить их к семейной жизни, трудовой деятельности, выбору профессии, сформировать нравствен­ные ценностные ориентации.

Необходимо обеспечить вариативность организации ра­боты с детьми, что предусматривает учет и развитие инди­видуальных вкусов и предпочтений, создание условий для выбора детьми форм, ролей участия в жизни детского дома.

Особого внимания требует организация личного простран­ства ребенка, когда воспитанник может уединиться, офор­мить свое личное место. Важно обеспечить индивидуаль­ный темп и режим проживания, предоставить возможность самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с потребностями ребенка, сохранять границы собственного «Я», свою автономию в выборе и оп­ределении личного пространства, времени, личных контак­тов и социальных ролей.

Решение воспитательных и организационно-педагогичес­ких проблем в детском доме зависит от характера взаимо­действия педагогов и детей, и прежде всего сформированности правильной профессиональной позиции воспитателей, которая характеризуется следующими признаками:

■ ситуативные педагогические воздействия должны быть подчинены осознаваемой стратегической цели;

■ у воспитателя присутствует профессиональная рефлексия;

■ воспитатель должен обладать способностью отвечать на разнообразие детских проявлений вариативностью те­лесных и словесных реакций;

■ педагогическое воздействие выстраивается на основе си­стемного обобщенного знания об индивидуальных осо­бенностях каждого ребенка.

Личностная позиция, проявляющаяся в опеке и стремле­нии заменить родителей, делает незащищенными выпуск­ников детских домов в самостоятельной жизни.

Педагоги детских домов регулируют взаимодействие детей со сверстниками, старшими и младшими, с окружающим миром, родственниками. Расширение этих связей обогаща­ет опыт детей, обеспечивает успешность их социализации. Положительное влияние на взаимоотношения подростков в группах и в целом детском доме оказывает организация совместной деятельности старших и младших детей. В уч­реждениях интернатного типа, как и в малочисленной сель­ской школе, взаимодействие детей разного возраста явля­ется вполне естественным. Оно возникает стихийно, ини­циируется самими детьми или организуется педагогами.

Целесообразна организация жизни детей в группах, объ­единяющих не более 8—10 воспитанников от 2 до 18 лет, братьев и сестер разного возраста, где условия жизни при­ближены к семейным. Дети получают свою квартиру, ком­нату, вещи, игрушки, сами организуют свой быт.

Важным средством формирования положительных отно­шений между детьми являются клубные объединения. Це­лесообразно обеспечить связь этих объединений с внешней средой, привлечь к их деятельности детей из семей. Чем разнообразнее связи воспитанников вне детского дома, тем легче формируются их позитивные взаимоотношения в са­мом детском доме.

Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направлено на пре­одоление наиболее негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов: жестко однополые группировки; неумение строить межполовые коммуникации, отсутствие юношеского роман­тизма и неприятие нравственных норм отношений юношей и девушек; недостаток проявлений феминности (женствен­ности) у девушек и маскулинности (мужественности) у маль­чиков; раннее начало половой жизни у девочек, гомосексу­альные проявления у мальчиков. Воспитателю необходимо использовать сказки, игры, истории, дающие позитивный пример для подражания (полоролевой индентификации), личный пример, беседы, тренинги. В детском доме должна быть создана четкая система поощрения одних типов поло-ролевого поведения и наказания других. Особое значение имеет принятие правил отношений мальчиков и девочек в детском доме, которые должны вырабатываться и прини­маться самими детьми путем обсуждения взаимных требо­ваний и претензий и нахождения взаимоустраивающих норм отношений. В воспитательной работе по решению данной проблемы целесообразно выделить три направления:

■ воспитание женственности у девочек;

■ воспитание мужественности у мальчиков;

■ романтизация отношений юношей и девушек.

Эта работа предполагает как специальные занятия (уро­ки, игры, психологические тренинги), так и внеклассные мероприятия (вечера, конкурсы, встречи, тематические эк­скурсии и т. д.).

Педагогам важно предусмотреть работу как с ребенком, так и с его родителями, родственниками. Педагоги не берут на себя функции воссоздания семьи, но пытаются привлечь родителей к детскому дому, изменить взгляд родителя на своего ребенка, помочь ребенку почувствовать место и роль семьи в его жизни. Все это имеет особый смысл, значимый прежде всего для самого ребенка. При решении этой про­блемы целесообразно исходить из интересов и потребностей ребенка в наличии родных и близких людей, в ощущении принадлежности к определенному роду как части челове­ческой общности.

Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину того, почему они оказа­лись в детском доме. Дети должны знать о своем прошлом, о своей семье. Для детей-сирот характерно переживание чув­ства вины за собственное сиротство («Я плохой, поэтому меня бросили»), трансформирующееся в чувство обиды («Они плохие, потому что меня бросили»). Поэтому основ­ным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребенка по отношению к причинам собственного пребывания в детском доме («Я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями»). Перевод внутреннего конфликта из эмоциональной сферы в рационально-объяс­нительную позволит ребенку поставить перед собой задачу стать более успешным, чем его родители.

Роль родственников в процессе взаимодействия с детским домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, т. е. не заменяет родительские функции. Важно, чтобы ребенок осознал для себя позицию родственников, с которыми детский дом также должен под­держивать доброжелательную, информативную связь. Ре­бенок ходит к ним в гости, приезжает на каникулы, пишет письма, звонит и т. д. Эта связь оказывает на ребенка воспитывающее влияние и является важным фактором социа­лизации, так как он извлекает из нее информацию о семье: роли отца и матери, распределении обязанностей, месте де­тей в семье и многом другом, что необходимо знать воспи­таннику при создании своей семьи.

Для поддержания связи с родителями, родственниками возможно отправлять по почте информацию об успехах ре­бенка, о событиях из его жизни, отзывы воспитателей, со­чинения, рисунки и т. п.

Для организации встречи ребенка с родственниками не­обходимо определить условия и требования, которые выра­батывает и предъявляет педагогический коллектив. Долж­ны быть оговорены правила поведения воспитателей по отношению к родственникам, установлены запреты для обе­их сторон.

Особого внимания педагогов детских домов требует раз­витие взаимодействия со школой, где обучаются их воспи­танники. Целесообразно, если позволяют условия, направ­лять воспитанников в разные школы, чтобы они могли чув­ствовать себя более самостоятельными и автономными, осваивать различный опыт общения, опыт деятельности этих школ. Педагогам этих учреждений необходимо обес­печить взаимную информированность о делах школы, дет­ского дома, об особенностях, успехах, проблемах воспитан­ников, взаимную помощь в решении проблем, в продвижении и развитии детей. Целесообразно проведение совместных педконсилиумов, педсоветов с участием воспитателей дет­ских домов и интернатов, учителей, педагогов школ, рабо­тающих с воспитанниками.

Полезно организовать совместную деятельность воспитан­ников и школы в воспитательных учреждениях, микрорай­оне школы, создавать кружки, клубы, театры, студии, в которых объединяются воспитанники детского дома и уча­щиеся из семей.

Важно расширять сферу жизнедеятельности и взаимодей­ствия воспитанников с окружающим миром, людьми, из­менять место и условия проживания детей. Комплексными средствами для решения этих проблем являются экскур­сии, путешествия, походы, поездки в другие районы стра­ны, а также временные детские объединения, которые со­здаются на базе оздоровительных центров, прежде всего в каникулярное время. Здесь дети узнают, осваивают от­личные от детского дома традиции, нормы, иную систему взаимоотношений, своеобразный ритм и характер жизне­деятельности, разнообразие общения с новыми людьми, детьми из семей, обогащаются их представления о жизни, окружающем мире.

Открытость детского дома местному сообществу, многооб­разие его социальных связей, активность педагогов в органи­зации взаимодействия с социальными институтами и учреж­дениями, использовании их воспитательного потенциала создают такую воспитательную систему детского дома, ко­торая обеспечивает его выпускникам высокий уровень соци­ализации, формирование социально зрелой личности.