Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет.

В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.
Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения.
В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.
Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках.
До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 – 1200–1500 слов.

В развитии речи были выделены следующие этапы: слоги, слова-предложения, ) двухсловные предложения (например, «мама сюда») предложения из трех или более слов, правильная речь (грамматически согласованные предложения),
Личностные образования.
В раннем детстве наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребВ раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки (подробно об этом см. 3.6). Отмечается развитие самостоятельностиенка.
У детей начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека
У ребенка появляется потребность в достижении успеха.
Кризис 3 лет.
Кризис трех лет характеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли.
В этом возрасте появляются следующие черты: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм. Эти характеристики описал Л.С. Выготский. Он считал, что возникновению подобных реакций способствует зарождение потребности в уважении и признании.
Негативизм проявляется в негативной реакции на требование или просьбу взрослого, а не на само действие.
Следующая характеристика – обесценивание – присуща всем кризисам. Проявляется оно в том, что начинают обесцениваться все привычки и ценности, которые раньше были дороги
Своеволие выражается в стремлении ребенка делать все самому.
Протест-бунт выражается в частых ссорах детей с родителями. По утверждению Л.С. Выготского, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними»
Проявления деспотизма таковы: ребенок начинает диктовать всем окружающим, как себя вести, и стремится, чтобы его слушались и поступали так, как он говорит. Подобное поведение может отмечаться тогда, когда ребенок один в семье или последний по счету.
В раннем детстве ведущей становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с взрослыми.

В младенчестве деятельность носит манипулятивный характер: ребенок может повторить действия, показанные взрослым, перенести усвоенное действие на другой предмет, освоить некоторые собственные действия.
36) Признаки возрастного этапа: Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.

Социальная ситуация развития: Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.
Характеристика ведущей деятельности: Сюжетно-ролевая игра.
Кризисные проявления: Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».
Основные новообразования: Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.

В процессе развития, в психике детей дошкольного возраста формируются личностные новшества – усвоение моральных норм, свободного поведения. Деятельность и поведение дошкольников не просто существование друг с другом. Дети вступают между собой в разные отношения и с взрослыми. В связи с этим, развивается несколько групп мотивов. Первые – личные мотивы, проявляются в общении с взрослыми. Ребенку очень важно получить положительную, хвалебную оценку, ласку от взрослого. Потребность получить ее так велика, что дошкольник часто себе приписывает положительные качества.

Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности — игре, взаимоотношениях со сверстниками. Постепенно, в процессе совместной деятельности у ребенка формируются общественно-значимые мотивы. Они выражаются в желании дошкольника сделать что–то для других людей. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться моральные оценки и нормы поведения. Психологи, в результате исследований, определили связь между эмоциональными реакциями детей на оценки взрослых и становлением гордости и самолюбия. Проявляется чувство собственного достоинства.

С осознанием общественных ценностей, ребенок начинает гордиться трудовыми успехами родителей, их профессиональными умениями. В дошкольном возрасте ребенок, получая оценочную характеристику (не всегда положительную) от взрослых, особенно авторитетную, может переживать стыд, теряться. Так вырабатывается самооценка.

Моральные качества и особенности личности ребенка определяются такими компонентами, как: самолюбие, гордость, чувство собственного достоинства, стыда. Родители и взрослые учат дошкольника способам проявлять доброжелательность, сочувствие, товарищество, и тем самым помогают ребенку перебороть в себе стыдливость, замкнутость, молчаливость. Отношение к себе и к своим возможностям в дошкольном возрасте, происходит в результате практических действий.
Развитие психических функций в дошкольном возрасте
1) Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).
2) Память. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются.
3) Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям.

37) Психическое развитие и формирование личности в 6-7 лет и психологическая готовность к школе.

Кризис:
Происходит необходимость смены ведущего вида деятельности: игровой - на учебную.

Существует ряд сложностей переходного периода:

• все еще сохраняются особенности мышления, присущие дошкольному возрасту;

• преобладает непроизвольная память;

• кратковременная (не более 10-15 минут) продуктивность внимания;

• завышенная самооценка, затрудняет пониманию педагогической оценки. Оценку за учебу ребенок ассоциирует с оценкой его как личности, что при отрицательном оценивании, замечаниях вызывает тревожность, состояние дискомфорта. Дети становятся пассивными.

• неустойчивость поведения - зависит от эмоционального состояния ребенка.

• недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности - трудности с произвольным поведением.

Если «незрелый» ребенок оказывается в школьной среде, возможные негативные последствия:

• при психофизической неготовности ребенок не справляется со школьными нагрузками, у него повышается утомляемость, что в свою очередь приводит к капризам, эмоциональным срывам.

• при неполной личностной готовности к обучению, ребенок испытывает значительные трудности в процессе обучения: обижается на замечания (в следствии завышенной самооценки), у них низкая продуктивность учебной деятельности (мотивационная незрелость), поведение их слишком опосредованно.

• при интеллектуальной неготовности к обучению ребенок не в состоянии воспринять учебный материал, что влечет к низким оценками и, как следствие, еще большему занижению мотивации.

Готовность ребенка к школе обуславливается несколькими показателями:

Психологическая готовность к школе - совокупность интеллектуальных, социальных и личностных показателей, достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других.

Личностная готовность к школьному обучению. Изначально ребенка привлекает внешняя «атрибутика» школьной жизни: красивые пеналы, разноцветные ручки и т.д., у него возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. Непосредственно же желание учиться формируется несколько позже.

Формируется внутренняя позиция школьника.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов: способностью

• обобщать,

• сравнивать объекты,

• классифицировать,

• выделять существенные признаки,

• определять причинно-следственные зависимости,

• делать выводы,

• умение выполнять действия во внутреннем, умственном плане.

Отношения

• с учителем - внеситуативно-личностное общение. Учитель является авторитетом, образцом для подражания.

• с другими детьми - обучение взаимодействия, делового общения. При высоком уровне психического развития ребенка характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. В очень редких случаях наблюдается подлинное сотрудничество.

• к себе - адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению.

Позитивные эмоции (оптимизм, бодрость, жизнерадостность) способствуют установления более продуктивных отношений.

Сохраняется «ведущая деятельность дошкольного периода.

Преимущественно сюжетно-ролевая

Внутри сюжетно-ролевой игры начинает развиваться и

дифференцироваться учебная деятельность.

Происходит переход в учебный процесс, который должен протекать в игровой деятельности

Смену видов деятельности можно считать свершившейся, если:

• сформировано произвольное поведение;

• реализована познавательная деятельность;

• развита мотивация к учебно-познавательной деятельности;

• ребенок способен считаться с другими людьми, ставить себя на их место;

• сформирован внутренний план умственных действий (способность в уме смоделировать поведение, проанализировать действия, построить планы, произвести вычисления и т.п.).

Сензитивность

В игровой деятельности развивается мотивационно-волевая, произвольная и интеллектуальная сферы.

Воля. Способность ставить цели и достигать их. Изменяется мотивация с «хочу» на «надо». Основные мотивы:

• чувство долга (перед родителями и сверстниками);

• желание получить высокую оценку, похвалу;

• желание быть первым, лучшим;

• стремление к новым знаниям. Формируется настойчивость, которая напрямую зависит от эмоционального настроя. Ребенок способен спроецировать понятия «хорошо» или «плохо» на собственное поведение и сознательно корректировать его. Самовоспитание ребенка возможно на примерах любимых героев Развитиесоциальных навыков:

• формирование собственного отношения к окружающему миру;

• проявление характера;

• интенсивное восприятие культуры;

• ребенок осваивает манеры поведения, речь.

• ребенок интересуется формами общения и поведения в группе;

поведение ребенка корректируется средой общения: в играх со сверстниками - самопознание, личностное становление; в подражаниях взрослым - формирование модели поведения, способов мышления.

Психические процессы:

Мышление образно и конкретно.
Образное мышление - способность представлять и сравнивать предметы в уме. Логическое мышление из-за неспособности ребенка сконцентрироваться на изменениях объекта еще не достаточно развито. Абстрактное мышление. Интерес к абстрактным, явлениям и понятиям (смерть).
Теоретическое мышление - вопросы о происхождении (откуда взялся мир). Анимизм - приписывание неодушевленным предметам и животным человечески черты.

Память. Формирование в процессе игры произвольной памяти - целенаправленное сознательное запоминание материала.

Внимание. Переход к произвольному вниманию, которое совершенствуется: сосредоточенность, устойчивость, распределение - слабо выражены.

Самоконтроль за процессом деятельности - есть произвольное внимание ученика.

Восприятие. Более совершенная психическая деятельность способствует более целостному познанию окружающего. Развивается наблюдательность, как основа произвольного восприятия.

Воображение выделяется в самостоятельную псих. функцию. Способность целенаправленно вообразить.
Речь более самостоятельная. Овладение новыми грамматическими формами.
Словарный запас - 4000 слов.

Новообразования

Воображение - центральное психологическое новообразование. Ребенок способен регулировать деятельность своего воображения, связывать образы с реальностью, отделять реальность от фантазии.

• смысловое (творческое) - самостоятельное создание новых уникальных (не существующих реально) образов без опоры на описание;

• воссоздающее (конструктивное) - создание нового для ребенка образа (но реально существующего в жизни) на основе полученной информации: словесного описания, восприятия изображений.

Готовность к школьному обучению:

Коммуникативная готовность: нормальная способность общения с окружающими по общепринятым правилам и нормам. Преодоление агрессивности, появление готовности к сотрудничеству, сопереживанию, пониманию собственных чувств и чувств других людей. В общении со сверстниками очень значимы симпатия-антипатия.
Когнитивная готовность: на фоне игровой деятельности активно формируется внимание, память, воображение и мышление.

Уровень эмоционального развития. «Усмирение агрессивности»: в 3 года агрессия - это проявление темперамента с короткими вспышками гнева; пик агрессии - 4,5 года; 6 лет - через игру дети учатся ее преодолевать. Технологическая оснащенность - минимальный набор знаний, умений и навыков (ЗУН). Главный аспект готовности - высокий уровень развития воображения.

Личностная готовность - самоактуализация. Ребенок преподносит себя таким, какой он есть (с радостью, с любовью) У девочек проявляется в привлекательности, у мальчиков - в виде эффективности.

Развиваетсяструктура личности:

• притязания личности (эффективность и привлекательность) формируется под влиянием успехов и неудач;

• «Я-концепция» - 3 аспекта:

оценочный - самооценка, (умение оценить себя); когнитивный (умение описать себя); эмоциональный (самовосприятие через переживание);

• перспективы личности связаны с образом взрослости;

иерархия побуждений и мотивов - коррекция побуждение, осмысливание действий.

38) Младший шк возраст.7-10 лет.
Учебная д-ть:
При совместной работе со сверстниками равноправное общение обогащает ребенка опытом контрольно-оценочных действий и высказываний. Анализируя взаимодействие детей в экспериментальном классе, Г.А. Цукерман выделила две характеристики учебной деятельности.
1. Независимость от взрослого
2. Обращенность не столько на результат, сколько на способ своих и партнера действий.
Учебная деятельность связана с другими видами деятельности младших школьников – игровой и трудовой. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей.
Новообразования:
Память. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Восприятие. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет – описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.

Воля. Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.
Мышление. Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Это выражается в том, что он задает много вопросов и интересуется всем: какой глубины океан, как там дышат животные и т. д.
Кризис 7 лет
Личностное развитие и появление самосознания в дошкольном возрасте становятся причинами кризиса семи лет. Основные признаки этого кризиса:

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.
В основе этих проблем лежат переживания, с их появлением связано возникновение внутренней жизни ребенка

39) Признаки возрастного этапа: Переход от детства к взрослости. Половое созревание.
Социальная ситуация развития: Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.
Характеристика ведущей деятельности: Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.
Кризисные проявления: Становление человека как субъекта собственного развития.
Основные новообразования: Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старший Подростковый Возраст).

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.
Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:
• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Особенности личности подростков:
1. Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
2. Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.
5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
6. Заметное развитие волевых качеств.
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:
- гуманистическая направленность
- отношение подростка к себе и обществу положительны;
- эгоистическая направленность- он сам является более значимым, чем общество;
- депрессивная направленность
- он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
- суицидальная направленность
- ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

40) Психическое развитие и формирование личности в юности (14 – 18)

Признаки возрастного этапа: Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.

Социальная ситуация развития: Первоначальный выбор жизненного пути.

Характеристика ведущей деятельности: Учебно-профессиональная деятельность.

Кризисные проявления: Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.

Основные новообразования: Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.

Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к самоопределению. Она изучает но вообразования этого возраста, социальную ситуацию развития, особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.

Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет) характеризуется продолжением обучения. Вместе с тем ребенок все более включается в жизнь общества. В это время происходит завершение ориентации ребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деятельность. Более того, стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии.

В это же время происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. В процессе формирования личности происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь.

Также следует отметить, что на формирование личности в этот период оказывает воздействие процесс полового созревания. У молодого человека отмечается бурное развитие организма, деятельность отдельных органов (например, сердца) претерпевает определенные изменения. Завершается половая идентификация подростка.

Под воздействием всего комплекса факторов происходит изменение психологического облика ребенка. В поведении мальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще проявляются женские поведенческие стереотипы.

Следует отметить, что развитие, психики не завершается в период юности. Определенная динамика психического развития отмечается и в более позднее время. Поэтому в современной психологии принято выделять еще два периода: акмеологический период развития, или период взрослости, и период геронтогенеза.