Тематика для развития речи

Наш класс, наша школа (22 ч). Название и назначение пред­метов, находящихся в классе. Название личных учебных вещей, игрушек. Правила поведения во время занятий (правильно сидеть за партой, внимательно слушать объяснения учителя и ответы уча­щихся, не мешать товарищам отвечать на вопросы, ответственно относиться к учебе, поручениям, просьбам).

Имена товарищей по классу, имя, отчество учителя, воспитате­ля. Приветствие старших. Дружеские, приветливые взаимоотноше­ния между детьми.

Знакомство со школой. Расположение классов и других помеще­ний (учительская, спальни, столовая, библиотека и др.).

Режим дня. Элементарные правила личной гигиены: уход за те­лом, волосами, зубами, одеждой, обувью. Название частей тела, предметов ухода за телом.

Режим питания. Столовая. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться столовым прибором, экономно относиться к про­дуктам питания, особенно к хлебу. Название чайной и столовой посуды, продуктов питания.

Режим сна. Спальня. Название мебели, спальных принадлеж­ностей, белья и одежды.

Бережное отношение к вещам: к одежде, учебникам, книгам, игрушкам, школьному оборудованию и др.

Осень (16 ч). Характерные признаки осени: похолодание, из­менение окраски листьев, травы, листопад. Наблюдения за по­годой.

Фрукты, овощи, ягоды, знакомые учащимся.

Домашние животные и их детеныши. Названия 2—3 животных и тех действий, которые они совершают. Различение действий.

Участие в работе на пришкольном участке: уборка сухих листь­ев, веток, помощь взрослым в осенних посадках растений, в уборке урожая. Уход за комнатными растениями. Названия 2—3 ра­стений.

.Экскурсии на пришкольный участок, огород, в зоопарк.

Наш город (село) (18 ч). Название города (села), где живут ученики, где находится школа. Знание 2—3 предприятий (завод, фабрика и т. д. — в городе; ферма, оранжерея — в селе) и куль­турно-просветительных учреждений (кинотеатр, библиотека и др.).

Транспорт. Автобус, трамвай, троллейбус, метро. Названия не­которых профессий, связанных с транспортом. Правила поведе­ния детей в транспорте.

Улица. Правила перехода через улицу. Поведение на улице.

Зима (16 ч). Характерные признаки: мороз, снежный покров, замерзание водоемов, внешний вид растений. Наблюдения за пого­дой. Названия предметов зимней одежды, обуви. Зимние развле­чения детей. (Названия некоторых видов спорта.)

Труд людей. Зимние работы.

Праздник елки.

Птицы ближайшего окружения (воробьи, вороны, синицы и др.), их названия, подкормка птиц зимой, изготовление кормушек.

Наш дом (14 ч). Мое имя, фамилия.

Мои родные (состав семьи). Члены семьи, их имена, занятия. Употребление ласкательных имен членов семьи. Уважение к труду взрослых. Выполнение посильных поручений в семье.

Весна (15 ч). Характерные признаки: потепление, таяние снега, распускание почек и листьев на деревьях, появление зеленой тра­вы, прилет птиц.

Сад и огород. Труд человека в саду и огороде весной. Посадка кустарников, деревьев, вскапывание грядок, клумб. Посильная по­мощь детей. Названия некоторых видов цветов и плодовых деревь­ев, некоторых фруктов и овощей. Посадка лука, бобов, наблюде­ния за ними.

Родная страна (29 ч). Наша Родина — Союз Советских Социа­листических Республик. Москва— главный город нашей страны. Красная площадь. Мавзолей В. И. Ленина. Забота партии и пра­вительства о советском народе, о детях.

Советские праздники и знаменательные даты.

Участие детей в подготовке праздничных утренников.

ПРОИЗНОШЕНИЕ (84ч)

Подготовительный период

Индивидуальные занятия

I. Обследование учащихся.

II. Формирование навыков правильного произношения и разли­чения звуков.

1. Развитие моторики артикуляционного аппарата в соответ­ствии с индивидуальными затруднениями учащихся. Для детей с выраженным нарушением подвижности речевого аппарата прово­дятся специальные упражнения, развивающие мышцы лица; для детей с врожденными расщелинами губы и нёба — упражнения, направленные на развитие правильного дыхания, подвижности мягкого нёба и т. д.

2. Уточнение произношения звуков. Гласные звуки [а], [у], [и], [о], [э], [ы] и их сочетания. Различение гласных звуков.

Выработка точной координации движений речевого аппарата при образовании согласных звуков [п], [т], [м], [в], [н], [к], [ф], '[х] в зависимости от индивидуальных возможностей учащих­ся. Различение согласных звуков.

3. Выработка движений, необходимых для правильного произношения звуков []], [с], [с'], 1[з], [з']₍ [б], [61 [т], [т'], [д], [Д'], И, [г'].

4. Коррекция неправильно произносимых звуков в соответствии с индивидуальными затруднениями детей.

5. Преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и предложений (на материале правильно произносимых звуков).

Четкое произнесение слогов и сочетаний: уа, иау, та, ат, тат, атпа; слоговых рядов с ускорением темпа и изменением последо­вательности или структуры слогов: и-а-у..., у-а-и..., та-та-ка..., ка-ка-та..., па-та..., пта и т. д.

Восприятие и воспроизведение слоговых рядов с различным ударением: та-та-та; та-та-та; та-та-та.

Заучивание рифмованных потешек (Бом-бом-бом, вот мой дом). Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак, па­нама, каток, ветка, танк; постепенное включение трехсложных слов (валенки, самолет) и со стечением согласных в начале слова (стакан, плита).

6. Преодоление затруднений в анализе и синтезе звукового состава слов.

7. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся в формировании грамматического строя речи.

Фронтальные занятия (48 ч)

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фо­нематического восприятия.

Развитие моторики артикуляционного аппарата. Закрепление правильного произношения и различения звуков:

1) не требующих коррекции:[а], 1[о], [у], [м], [п], [в], [к],[н], [ф], [т], [х], [э] (12 ч); дифференциация [к] — [х] (1 ч);

2) требующих коррекции:[и],[л'],[м'],)[к'],[п'],[в'],[н'],[ф'] в сочетаниях типа ми, ме и в конце слога (8 ч); дифференциация [в] —[ф] (2ч);[]](2 ч);дифференциация[Л—[л¹](2ч);[^с]> [^с'1 (2 ч); дифференциация [с] — [с'] (2 ч); дифференциация
[ы] —[и] (1 ч); [з], [з¹] (2 ч); дифференциация [з] — [з'] (2 ч), 1с] —[з] (3 ч); [с'] —[з¹] (2 ч); [о], [б¹] (2 ч); дифференциация [б]-[б'] (2ч), [п]-[б] (Зч);

3) различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний от прочих ([у] от [а], [о], [ы], [и], [э]; па от ма, ка, ва; са от за,
ца, тя, ша и т. д.). Различение звуков в составе слова;

4) развитие внимания, памяти; запоминание 3—4инструкций выполнения действия, повторение в заданной последовательности слоговых рядов (по-по; ка-жа; ус-ас-ос; спа; ста и т. д.), запоми­нание в заданной последовательности 3—4 слов различного исход­ного ритмического и звукового состава (муха, кот, вата; липа, лен­та, лимон, малина; венок, каток, моток и т. д.).

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи. Произнесение слогов открытых: па; обратных и закрытых: ап,•пап; со стечением 2 согласных: авт, фта и сочетания из них: ту-та-ты; ап-та; сто-ста-сты и т. д.

Четкое и слитное произнесение односложных, двухсложных и трехсложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Различение односложных, двухсложных и трехсложных слов по количеству слогов, повторение слоговых рядов с выделением удар­ных слогов.

III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

Выделение начального, ударного гласного из слов (Оля, ут- \ ка). Определение последовательности гласного в ряду из 2—3 гласных: [а], [у]; [а], [и], [у].

Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего со­гласного из слов (кот),

Выделение слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.

Анализ и синтез прямых слогов са, су. Выделение первого со­гласного и словообразующего гласного из слов сани, совы и т. п.

Звуковой анализ слов суп, нос и т. п. (составление схем).

Членение слов на слоги, составление слоговой схемы однослож­ного, двухсложного и трехсложного слова.

Звуко-слоговой анализ слов сова, косы и т. п. (составление схем).

Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «соглас­ный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «слог». Усвоение сло­гообразующей роли гласных.

Примечание. В подготовительный период обучения упраж­нениям, направленным на анализ и синтез звукового состава слова, отводится по 12—15 минут из каждого урока произношения.

Букварный период обучения Индивидуальные занятия

1. Формирование навыков правильного произношения и различения звуков.

Развитие моторики артикуляционного аппарата, выработка дви­жений, необходимых для правильного произнесения звуков [л] _г [ш], [р], [р'], [ж]. Коррекция звуков [л], [ш], [р], [р'], [ц]. [^ч], [щ]• Первоначальное закрепление поставленных звуков (в составе слогов, предложений, текстов).

2. Преодоление затруднений, связанных с произнесением слов сложного слогового состава и предложений на следующем мате­риале: слоги и сочетания типа сас, сапа, пла; с оппозиционными звуками (шос); всевозможные слоговые ряды с ускорением темпа и изменением последовательности звуков в ряду: со-со-шо-со-шо..., шо-шо-со-шо-со..., шта-шта..., тша-тша... и т. п.; воспроизведение
слоговых рядов с различным" ударением.

Правильное произношение двухсложных и трехсложных слов с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозицион­ных звуков (телефон, спасибо, солнышко) и отдельных четырех­сложных, употребление заученных слов в составе предложений, текстов.

3. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся, связанных с анализом и синтезом звукового состава речи, чтением,
письмом.

4. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся в формировании грамматического строя речи.

Фронтальные занятия (36 ч)

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фо­нематического восприятия.

1) Развитие моторики артикуляционного аппарата.

Закрепление правильного произношения и различения звуков И, [Д], [Д'] О ч); 1[д]-[д'] (2 ч); [т]-[д] (3 ч); [г],

1[г'] (2ч); [г]-[г'] (2ч); [к]-[г] (Зч); [л], [л]-[л']_г |[ш] (6ч); [с]-[ш] (3 ч); [ж], [ш]-[ж], [з]-[ж] (6 ч); [р], [Р'1 (2ч); [р]-[р'], [л]-[р] (4ч).

Развитие навыка правильного произношения изученных мяг­ких звуков в сочетании с гласными (ти, те, тю, тя, те) и в конце слова (ать). Выделение мягкого согласного из состава слова.

2) Развитие фонематического восприятия, умения отличать ус­военные звуки от прочих ([з] от [с], [ж]—[з]; [б] от [п] и т. д.); различение и выделение из состава доступных по структуре слов усвоенные звуки, звонкие, глухие, твердые и мягкие; запоминание 3—4 инструкций доступной сложности (возьми три кубика, один положи на стол, другой — под стол, третий — за шкаф); повторе­ние в данной последовательности слогового ряда, состоящего и» трех-четырех сочетаний (спа-зба-спа, пло-плу-пла-плы).

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

Усвоение произношения слогов различной сложности и сочета­ний (см. раздел «Индивидуальные занятия»).

Развитие навыка четкого и правильного произношения звуков в словах указанной сложности (см. раздел «Индивидуальные занятия»). Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы. Выделение ударного слова в двух-трехсложных сло­вах, составление схемы двухсложного слова с обозначением места ударения.

Включение заученных слов в предложения и тексты.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ(69 ч)

Подготовка к письму(12 ч)

Добукварный период

Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся: вос­приятие и воспроизведение несложных комбинаций из прямых ли­ний и фигур (квадрат, треугольник и т. д.) путем подбора дубли­катов и составления фигур из разноцветных палочек. Развитие мелкой мускулатуры рук (рисование на бумаге карандашом и красками прямых, волнистых и ломаных линий в разных направлениях). Рисование замкнутых форм (круги, четырех­угольники).

Обводка и штриховка цветным карандашом простых фигур. Раскраска простых фигур из прямых и закругленных линий. Рисо­вание бордюра. Письмо основных элементов прописных букв.

Обучение чтению и письму(57 ч)

Букварный период

Буквы а, у, м, х, о (по 1 ч); с, п, к, в, т, н, ы (по 2 ч).

Членение слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и слова; слогообразующая роль гласных.

Составление слов типа мак, Тома из букв разрезной азбуки с. предварительным анализом. Слоговое чтение. Соотнесение прочи­танного слова с предметом. Письмо букв, слогов и слов. Заглав­ная буква в именах и кличках.

Преобразование слов указанного типа (сом — сон; сор — сыр; сон — нос; ма- мак; ма — мама).

Членение предложений на слова. Составление простейших предложений без изменения форм слова из букв разрезной азбуки, их чтение и письмо. Заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Буквы з, л (по 4 ч); э (1 ч); и (3 ч). Дифференциация ы—и (2 ч); буквы ш, б, р, ж, д, е (в начале слова и в положении после согласной) (по 4 ч).

Составление из букв разрезной азбуки после предварительного анализа слов, состоящих из прямых и закрытых слогов (канава, кусок, полка); слов, включающих слоги с мягкими звуками (липа, купали, мешок); слов, содержащих слоги со стечением согласных (волк, школа). Преобразование слов (мишка — мушка — мышка; рот—крот). Составление предложений из слов указанной слож­ности.

Слоговое чтение вслух слов указанной сложности, предложе­ний и коротких текстов. Соблюдение правильного ударения и пауз на точках при чтении.

Ответы на вопросы по прочитанному.

Письмо изученных строчных и заглавных букв, списывание от­дельных слов и, предложений с рукописного и печатного текста.

Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образ­цом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из 3—4 таких слов (с предварительным анализом).

Правописание жи, ши.

Перенос слов.

Практическое применение 'правил о большой букве в именах людей, о написании предложений (большая буква в начале, точ­ка— в конце предложения).

Постепенное обучение осознанному правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определе­ния ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произ­носительные единицы в рамках слога, а затем без специальных вспомогательных помет), места ударения в нем (по знаку ударе­ния).

Чтение с паузами и интонациями, соответствующими знакам препинания в конце простого предложения и в середине при пере­числении однородных членов.

Знакомство с правилами гигиены чтения.