Закономерности воспитания

||

|

|

|

|

|

|

|

|

Структурированный материал запоминается лучше и быстрее. Представление – это образ ранее воспринятых предметов и явлений и их свойств и качеств. Они могут быть преднамеренными, профессиональными. Могут быть представлениями памяти и воображения. Воображение – это процесс создания новых образов на основе преобразования материала прошлых восприятий. Выделяют следующие виды воображения: - произвольные и не произвольные - воссоздающие и творческие - места человека Человек использует следующие приемы: - прием гиперболизации (увеличения и уменьшения чего-либо) - акцентирование - типизация - соединение различных частей (агглютинация) Мышление – процесс отражения сознания человека на наиболее сложных связях отношений, которые существуют в объективном мире.     Вопрос 19,20 Эмоции 1_ Эмоциональная сфера человека включает в себя самые различные эмоциональные проявления, начиная с эмоциональной реакции и кончая эмоциональными преобразованиями личности. В современной науке эмоциональную сферу человека принято рассматривать в 3х аспектах: - процессуальном - профессиональном -содержательном - функциональном Когда говорят об эмоциональной сфере со стороны ее процесса, то говорят об эмоциях, под которыми понимают непосредственное переживание человеком своего отношения к окружающему миру, ко всему тому, что он познает, делает, о чем думает. Эмоции всегда ситуативны, имеют яркую внешнюю выраженность, связаны с вегетативными процессами человека (органическими). Как правило, их возникновение и протекание связано с удовлетворением простейших потребностей человека. Механизмом эмоции обладают не только люди, но и животные. Когда говорят об эмоциональной сфере с содержательной стороны, то пользуются термином – чувства человека, под которым понимают закрепившееся при помощи 2й сигнальной системы (слов, понятий). Устойчивое эмоциональное отношение человека к кому-либо или к чему-либо. Чувства формируются прижизненно и они могут существовать в актуальном и потенциальном состояниях. Когда чувства актуализируются, они проявляются в виде определенной эмоции. Эмоции радости может быть вызвана многими чувствами. Чувства обслуживают в основном высшие потребности человека и потому их подразделяют на следующие группы: А) морально-политические чувства Б) нравственные чувства (отношение к морали общества) В) эстетические чувства Г) интеллектуальные чувства (познавательная деятельность человека) Д) практические чувства (практическая деятельность человека) Е) религиозные чувства (та или иная религия)   С функциональной стороны, эмоции чувства характеризуются тем, что они выполняют в нашей жизнедеятельности ряд важных функций: 1. сигнальная (оценка ситуации) 2. регулятивная (восприятие времени) 3. личностная 4. мотивационная (побудитель деятельности) 5. коммуникативная (установление контакта) 6. побуждающая (побуждение деятельности)   Для эмоций и чувств, как форм отражений действительности характерны следующие особенности: 1) большое многообразие их 2) они полярны 3) пластичны (способность быстро переходить от одного к другому чувству) 4) амбивалентны (в одно время несколько чувств) 5) субъективность отражения реальности 6) эмоции и чувства тесно связаны с органическими процессами и потому имеют яркую внешнюю выраженность, что позволяет нам читать чувства . Индивидуальные особенности эмоциональной сферы деятельности человека характеризуются их продолжительностью, интенсивностью, устойчивостью, управляемостью и действенностью. В зависимости от степени эмоциональной возбудимости, впечатлительности и устойчивости различают: - эмоциональные натуры - сентиментальные - страстные - холодные натуры Вопрос21,22 Воля 2_Мы ежедневно совершаем много различных действий, все многообразие которых можно свести к 3 группам: 1) действия инстинктивные (безусловно-рефлекторные) 2) действия условно-рефлекторные, приобретенные, привычные, не требующие волевых усилий. 3) Действия сложные, волевые, которые характеризуются наличием цели деятельности, планом их осуществления, борьбой мотивов поведения, наличием трудностей (объективных или субъективных), мобилизация сил на преодоление этих трудностей (волевым усилием). Воля – это способность человека управлять собой, сознательно контролировать свое поведение и деятельность, мобилизовать свои силы на достижение поставленных целей и на преодоление трудностей, стоящих на пути к ней.   Основными функциями воли являются: 1) функция волеизъявления (инициации) 2) функция выбора при конфликте целей и мотивов поведения 3) функция организации всех психических процессов в единую систему 4) функции контроля совершаемых действий 5) функция торможения наших действий Любое волевое действие характеризуется 3-мя этапами: 1. на подготовительном этапе идет постановка задачи, осуществляющая выбор способа и средств деятельности и принимается решение. Заканчивается решимостью. 2. основной этап характеризуется исполнением принятого решения, корректировкой программы поведения и проявлением волевых усилий. 3. заключительный этап волевого действия характеризуется анализом и оценкой процесса и результата деятельности. Формируются выводы для последующего поведения в аналогичных ситуациях. Свобода воли: 1) человек абсолютно свободен 2) детерминирован разными обстоятельствами 3) осознанная необходимость Для различных волевых действий человек должен обладать различными волевыми качествами: - целеустремленность - самообладание - самостоятельность - решительность - инициативность - настойчивость - смелость - храбрость - дисциплинированность и т.д. Вопрос23 Психич состояние 3_Под психическими состояниями человека понимают целостную характеристику его психики за определенный период времени, так или иначе влияющих на психическую активность и функциональную работоспособность. Основными факторами, которые вызывают и обуславливают психические состояния, являются факторы внешней ил внутренней среды, индивидуальные или групповые обстоятельства, политические, экономические, социальные, социально-психологические и биологические обстоятельства в жизни людей, а также то, что было в прошлом, имеется в настоящем или предвидится в будущем. Для психических ситуаций характерны: - подвижность - относительная устойчивость - многообразие - индивидуальное своеобразие их функционирования - связь с органическими процессами человека В зависимости от того, как они влияют на нашу работоспособность, их подразделяют на: - стенические (повышающие деятельность) - астенические (понижают) Психические состояния также подразделяют на: - личностные и ситуативные - типично положительные и типично отрицательные - глубокие и поверхностные В зависимости от сферы: - познавательные - эмоциональные - волевые   Вопрос 24,25,26 Хаар-ка личности 1_ Научная психология большую часть своего исторического пути развивалось как функциональная психология, т.е. наука, изучающая психически-познавательный процесс. Но в начале 20 века было признано, что познавательные и иные процессы существуют не сами по себе, а принадлежат конкретной личности. И закономерности их функционирования зависят от интересов человека, его стремления, мировоззрений и других личностных характеристик. Со временем проблема личности стала центральной проблемой научной психологии. И все, что изучается в психологии, все стало изучаться через проблему личности. Появились даже своеобразные принципы научной психологии, таки как: - личностный подход изучения психологических явлений - личностный, социально-деятельностный принцип формирования и функционирования психических явлений. В отечественной психологии наибольший вклад в развитие психологии личности внесли: - Рубинштейн Сергей Леонидович - Леонтьев Алексей Николаевич - Бажович Лидия Ивановна - Платонов Константин Константинович В зарубежной психологии проблему личности разрабатывали: - Зигмунд Фрейд - Юнг Карл -Ганс Айзенг - Маслоу -Курт Левин и другие. Благодаря их усилиям сложилось 4 основных подхода к характеристике личности: 1) Биогенетический, согласно которому основу развития личности составляет биологический процесс созревания организма. 2) Социогенетический, согласно которому главную роль в развитии личности играют социальные факторы. 3) Психогенетический, согласно которому основу развития личности составляют когнитивные процессы (познания окружающей среды) 4) Деятельностный (социально-деятельностный), согласно которому развитие личности обеспечивается социальной средой и теми видами деятельности, в которую она включается. Что же понимается под личностью? Личность – это человек как носитель сознания (по Платонову). Личность – это человек, как представитель определенного общества, социального слоя, коллектива, овладевший какими-либо видами деятельности и имеющий свои индивидуально-психологические особенности.   В психологии сложилось несколько подходов к характеристике личности. Первую структуру личности предложил Рубинштейн. По его мнению в эту структуру входят: - направленность личности - ее характер - способности - темперамент - самосознание - комплекс знаний, навыков, умений. Эту структуру личности называли статической структурой личности, поскольку в ней не было объяснено, каким образом развиваются ее основные компоненты. Наиболее распространенной психологической структурой личности стали называть динамическую, функциональную структуру личности по Платонову. Он считал, что структура личности состоит из подструктур: 1) направленность личности, ее основными компонентами являются: - мировоззрение - идеалы - убеждения - интересы - стремления - желание и влечение Эти компоненты полностью социально обусловлены и развиваются воспитанием. 2) подструктура индивидуального опыта. Ее компоненты: - знания и умения - навыки и привычки В этих компонентах гораздо больше социального, чем биологического и формируются они обучением. 3) подструктура форм отражения. Ее компоненты: - все познавательные процессы (от ощущения до мышления) - эмоции, воля В равной степени представлена как биологическая и социальная сторона, развитие через упражнения. 4) подструктура биологически обусловленных свойств личности. Ее компоненты: - темперамент человека - половые и возрастные особенности людей - особенности функционирования их нервных процессов В этих компонентах нет социального. Они развиваются в процессе тренировок. 5) На эти 4 подструктуры личности накладывается 2 ее свойства: - характер - способности   Вопрос 27,28 Характер 2_Характеристика основных свойств личности: По общему признанию отечественных психологов. К основным свойствам личности относят: - направленность личности - ее темперамент - характер - способности Направленность личности – это совокупность наиболее устойчивых доминирующих мотивов поведения, знания которых позволяют ответить на 2 вопроса: 2) к чему человек стремиться? 3) почему он к этому стремиться? Обычно выделяют 3 вида направленности личности: 1. социальную направленность 2. профессиональную направленность 3. бытовую направленность   Характер человека – совокупность наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся в отношениях человека к окружающему миру, социальной и природной географической среде, деятельности, труду и профессии, к другим людям, к вещам, предметам, общественной и частной собственности, к самому себе.   Не каждая черта личности является чертой характера. В теории характера, как свойства личности появилось учение об акцентуации личности (Личко). По мере развития личности характера, проявляется акцент характера. Они выделяли: - гипертивный тип характера - дестимный - циклоидный - возбудимый - застревающий (регидный) - педантичный - тревожный - эмотивный - демонстративный - экзальтированный - экстравертный - интравертный Темперамент – такое свойство личности, которое характеризует динамику психической деятельности человека. Проявление этого свойства мы замечаем при первом знакомстве с людьми по их движениям, жестам, мимике, степени возбудимости, импульсивности, эмоциональности. Психологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности человека, который характеризуется силой нервных процессов (возбуждения и торможения), их уравновешенностью и подвижностью. По Павлову Ивану Петровичу, существует 4 типа ВНД: 1) Сильный, у которого нервные процессы сильные, уравновешенные и подвижные. Этот тип ВНД лежит в основе самбенического темперамента. 2) Безудержный – нервные процессы сильные, неуравновешенные; возбуждение преобладает над торможением, очень подвижные. Данный тип ВНД лежит в основе темперамента холерика. 3) Спокойный – нервные процессы сильные, уравновешенные и инертные. Данный тип лежит в основе флегматика. 4) Слабый – слабые нервные процессы, неуравновешенные процессы, торможение преобладает над возбуждением, процессы разной подвижности. Этот тип ВНД в основе темперамента меланхолика. (психологическая характеристика каждому типу темперамента). Способности – индивидуально-психологические особенности людей, которые позволяют им успешно овладевать различными видами деятельности. О наличии способностей какой-либо деятельности свидетельствуют скорость усвоения навыков и умений, субъективная легкость овладения деятельности, количество и качество продукции в единицу времени, оригинальность продукции.   Вопрос 37,38,40 Общение Ведущими видами деятельности в дошкольном периоде является игра, в школьном и студенческом периодах – учение, в период зрелой личности – профессиональный труд.   Элементы труда   Виды деятельности   Игровой       Познавательный       Общение       Труд       1.Игра                   2. Учение   3 - 4       4 - 3 3.Профессиональный труд             Общение включает в себя все элементы (игры, познавания, труда). Через всю жизнедеятельность все элементы проходят от сознания до смерти. Какова же психологическая структура любой деятельности? Если исходить из того, что деятельность – есть произвольная, побуждаемая системой потребностей и мотивов, активность человека, направленная на достижение определенными средствами и способами целей, то в деятельности можем выделить следующие ее структурные компоненты: 1) цель деятельности – это то, ради чего человек предпринимает определенные усилия или это идеальное представление будущего результата деятельности. 2) Мотивы деятельности – это внутреннее побуждение к активности, реализующее соответствующие потребности человека. 3) Средства деятельности – это то, пользуясь чем можно добиться определенного результата. Некоторое следствие деятельности носит предметный характер или психологический характер. Основным психологическим средством деятельности является речь. 4) Способ деятельности – это то, каким образом применяется соответствующее действие; операция, прием действия. В психологии выделяют следующие действия: - сенсорные - мыслительные (центральное мыслительное) - моторные - речевые и другие Все способы деятельности человека опираются на обретенные знания. Первоначальная способность применять полученные знания называется первичным умением. Под влиянием упражнений и тренировок, умение перерастет в навык, т.е. в такое действие, отдельные элементы которого проявляются автоматизировано, без необходимого контроля сознания, легко, быстро, без особых усилий. Приобретенные умения объединяясь образуют систему сложных навыков, которая составляет мастерство человека. 5) Результат деятельности – это воплощенная в реальность цель деятельности. Результат всегда бывает двояким: - внешним, отчуждаем от личности творца - внутренним, который остается достоянием личности.   2_Эффективность деятельности можно выразить тем, в какой мере полученный результат совпадет с поставленной целью. Эф=Р/ЦЧем больше результат не совпадает с целью. На эффективность деятельности влияют внешние и внутренние субъективные условия. Среди внешних условий выделяют: - характер и специфику самой деятельности - особенности организации труда, физическая среда - рабочее место специалиста - режим работы - оплата труда - система стимулирования труда - характер управления - характер взаимоотношений в производственном коллективе К внутренним условиям относят: - склонность интереса к данной деятельности - мотивация деятельности - состояние и настроение человека в период трудовой деятельности - уровень профессиональной подготовленности - наличие соответственных способностей - уверенность человека в своих силах - особенности его характера и темперамента - социально-психологическая и психофизиологическая предрасположенность совместимости при работе с другими людьми - психологическая готовность к экстремальным ситуациям - состояние здоровья человека - степень утомления человека - удовлетворенность характером деятельности организации и условий труда, оплаты руководства и т.д.     Вопрос 46,47 Процесс обучения 2_Теория обучения еще в 17 веке получила название дидактики. После того, как появилась книга Яна Амос-Каменского «Великая Дидактика» (1657 г.) Дидактика в современном понимании представляет собой раздел научного знания, в котором освещаются проблемы образования и обучения. Дидактика выступает с одной стороны – теорией образовательного процесса, а с другой стороны - сводом нормативных правил, к тем, кто занимается обучением и воспитанием людей. Обучение представляет собой целенаправленное, заранее подготовленное … , в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемых, усвоение ими системы знаний, навыков и умений, опыта конкретной деятельности. В обучении выделяют преподавание и учение. Содержание обучения представляет собой специально отобранные и признанные обществом системы элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание обучения описывается в образовательно-государственных стандартах, а также в региональных и местных, учитывающих особенности соответствующих регионов и соответствующего учреждения, стандартов. В ходе обучения люди получают образование, при этом термин образования нужно понимать в 3 аспектах: 1) организационная система в внешних условиях, создаваемых обществом для развития человека (система яслей, детских садов, школ и т.д.) 2) процесс и результат усвоения человеком определенной системы знаний, навыков, умений и отношений. 3) создание образа, достижения некоторой завершенности, развитие человека на определенной возрастной ступени. Обучение осуществляется в определенной дидактической среде, которая включает в себя: 1) определенный социальный заказ или общественные цели 2) содержание учебной информации 3) принципы и методы средства и форм педагогического обучения 4) тех, кто обучает (преподавателей) и тех, кто учится 5) педагогический результат, в виде того, что человек усвоил, какое воспитание получил и какие общественные задачи он в дальнейшем может выполнять Педагогический процесс – исторически развивался на основе разных концепций: 1) Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (мы получаем знания на основе рефлексов и ассоциаций) 2) Теория научения (бихивиористы) 3) Концепции проблемного обучения 4) Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин) 5) Концепция проблемно-деятельностного обучения 6) Теория пограммированного обучения (компьютерная технология обучения) 7) Суггестопедия Принцип обучения – это основные, исходные, руководящие положения педагогической теории, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических задач. Выделяют принципы: - социальные - собственно педагогические К социальным относят: - принцип гуманизации обучения - принцип демократизации обучения - принцип политехнизма - принцип направленности учебного процесса - принцип бесплотности (равного доступа к разным уровням обучения) Классические принципы: 1. принцип природосообразности 2. принцип народности 3. принцип наглядности 4. принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых 5. принцип систематичности, последовательности и комплексности обучения 6. принцип обучения на доступном уровне (на высоком уровне трудностей) 7. принцип прочности владениями знаниями, навыками и умениями 8. принцип учета групповых, индивидуальных особенностей 9. принцип развивающего и воспитывающего обучения. Применительно к высшей школе сформировались следующие принципы: 1) принцип единства учебной и научной деятельности обучаемых 2) непрерывного образования 3) принцип соответствия содержания вузовского образования современному состоянию и тенденциям развития науки (техники) и производства (технологии) 4) принцип сочетания различных форм организации учебных процессов. Методы обучения – способ передачи знаний или способ педагогического общения с теми, кто обучают, и тех, кто учится. По источникам получения знаний: - словесные (рассказ, дискуссия) - наглядные (иллюстрация, показ) - практические (упражнения, лабораторные работы) - видеометоды (прослушивание или просмотр информации) - объяснительно-иллюстративные методы обучения - репродуктивные - проблемные - частично-поисковые - частично-исследовательские - исследовательские По условиям задачи: - методы организации учебно-познавательной деятельности познаваемых - методы передачи информации - методы стимулирования и мотивации учебно0познавательной деятельности - методы контроля учебно-познавательной деятельности     Вопрос48,49,50 Воспитание ВОСПИТАНИЕ. Очень часто воспитание относят к детскому возрасту, хотя еще есть и самовоспитание, воспитание подчиненных и т.д. Воспитание (в широком смысле) – это процесс передачи социального опыта от старшего поколения к младшему (нет четко обозначенных субъектов и объектов). Объектом воспитания – все средства массовой информации и т.д. Субъектом воспитания – все общество. Воспитание (в узком смысле слова) – это специфический целенаправленный процесс, целью которого является формирование у воспитанников совокупности социально значимых качеств и свойств развитых взглядов и убеждений. Воспитание – это целенаправленная деятельность воспитателя. Воспитание – это двухсторонний процесс (процесс обратной связи). Цели воспитания: 1) Воспитание гармоничной развитой личности (личность физически совершенная, духовное богатство, общий уровень культуры знания, эрудиция, моральная чистота, честь, совесть, долг, ответственность) . 2) Воспитание социально компетентной личности, которая умеет строить отношения с другими людьми, имеющая коммуникативные навыки, умеющая общаться, умение управлять поведением. 3) Воспитание личности, стремящейся к саморазвитию, самосовершенствованию. 4) Воспитание культурной личности (воспитание человека эстетически развитого) 5) Формирование системы отношений личности к миру к самой себе (такой личности, когда человек понимает, кто он есть на самом деле, проявлять волевой потенциал) Каждый педагог конкретизирует определенные черты.  

Содержание воспитания

Соответствующими целям воспитания качествами, навыками, привычками, воспитанники (воспитуемые) могут овладеть через следующие содержательные компоненты воспитания:

1) умственное воспитание – развитие интеллектуальной сферы человека, познавательных интересов культуры учебного труда

2) нравственное воспитание – развитие нравственных качеств личности, формирование навыков общественно одобряемого поведения (честность, принципиальность, порядочность и т.д.)

3) трудовое воспитание – формирование ответственного отношения к труду, трудолюбия

4) физическое воспитание – совершенствование физических качеств, формирование воли

5) эстетическое воспитание – формирование вкуса, восприятие прекрасного

6) гражданское воспитание – формирование ответственности человека перед семьей, Родиной, миром и т.д.

7) правовое воспитание

8) экологическое воспитание – формирование сознания, направленного на бережное отношение к природе

9) экономическое воспитание – формирование расчетливости, бережливости

10) профессиональное воспитание – направлено на формирование профессионально важные умения и качества.

Институт и воспитание – это те «объекты». которые осуществляют воспитание.

- общественный государственный институт

- разнообразные учебно-воспитательные учреждения

- общественные организации

- учреждения культуры

- СМИ

- религиозные организации

Главным институтом воспитания является семья (велика роль семьи начиная с детского возраста)

Закономерности воспитания

1) воспитание будет эффективным, правильным при условии активности самого воспитанника (мера его усилия должна соответствовать его возможностям)

2) воспитание должно соответствовать актуальным потребностям ребенка

3) соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитателей и воспитанников

4) условия уважения к личности, каждое воспитательное воздействие не должно унижать личность

5) воспитание должно сопровождаться внутренней удовлетворенностью воспитанников

6) воспитание должно носить скрытый характер (воспитанник не должен чувствовать себя объектом воспитания)

Принципы воспитания:

Принцип – главное правило, которое должно сочетаться.

1. Содержательные

а) это общественное содержание

б) воспитательная целеустремленность

в) принцип непрерывности воспитательных воздействий и содержаний приемственности

г) принцип сочетания всех содержательных компонентов

2. Организационные принципы

а) связь воспитания и обучения

б) единство, согласованность воспитательных воздействий

в) единство воспитания и самовоспитания

г) воспитание в группе и коллективе и т.д.

3.Методические принципы

а) сочетание высокой педагогической требовательности с педагогическим тактом и уважением

б) терпеливой настойчивости, доброжелательности воспитания

в) принцип воспитывающей деятельности

г) принцип индивидуального подхода воспитания

д) принцип гибкого сочетания методов воспитательных воздействий

Методы воспитания – это совокупность средств и приемов педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью достижения определенного педагогического результата – формирование у них качеств, соответствующих воспитательных целям.

Методы воспитание делятся на 3 группы:

1) Методы формирования сознания личности:

- метод убеждения

- метод примера

Они формируют принципы человека, взгляды на мир.

Пример – это воздействие на воспитанника фактом, взятым из жизни, из литературы и т.д.

Условия: слово и дело, ежедневность, собственный пример, социально и личностно значимый пример.

2) Методы формирования опыта общественного поведения, организации деятельности – это метод упражнения. Для того, чтобы закрепить навыки общественного поведения, нужно многократно повторять эти навыки.

3) Методы стимулирования поведения и деятельности:

- поощрения и наказания

Поощрения – метод активного побуждения воспитанника к положительной деятельности; средства поощрения – похвала, премия и т.д. Оно должно быть эмоционально насыщенным, гласным и должно осуществляться не за великие заслуги. Бывают поощрения как материальные, так и моральные

Наказание направлено на пресечение неблаговидных поступков, ограничение функции свободы, лишение удовольствия, наложение дополнительных обязанностей. Наказание должно быть справедливым и адекватным. Самое главное – понимание воспитанника его вины.