Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н., Белых Т. В. 4 страница

Для человека как субъекта, развивающего и формирующего свои цели, которые могут быть «только осознанными» (цели деятельности, общения, созерцания и других видов активности), сознание особенно существенно. При этом осознаются хотя бы частично некоторые мо­тивы, последствия совершаемых действий и поступков. Вместе с тем, считал А. В. Брушлинский, «человек остается субъектом — в той или иной степени — также и на уровне психического как процесса и вооб­ще бессознательного» (А. В. Брушлинский, 1991, № 6; 1992, № 1).

Оригинальный подход, основанный на системных принципах ис­следования индивидуальности, мы находим в трудах современного оте­чественного психолога Б. Б. Коссова. «Личность человека — наиболее обобщенная система психического отражения его жизнедеятельнос­ти», — утверждает он (Б. Б. Коссов, 2000, с. 20). Являясь основополож­ником системно-стилевой концепции личности, Б. Б. Коссов считает, что «личность является многомерной и многоуровневой системой. Это вытекает уже из того, что она включает не только множество свойств, что делает ее многомерной, но и каждое свойство — обобщение связа­но с иерархизированной подсистемой относящихся к нему ситуаций, видов жизнедеятельности (или проще — видов занятий, жизненных задач), в которых свойство проявляется» (там же, с. 24).

Основой многоуровневости структуры личности являются уровни, связанные с обобщением жизненного опыта и соответственно — с раз­нообразием проявления личностных свойств в ситуациях жизни. Толь­ко изучение конкретной ситуации проявления человеком тех или иных индивидуальных качеств может служить критерием оценки его как личности. Природное и приобретенное в личности едины и в норме неразделимы, и не их различие образует иерархическую структуру лич­ности, считает автор концепции. «Структурированность личности за­висит от сформированности обобщений по тем или иным параметрам нравственности, мотивации, эмоциональности, волевой регуляции действий и пр. В результате, в зависимости от характера обобщения один и тот же человек может быть, например, честным, трудолюби­вым, общительным и пр. в одних ситуациях и условиях, но проявлять иные, порой противоположные качества в других» (Б. Б. Коссов, 2000, с. 27).

Более того, реализуя принципы системного изучения личности, Б. Б. Коссов подчеркивает, что личность — это развивающаяся и ди­намическая система. В период становления личности и с расширени­ем сферы активной жизнедеятельности возрастают «мерность и уров-невость личностной структуры». Развитие свойств-обобщений заисит от многих внешних и внутренних факторов: способностей субъекта, направленности его активности, удовлетворения его потребностей (ус­пешности действий) и т. д. Содержательно этот процесс определяется соотношением сфер жизнедеятельности и не сводится только к дости­жению все большей широты обобщения в образовании тех или иных свойств. Процесс развития связан также с «повышением дифферен­цированное™ ситуаций, видов собственной активности, в которых разные полярности одного и того же свойства (общительность—замк­нутость...) дают наиболее желаемый и благоприятный для конкретно­го человека эффект. Изменение внешних и внутренних условий жизни человека может приводить и к "переобобщению" — изменению свойств: смене их полярности или даже "угасанию" (невостребован­ности)» (там же, с. 27).

Таким образом, сторонников указанных подходов к исследованию индивидуальности объединяет мысль о том, что оптимальной страте­гией интеграции данных о соотносимости разнообразных особеннос­тей человека являются лишь системные исследования индивидуаль­ности. Системный подход позволяет перейти от постулирования «мозаичной» сущности индивидуальности к изучению закономернос­тей, связывающих разные ее уровни в субъекте психической деятель­ности (Т. Ф. Базылевич, 1988).

Принципы системного исследования специфики индивидуальных особенностей широко используются в рамках концепции погранич­ной аномальной изменчивости личности, автором которой является известный отечественный психопатолог И. В. Боев.

Многочисленные исследования, проведенные автором концепции и его учениками, позволяют рассматривать индивидуальность челове­ка во взаимосвязи его антропологических, конституциональных, ней­рофизиологических, нейрохимических, личностных свойств, причем в континууме от нормы — пограничной аномальной изменчивости д не вызывающей сомнения патологии. Диагностически значимыми для исследования индивидуальности, по мнению сторонников данной кон­цепции, являются «не отдельно взятые и регистрируемые симптомы к качества в их количественном выражении, а выявление типа интеграль­ных взаимоотношений между психологическими параметрами с последующим представлением их в виде обобщенных психолого-матема­тических моделей, характеризующих специфические функциональные состояния» (О. А. Ахвердова, 2000, с. 93), и как следствие — индивиду­альное своеобразие человека.

Таким образом, целостная картина многогранных свойств и качеств индивидуальности может воссоздаваться при системном видении объекта изучения, в контексте которого свойства отдельных частей целого определяются закономерностями развития его внутренней, целостной структуры.

Современные исследования, проведенные в школе В. В. Белоуса, позволяют наметить пути создания модели типологии интегральной индивидуальности.

В своей монографии, В. В. Белоус (2000, с. 90) предлагает следую­щую типологию интегральной индивидуальности:

1. Творческий тип интегральной индивидуальности.

2. Новаторский тип интегральной индивидуальности.

3. Созерцательный тип интегральной индивидуальности.

4. Реактивный (брутальный) тип интегральной индивидуальности.

Описанная выше типология интегральной индивидуальности яв­ляется по своей сути вероятностной, то есть свободной и изменяющей­ся. Переходы внутри одной группы или одного класса интегральной индивидуальности в другой зависят от разных объективных и субъек­тивных факторов, а именно: от вида деятельности, внутренних усло­вий, то есть личностной позиции человека, мотивации, социальной адаптированное™, а также возрастных этапов развития, для которых характерны своеобразные внутрисистемные связи индивидуально-пси­хологических качеств личности (В. В. Белоус, 2000).

Прикладной аспект интегративного подхода к исследованию ин­дивидуальности связан с широким спектром практических направле­ний исследований, которые закономерно вытекают из теоретических постулатов, рассматриваемого подхода.

Системные исследования индивидуально-психологических особен­ностей человека затрагивают такие вопросы прикладной психологии, как:

■ исследование структуры индивидуальности в зависимости от внешней и внутренней детерминации (обнаружение системооб­разующих факторов в организации подсистем индивидуальнос­ти);

■ изучение условий развития и саморазвития индивидуальности;

■ исследование возрастных особенностей становления индивиду­альности.

Исследованию системообразующих факторов в организации под­систем индивидуальности были посвящены многочисленные приклад­ные исследования в научных школах В. С. Мерлина, В. В. Белоуса, Б. А. Вяткина, А. И. Щебетенко, В. М. Русалова, Э. А. Голубевой и др.

К настоящему времени утвердилось положение о том, что системо­образующую функцию в структуре интегральной индивидуальности могут выполнять такие свойства субъекта, как индивидуальный стиль деятельности и общения (А. И. Щебетенко, 2000; Л. Я. Дорфман, 1994 и др.), ценностные ориентации (Н. А. Кирилова, 1998), религиозная активность (Д. О. Смирнов, 2001), мотивация достижения (Т. В. Ко-пань, 1996; Т. В. Белых, 2001), адаптированность (Н. К. Тхан, 2000), познавательная активность личности (И. В. Боязитова, 2001).

Однако не только внутренние свойства субъекта, но и объективные требования деятельности могут выполнять системообразующую фун­кцию в структуре индивидуальности человека. В результате многочис­ленных экспериментальных исследований обнаружены факты, сви­детельствующие о том, что условия жизнедеятельности подростков (К. В. Макарова, 1992), различия социума (Т. В. Копань, 1996), этни­ческая принадлежность (Ю. В. Павличенко, 1995), способы развиваю­щего обучения (С. А. Никулина, 2000; С. А. Клемешов, 2000; Г. П. Бы-лим, 2000) способны влиять на специфику взаимодействия разноуровневых подсистем в структуре индивидуальности.

Управление объективными условиями деятельности и ситуации наряду со встречным процессом позволяет изменить «внутренние ус­ловия» субъекта, а именно, «внутренние условия», то есть уникальность личности способна преломлять «внешние» воздействия, создавая ус­ловия для развития собственной активности, субъектности личности.

Определение роли «внешней» и «внутренней» детерминации, а так­же их взаимодействия при исследовании структуры индивидуально­сти позволяют обосновать принципы педагогического воздействия, не­обходимые и достаточные для развития индивидуальности на различных возрастных этапах. В рамках интегративного подхода обо­снованы педагогические принципы управления саморазвитием интегральной индвидуальности (А. И. Щебетенко, 1995,2001). Стратегия интегративного исследования индивидуальности предполагает изучение ее как динамической, саморазвивающейся системы.

Состояние большой системы интегральной индивидуальности мо­жет описываться как состояние системы в определенный момент вре­мени, и тогда мы имеем дело с анализом синхронической («одновре­менной»), статичной структуры интегральной индивидуальности (А. И. Щебетенко, 1995). С помощью теоретической модели интеграль­ной индивидуальности можно описать (используя математический и философский метаязыки) сам процесс развития системы интеграль­ной индивидуальности путем сравнения ее синхронических структур. Не менее важным оказывается изучение изменения, трансформации структуры системы, которые происходят в различные временные ин­тервалы. То есть интегральная индивидуальность представляет собой структуру, развернутую во времени, — диахроническую («сквозьвременную»), пластичную структуру. Исследование диахронических структур позволяет реализовать принципы функционально-генетического под­хода, который открывает возможности для исследования условий не только развития, но и саморазвития индивидуальности человека.

Возрастные особенности развития интегральной индивидуальности являются предметом многочисленных исследований, в которых обна­руживается специфика структур индивидуальности с дошкольного воз­раста и до периода поздней зрелости. Как указывает В. В. Белоус, «внут­риуровневые связи свойств характеризуют сущность данного возраста; межуровневые — условия существования возрастной структуры инди­видуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое един­ство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерыв­ного жизненного цикла человека в целом» (В. В. Белоус, 2000, с. 21).

Учет интегративных показателей возрастных изменений индивидуально-психологических качеств личности при создании обучающих развивающих, коррекционных программ значительно увеличивает и положительный эффект, поскольку позволяет варьировать межуров­невые связи за счет изменения системообразующих факторов, разли­чающихся в зависимости от возрастных особенностей становления индивидуальности человека.

Таким образом, принципы интегративного исследования индивиду­альности в современной психологии связаны с реализацией системного подхода, основываются на методах междисциплинарных исследований и на примере конкретных достижений в психологии индивидуальности позволяют исследовать взаимодействие «внешних» и «внутренних», социальных и биологических, объективных и субъективных условий раз­вития индивидуальности. Полученные данные в прикладном аспекте позволяют определить способы развития и саморазвития уникальнос­ти, неповторимости личности на различных возрастных этапах.

1.4. СПОСОБЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

ЛИНЕЙНЫХ И НЕЛИНЕЙНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ

ПОКАЗАТЕЛЯМИ СВОЙСТВ В СТРУКТУРЕ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

В системном исследовании интегральной индивидуальности при­меняются статистические методы. С их помощью можно отделить вли­яние случайных явлений от влияния основных условий, проверить ги­потезы о влиянии «внешней» или «внутренней» детерминации на специфику одно- и межуровневых связей, определить особенности воз­растных этапов становления индивидуальности.

В характеристике интегральной индивидуальности применяются методы для обнаружения линейных (одноуровневых связей показате­лей) и нелинейных.

Линейные связи изучаются посредством корреляционного анализа, позволяющего:

1. Оценить меру связи между характеристиками внутри одного уров­ня или между несколькими самостоятельными уровнями индивиду­альности.

2. Установить возможную связь между двумя показателями, полу­ченными на одной и той же или на двух различных выборках. При этом выясняется, приводит ли увеличение какого-либо показателя к увели­чению или уменьшению другого показателя.

Подробнее остановимся на коэффициентах корреляции. Коэффи­циент корреляции колеблется в пределах от +1, что соответствует пол­ной положительной корреляции, до -1 в случае полной отрицатель­ной корреляции. Если этот коэффициент равен 0, то никакой корреляции между двумя рядами данных нет.

Коэффициент корреляции Браве-Пирсона (г) — это параметрический показатель, для вычисления которого сравнивают средние и стандарт­ные отклонения результатов двух измерений.

Коэффициент корреляции рангов Спирмена (г) — это непараметричес­кий показатель, с помощью которого пытаются выявить связь между рангами соответственных величин в двух рядах измерений.

Коэффициент корреляции может быть значимым лишь при доста­точном числе пар данных, взятых в анализ. Это можно проверить с помощью таблицы пороговых значений г или г₅ для уровня значимо­сти 0,05.

Таким образом, корреляционный анализ помогает установить, мож­но ли предсказывать возможные значения одного показателя, зная ве­личину другого.

В интегративном исследовании индивидуальности для изучения нор­мального распределения показателей используют факторный анализ.

Центральная задача метода — переход от совокупности непосред­ственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных при­знаков, выделяемых на основе их внутренних закономерностей, отра­жающих структуру исследуемой области явлений.

Основные идеи факторного анализа были заложены в трудах извес­тного английского психолога и антрополога Ф. Гальтона. Тем не менее отцом факторного анализа заслуженно считается Ч. Спирмен. К основ­ным целям факторного анализа относятся:

■ понижение размерности числа используемых переменных за счет их объяснения меньшим числом факторов, обобщение получен­ных данных;

■ группировка, структурирование и компактная визуализация по­лученных данных;

■ опосредованное оценивание изучаемых переменных в случаях невозможности или неудобства их прямого измерения;

■ оценка соответствия эмпирических данных используемой теории на этапе ее подтверждения.

Первым основным формально-математическим принципом, лежа­щим в основе классической модели факторного анализа, является постулат о линейной зависимости между психологическими характе­ристиками (наблюдаемыми переменными), с помощью которых оце­нивается какой-либо объект. Количественно степень этой зависимос­ти может быть оценена с помощью коэффициента корреляции. Второе основное предположение состоит в том, что эти наблюдаемые пере­менные могут быть представлены как линейная комбинация некото­рых латентных переменных или факторов. Полагается, что ряд этих факторов является общим для нескольких переменных, а другие ха­рактерные факторы специфическим образом связаны только с одной переменной. Общие факторы имеют разное влияние на изменение того или иного признака. Вес общего фактора, определяющий степень его влияния на изменение данного наблюдаемого признака, называется факторной нагрузкой. Именно действием указанных латентных фак­торов определяются все корреляции между наблюдаемыми перемен­ными. Основные этапы факторного анализа:

1. Сбор эмпирических данных и подготовка корреляционной мат­рицы;

2. Выделение первоначальных (ортогональных) факторов;

3. Вращение факторной структуры и содержательная интерпрета­ция результатов факторного анализа. Остановимся на них попод­робнее.

1. Сбор эмпирических данных в психологическом исследовании разведочного плана всегда опосредован использованием какой-либо измерительной процедуры, в ходе которой испытуемый оценивает из­меряемый объект по ряду предложенных исследователем характерис­тик. Важно, чтобы исследователем был предложен достаточно боль­шой набор характеристик, всесторонне описывающих измеряемый объект. Вслед за Терстоуном многие авторы считают, что на один фак­тор должно приходится не менее трех переменных. Формальный итог первого этапа — получение матрицы смешения и на ее основе — кор­реляционной матрицы. Матрица смешения — это таблица, в которую заносятся результаты измерения и наблюдаемых переменных: в столб­цах матрицы представлены оценки испытуемых каждой из перемен­ной; строки матрицы — это различные наблюдения каждой перемен­ной. Как правило, корреляционная матрица рассчитывается с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона.

2. Следующий важный этап факторного анализа — выделение первоначальных (ортогональных) факторов. В настоящее время это полностью компьютеризованная процедура, которую можно найти во всех современных статистических программах. В них использу­ются следующие методы факторизации корреляционной матрицы: метод главных факторов; метод наименьших квадратов; метод мак­симального правдоподобия; альфа-факторный анализ; факториза­ция образов.

После компьютерного расчета матрицы факторных нагрузок на­ступает наиболее сложный этап — определение минимального числа Факторов. Компьютерная программа распечатывает на экране таблицу, в которой важным показателем является величина собственного значения каждого фактора; факторы расположены по убыванию этой величины.

Факторы, у которых этот показатель меньше единицы, не вносят значительного вклада в объяснение корреляционной матрицы.

Кроме анализа табличных величин можно оценить динамику величины собственного значения по графику.

3. Вращение факторной структуры и содержательная интерпрета­ция результатов факторного анализа.

По образному выражению Л. Терстоуна, на этом этапе цель иссле­дователя заключается в поиске «простой структуры» или попытка объяснить большее число переменных меньшим числом факторов.

Во многих компьютерных программах предлагается несколько способов вращения. Остановимся на основных. Выделяют два класса методов вращения — метод ортогонального вращения, когда при! повороте осей координат угол между факторами остается прямым, и более общие методы косоугольного вращения, когда первоначальное ограничение с некоррелированности факторов снимается. То есть методы косоугольного вращения позволяют упростить описание факторного решения за счет введения предположения о коррелированности факторов и, следовательно, о возможности существования факторов более высокого порядка, объясняющих наблюдаемую корреляцию.

При интерпретации факторов и объяснении их влияния на иссле­дуемые переменные следует проследить согласованность найденного, факторного решения с теоретическими основаниями данной предмете ной области психологии (Д. Лоули, А. Максвелл, 1967).

Основное требование к факторному анализу в интегративном исследовании индивидуальности заключается в том, чтобы факторные веса одного и того же показателя в разных факторах значительно отличались друг от друга. При простой ортогональной структуре требуется, чтобы по всем факторам, кроме одного, факторный вес каждого показателя был близок к нулю. При облической структуре факторные вес* одного и того же показателя могут быть статистически значимы в различных факторах. Однако их величина и значимость или их знак должны достаточно резко различаться. Все эти требования совершенна не применимы к факторному анализу, если он отражает разноуровневые связи. Здесь один и тот же показатель может иметь очень близкий факторные веса по нескольким факторам. Отсюда вытекает и дальнейшее отличие. Если для получения простой структуры обычно приме­няют вращение, то при изучении разноуровневых связей вращение но только бесполезно, но и противопоказано, оно может изменить представление о равновероятности связей.

При исследовании интегральной индивидуальности обнаружива­ется криволинейная зависимость между показателями разноуровневых показателей. Такая зависимость была выявлена методом таксономии.

Суть метода в том, что для каждого испытуемого вычисляется по­ложение в многомерном пространстве, координатами которого яв­ляются значения показателей свойств темперамента и свойств не­рвной системы (например, двух уровней интегральной индивидуальности). Если при этом испытуемые распределяются в многомерном пространстве в нескольких непересекающихся гипер­сферах, каждая из них представляет особую самостоятельную систе­му — тип (В. С. Мерлин, 1986).

Применяя метод таксономии, Р. И. Аллагулов (1971)иВ.М. Русалов (1979) установили, что испытуемые с сильным возбудительным процессом и слабым возбудительным процессом образуют два различ­ных таксона. Среди психологических показателей, образующих систе­му координат, есть такие (например, эмоциональная возбудимость), которые не коррелируют с показателями силы возбудительного про­цесса, но входят с ней в общий таксон. Во всех указанных случаях связь между свойствами темперамента и свойствами нервной системы, вхо­дящими в общий таксой, имеет нелинейный характер.

Психофизиологический смысл данной зависимости тот же, какой устанавливается при дискриминантном анализе. Это компенсаторные связи между свойствами темперамента, зависящими от одного и того же свойства нервной системы, только условия компенсации одного свойства другим здесь более сложные. В случае линейной зависимости компенсируют друг друга свойства темперамента с примерно одина­ковым ранговым местом испытуемого по каждому сопоставляемому показателю. В случае криволинейной зависимости при осуществлении какой-либо приспособительной функции можно предположить, что компенсируют друг друга свойства темперамента с резко различающи­мися ранговыми местами у каждого испытуемого.

Таким образом, статистические методы анализа данных, применя­емые при исследовании интегральной индивидуальности, позволяют установить различные уровни интеграции свойств в структуре инди­видуальности:

• линейная зависимость одного свойства какого-либо уровня ин­тегральной индивидуальности от нескольких свойств другого уровня, выражающаяся в прямолинейных корреляциях;

• линейная зависимость сочетания свойств одного уровня от отдель­ного свойства другого уровня, выражающаяся в дискриминантах;

• нелинейная зависимость комплекса свойств (например, темпе­рамента) от одного или нескольких свойств (например, нервной системы), выражающаяся в таксонах.

Установление линейных или нелинейных зависимостей в структу­ре интегральной индивидуальности позволяет судить об особенностях внутри- и межуровневых связей, а следовательно, делать заключение о таких особенностях индивидуальности, как целостность структур в индивидуальности, ее гомоморфность, пластичность, устойчивость, преобладание «высших» или «низших» уровней интегральной инди­видуальности в приспособительной деятельности и др.

1.5. РОЛЬ «ВНЕШНЕЙ» И «ВНУТРЕННЕЙ»

ДЕТЕРМИНАЦИИ В ВАРИАТИВНОСТИ

МЕЖУРОВНЕВЫХ СВЯЗЕЙ В СТРУКТУРЕ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Как уже отмечалось, проблема исследования внешней и внутрен­ней детерминации индивидуальных различий в структурировании и, тегральной индивидуальности ведет начало с работ В. С. Мерлина его учеников. В рамках теории интегральной индивидуальности из чается зависимость специфики структуры индивидуальности от различных свойств субъекта деятельности (уровня мотивации, адаптированности к социуму и др.). Предметом исследования служили внешние детерминанты, такие как условия совместной и индивидуальной деятельности, обучающие технологии, условия семейного вое питания и др. -

Так, под руководством В. В. Белоуса выполнен ряд экспериментальных работ по изучению специфических структур интегральной индивидуальности в зависимости от условий жизнедеятельности (К. В. Макарова, 1992) обучения (Л. В. Мищенко, 1993; А. Т. Найманов, 1991 Н. В. Орлинкова, 1988; А. И. Осипова, 1991) и т. д. Исследовались особенности структур интегральной индивидуальности в различные возрастные периоды (подростковый, ранней юности, студенческий).

Так, К. В. Макаровой было проведено экспериментальное исследование структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Она исследовала свойства трех уровней интегральной индивидуальности подростка психодинамический, личностный и социально-психологический. Изучались особенности межуровневых связей у подростков в разных со­циальных условиях и влияние этой структуры на продуктивность учеб­ной деятельности. Испытуемыми были школьники из благополучных семей и школы-интерната. В результате проведенного исследования выяснилось, что структура интегральной индивидуальности подрост­ка из благополучной среды отличается от структуры интегральной ин­дивидуальности подростка из школы-интерната. Связь разноуровне­вых свойств интегральной индивидуальности у подростков из школы-интерната более плотная, чем у подростков из благополучных семей.

Кроме того, у первых в структуре интегральной индивидуальности доминирует психодинамический уровень, а у подростков из благопо­лучной среды — показатели когнитивной сложности межличностных отношений. Наконец, на показатели успеваемости подростков из раз­ной социальной среды влияют разные уровни интегральной индиви­дуальности. Личностный уровень определяет успеваемость подростков из школы-интерната, а метаиндивидуальный и психодинамический — подростков из благополучной среды.

Итак, структура интегральной индивидуальности не статичное об­разование, она находится в непрерывном динамическом развитии. Благодаря специфической структуре и функциям интегральной инди­видуальности создаются благоприятные условия для гармонизации человека и среды.

Особенно отчетливо специфика структуры интегральной индиви­дуальности проявляется в раннем юношеском возрасте. В эксперимен­тальной работе А. А. Осиповой (1991) изучалась взаимосвязь структу­ры интегральной индивидуальности и продуктивности индивидуальной работы на компьютере в раннем юношеском возрасте. Предметом ис­следования, как и в описанной выше работе, служили три уровня ин­тегральной индивидуальности: психодинамический, личностный и Уровень метаиндивидуальности. Особенности взаимоотношения раз­ноуровневых свойств интегральной индивидуальности определялись методами корреляционного и таксономического анализов. Корреля­ционный анализ выявил влияние психодинамики на формирование личностного уровня и уровня метаиндивидуальности, а также влияние личностного уровня на уровень метаиндивидуальности.

Эти данные позволяют говорить о том, что структура интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте совпадает со структурой интегральной индивидуальности студентов 4-го курса вуза. Но такого рода совпадение является скорее внешним, нежели внутренним.

У студентов 4-го курса по линии «темперамент — личность — статус» доминируют свойства психодинамики. У старшеклассников — личностные свойства.

Кроме того, установлено, что социометрический статус старше­классников в значительной степени определяется свойствами личнос­тного уровня интегральной индивидуальности. Возрастные изменения структуры интегральной индивидуальности происходят под воздействием как внешних (новый социовакуум), так и внутренних (гетеро- хронность и неравномерность развития) причин.

Таксономический анализ исходных данных позволил описать нелинейные зависимости в структуре интегральной индивидуальности и выделить ряд автономных уровней. После преобразования индивидуальных показателей интегральной индивидуальности в интегральные 1 был выделен таксон, содержащий взаимные связи всех изученных уровней у испытуемых раннее юношеского возраста.

В экспериментальной работе Ф. М. Шидаковой (1992) исследова­лись особенности структуры интегральной индивидуальности в за­висимости от разных ступеней обучения в вузе. Эксперимент прово­дился в Карачаево-Черкесском педагогическом университете. В нем приняли участие студенты 1-го и 4-го курсов художественно-графического факультета. Независимо от ступени обучения диагностировались три уровня интегральной индивидуальности: психодинамический, личностный и социально-психологический. Обработка исходных данных производилась методами корреляционного и факторного анализов.

Анализ корреляционных связей показал, что структура интегральной индивидуальности студентов 1-го курса совершенно отлична от 1 структуры интегральной индивидуальности студентов 4-го курса. Оказалось, что у студентов 1-го курса наиболее отчетливо прослеживается I межуровневая связь по линии «темперамент — метаиндивидуальность» и «темперамент — личность». Отсутствует попарная корреляция между личностью и метаиндивидуальностью. На четвертом курсе в струк-1 туре интегральной индивидуальности значительно расширяется диапазон свойств темперамента, участвующих в детерминации личностного уровня и уровня метаиндивидуальности. Появляется новая связь между личностным уровнем и уровнем социально-психологическим.