Индивидуальный образовательный маршрут

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией должна обладать следующими характеристиками:

- обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (базовый компонент содержания выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации ученика через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

- возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

- наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;

- ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей учащихся.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями.

1. Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.

2. Часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за спортивных соревнований, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств жизни в семье...

3. Значительная часть выпускников основной школы не может выбрать для себя один из массовых путей получения среднего образования из-за коммуникативных трудностей, в том числе неумения или устойчивого нежелания вписываться в обычную школьную жизнь.

4. Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Талантливые дети», «Город как школа»...

5. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Структура программы может быть представлена следующими компонентами:

· целевое назначение (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика.),

· исходный уровень знаний учащегося,

· продолжительность обучения (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образование;

Под содержанием образования, согласно точке зрения И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина следует понимать:

1. Cистему знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2. Cистему общественных, интеллектуальных и практических навыков и умений, которые являются основой конкретных деятельностей и обеспечивают способность молодого поколения к сохранению социальной культуры.
3. Опыт творческой деятельности, накопленный человеком.
4. Опыт эмоционально–волевого отношения к миру, обществу).

· ожидаемый результат,

· учебный план,

· учебные программы,

· организационно-педагогические условия,

· формы аттестации достижений учащегося).

Статья 14 “Закона об образовании” указывает, что:

1) Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• развитие общества;
• укрепление и совершенствование правового государства.

2) Содержание образования должно обеспечивать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

FИз опыта работы.

В поле нашей экспериментальной работы находится образовательное учреждение «Монтессори — детский сад». Известно, что важной новацией педагогики М.Монтессори стало разрушение классно-урочной системы. Главное в этой концепции — создание оригинального учебно-воспитательного процесса, построенного на признании за каждым ребенком права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями, то есть права на свой индивидуальный образовательный маршрут. «Помоги мне это сделать самому»,—девиз взаимоотношения педагога и ребенка в Монтессори-доме. Особенность организации педагогической среды в этой педагогической системе состоит в том, чтобы создать условия для реализации врожденной активности ребенка, освоения им культурных норм на основе принципа природосообразности.

Системообразующим элементом педагогической среды в Монтессори-доме являются дидактические материалы, которые составляют десятки предметов, несущих строго определенную функцию. Предметы составляют зоны среды: «сенсорную», «практическую», «математическую», «космическую» и др. Принципиальным для Монтессори- педагогики является требование иметь в группе только один материал данного типа. Технология создания индивидуального образовательного маршрута в данной педагогической среде основана на «презентации» материалов педагогики и необходимостью выбора ребенком того или иного материала в рамках свободы и ограничения. Происходит процесс освоения предметного, «вещного» мира и «мира других людей» одновременно. Ребенок ощущает их взаимозависимость, ищет свое место в этом мире, преодолевая разнообразные коллизии. То есть педагогическая среда, гармонизирующая принципы «педагогики необходимости» и «педагогики свободы[8]