Принцип устного опережения.

Пальмер говорил: "Языком следует овладевать путем устного общения. Живые язык должны усваиваться через живую речь. Другими словами, их следует преподавать устно" (Пальмер 1961) Эту мысль продолжает Беляев, говоря о последовательности преподавания видов речевой деятельности: от учстной речи надо переходить к письменной и от пассивных форм владения языком (чтение, слушание) к активным формам (говорение, письмо).

Общение между людьми существует преимущественно в устной форме, поэтому ицелесообразно на первоначальном этапе обучения уделять внимание говорению и пониманию речи на слух, что обеспечит успешное овладевание навыками письма и чтения. Этот принцип находит свое применение в самых новейших учебно-методических комплектах (УМК), учебниках.

20. Концепция учебного предмета "Иностранный язык"

Предмет "иностранный язык" значительно отличается от других учебных предметов, ибо основной его задачей является овладение способностью участвовать в межкультурном общении, т.е. формирование речевых умений, связанных с речемыслительной деятельностью обучаемого, а не усвоение знаний о природе или обществе, как это характерно для других учебных предметов.

Как и при обучении другим учебным предметам, обучение иностранным языкам преследует практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели. Основное место занимает реализация практических целей, в ходе выполнения которых осуществляются все остальные, в этом также сказывается специфика предмета "иностранный язык".

Практическая цель состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности вступать в общение с представителями страны, язык которой изучается. Само понятие "коммуникативная компетенция" является многоплановым и включает в себя отдельные компетенции, к которым относятся следующие: лингвистическая или языковая к-ция, подразумевающая умение пользоваться языковым материалом в процессе получения информации или сообщения таковой в ходе межкультурного общения. социолингвистическая к-ция, состоящая из умения пользоваться реалиями, особыми оборотами речи, специфическими правилами речевого общения, характерными для страны изучаемого языка, т.е. то своеобразие в языке, которое свидетельствует о влиянии обычаев, культуры. социокультурная к-ция, определяющая знание социокультурных особенностей страны изучаемого языка. стратегическая или компенсаторная к-ция, связанная с умением обходится в общении имеющимися языковыми средствами. общеучебнаяк-ция, включающая умения, обеспечивающие приобретение речевых умений (умение работать со словарем, со справочной литературой и т.п.).

В соответствии со спецификой предмета "иностранный язык" определяется и содержание обучения. Компоненты содержания обучения:1.коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух, чтение и письменное выражение мыслей). 2. языковой материал, вернее навыки пользования им в процессе общения. 3. социокультурные знания и умения (лингвострановедческие и страноведческие), подаваемые в текстах.

Обучение иностранным языкам строится на основе дидактических и методических принципов. Методические принципы: коммуникативная направленность, ориентация на родной язык или учет его, взаимосвязанное обучение разным видам речевой деятельности, формирование языковых навыков в зависимости от цели обучения (продуктивное и рецептивное усвоение).

При построении технологии обучения учитывается личностно-деятельностный подход, суть которого состоит в учете ученика как субъекта обучения (его личных особенностей и т.п.) и направленность на деятельность, самостоятельность школьника. Второе направление - усиление роли активности учащихся, использованием активных приемов, например, ролевых игр и т.п. Особое место занимают новые технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность обучаемых. Ярким примером таких технологий является проблемное обучение.

Основным объектом контроляявляются коммуникативные умения говорения (диалогической и монологической речи), чтение, понимание речи на слух и письменные выражение мыслей. Все эти умения, и только они, характеризуют уровень коммуникативной компетенции. Если рецептивные умения могут проверяться с помощью тестов, то для проверки продуктивных умений нужны творческие задания.

21. МОИЯ- наука, исследующая з-номерности, цели, содерж., ср-ва, приемы, методы и с-бы обуч., а также изучающая процессы учения и воспит. на материале ИЯ. Цель-планируемый конечный результат. Задачи-пути достижения цели или промежуточного резудьтата. (образовательные-сообщение знаний,информ-ации), развивающие-развитие псих.процессов, умений, воспитат-формированиенравств.личности Практические-формирование реч.автоматизмов. Яз.навык-действие с тем или иным яз.явлением доведенное до автоматизма в результате упр. Умение-способность осущ.реч.иноязычную деят.(говорение,чтение, письмо,ауд) на основе приобретенных знаний и навыков. Прием-матодический поступок учителя,направл.на облегчение восприятия материала. Метод-постоянно используемая система приемов .(коммуникативные, игровые, проектов, метод погружения) Средства-объекты материального мира призванные помочь учителю организовать процесс обуч. Принципы обучения - это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному. Подходы к обуч:1)бихевиоризм –детально-проработанное механ.повторение реч.структур. Предполагает детально-прораб.программу по ступени сложности 2)когнитивный (сознательный) – сознательное овладение языком от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний. 3)деятельностный подход-в основе изучаемого языка лежит человеческая деятельность, как речевая так и другие ее виды (метод проектов,игровые) 4)коммуникативн.подход –обучение общению в процессе общения. Под концепцией обучения понимается совокупн. обобщенных положений на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. (ассоциативно-рефлекторная-восприятие информ-осмысление-запоминание и сохранение-применение на практике) концепция коллективного обучения-научить другого через общение всему тому,что знает сам.Дьяченко;

проблемного обучения.

22. Образовательные технологии - это сов-сть приемов работы преп-ля и учащегося, обеспечивающие достижение целей обучения языку и овладения языком. Здесь следует различать технологии обучения, т.е. приемы работы, реализующие научную организацию труда учителя и учащегося и технологии в обучении – ТСО в техническом процессе (ИТ).

Под ИТ понимается процесс, использующий сов-сть ср-в и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной инф-ии) для получения инф-ии нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Выделяют следующие основные пед.цели использования ср-в совр.инф-ых технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-восп. процесса за счет применения средств совр. ИТ.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информац.общества.

3) Работа на выполнение соцзаказа общества.

Термин «ИТ» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей.

Средства новых ИТ:

- -Технические устройства, которые включают ПК всех классов

- - устройства ввода речи в ПК

- - сканеры

- - базы данных (например, БД по типичным ошибкам, коммуникативным задачам, лекс.минимумам, описанием уровней владения языком и т. Д.)

- - системы мультимедиа, видео- и телетекст

- - модемы

- - комп.сети

- - информационно-поисковые системы

- - цифровые фотокамеры

- -экспертные обучающие системы

- -устройства ввода графической информации

- -гипертекстовые системы

- -телевидение

- - радио

- - телефон

- - факс

- - голосовая/ эл.почта

- -телеконференции

- -электронная доска объявлений

- - браузеры

- - программные средства учебного назначения

- - системы распознавания текста

- - программные комплексы (языки программирования, трансляторы)

- -синтезаторы речи по тексту

- -средства передачи данных

- -системы виртуальной реальности

- - геоинформационные системы и т.д..

Средства обучения, включающие в себя разные виды информации в виде текстов, аудио, видео, анимационных элементов. Можно говорить о 3 типах мультимедиа:

1. специальные комплексные учебные курсы, созданные в целях обучения языку

2. CD, посвященные культуре, искусству, истории, применяемые на занятиях

3. системы мультимедийных презентаций

Мультимедийные технологии:

Сов-сть комп.технологий, использующих одновременно несколько видов инф-ии: графику, текст, видео, фото, анимацию, звук эффекты, звук сопровождение. Реализуются в электронных учебниках, комп.курсах.

Эл.учебник:

1.электронная версия печатного учебника, расширяющая возможности бумажного варианта, либо веб-приложение к учебнику 2. ЭУ, не имеющее печатного прототипа, включает видеоиллюстрации, анимации, интерактивные задания и таблицы, практические задания с обратной связью. ЭУ должен иметь определенную структуру: осн.компоненты - это печатный текст, мультимедийная составляющая, практикум, статистика выполненных заданий и упражнений, эл.словарь, встроенные справочники, блок дистанционной поддержки.

Эл словарь – электронная версия толкового/двуязычного словаря или специально созданный словарь. Удобная система поиска, огромный объем, возможность включения в поддержку процесса чтения.

Эл библиотека – аппаратно-программный комплекс, обеспечивающий возможность накопления, актуализации и предоставления пользователям через сеть информац.ресурсов научного, учеб.-справочного и иного назначения.

Эл. доска – средство обучения на основе комп.технологий, представляет большой экран, с которым можно взаимодействовать с пом. клавиатуры или специальной ручки.

Исп-е мультимедийных средств помогает учителю реализовать личностно-ориентированное обучение школьников, позволяет обеспечить индивид. и дифференцированный подход с учетом особенностей учащихся, их уровня знаний. В центре внимания самостоят. активная познавательная д-сть, в которой преподаватель выступает все больше в роли организатора, компетентного консультанта и помощника.

Функции НИТ:

- формирование разносторонне развитого человека;

- формирование социальной активности учащегося;

- повышение культурного и образовательного уровня;

- формирование умений ориентироваться в информац.пространстве;

- создание оптимальной информац.среды для социализации;

- подготовка к жизни в современном информац.обществе;

- адаптация к новым экономическим и политическим условиям;

- саморазвитие, самовоспитание, самообразование, самоопределение и самоорганизация детей.