Билет 6. 14 страница

Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи весьма полезно посещение кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение га-зет и журналов на русском языке.

Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют та-кие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, обра-зование слов и их этимология. Эти внепрограммные во-просы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов.

В школьной практике сложились определенные фор-мы внеклассной работы, которые успешно используют-ся и в работе с нерусскими учащимися. Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие -- эпизоди-ческими [7, 138].

Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материа-ла, подлежащего изучению. Именно поэтому глав-ная задача внеклассной работы - развитие у школьников инте-реса к русскому языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный ин-терес является основным внутренним мотивом обучения, по-этому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей же-лание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим пред-метом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в лю-бознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»[1,4]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято счи-тать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке»[11,97]. Более высоким считается интерес к по-знанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уро-вень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догад-ками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным свя-зям, к выявлению закономерностей, установлению общих прин-ципов явлений, действующих в разных условиях.

Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий момент находится познавательный интерес каж-дого ученика. Уровень познавательного интереса выражается прежде всего в характере познавательной деятельности, с кото-рой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника.

Исходя из основной цели внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1) воспитание коммуникативной культуры школьников;

2) расширение и углубление запаса знаний учеников и фор-мирование лингвистической компетенции;

3) выявление и поддержка лингвистически одаренных уча-щихся;

4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, сла-боуспевающих по русскому языку;

5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приоб-ретении знаний[5,98].

Являясь важной со-ставной частью методики обучения русскому языку, внекласс-ная работа не может не основываться на методических прин-ципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвест-но, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных заняти-ях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоя-тельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников.

Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятель-ная работа ученика. Однако все эти методы используются в не-принужденной обстановке, что создает атмосферу большой за-интересованности в работе.

Формы организации внеклассной работы по русскому язы-ку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олим-пиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени пере-стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конферен-ции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внекласс-ной работе по предмету.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в от-дельных классах, и общешкольные мероприятия, и система-тические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, инте-рес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффектив-ность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между со-бой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбира-ет для работы с учащимися материал по какому-то одному раз-делу языка, более или менее обширному, в соответствии с воз-растом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. Это деление, конечно, условно: вся-кий учитель умело отбирает языковой материал, доступный лю-бому возрасту. Важно в принципе решить, какой именно раз-дел лингвистики будет углубленно анализироваться во внеклассной работе.

Вопрос об организации внеклассной работы в школе решает-ся на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответ-ственные за выполнение.

Традиционными стали в школах Дни, Недели и Де-кады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и со-держание обсуждаются и утверждаются на заседании методи-ческого объединения учителей. Важным этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в ко-торый входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащие-ся, проявляющие большой интерес и активность во внекласс-ной работе по языку. В оргкомитет могут входить по 1-2 ученика от каждого класса. Тогда будет обеспечена гласность при подготовке к Неделе и при ее проведении.

Успешно проходят в школе смотр лингвистических газет и лингвистический КВН. Эти мероприятия включаются обычно в программу Недели русского языка по желанию самих учащихся.

Открывается Неделя русского языка каждый год по-разно-му. Это может быть устный журнал, научно-практическая кон-ференция, викторина, утренник, конкурс. Выбор мероприятия зависит от темы Недели. Так, Неделю орфографии уместно на-чать с конкурсного диктанта повышенной трудности с шуточ-ным содержанием или с конкурса грамотеев. Неделю русской диалектологии можно открыть утренником, на котором будут инсценированы фрагменты русских народных сказок, прочи-таны отрывки былин, другие фольклорные и местные диалек-тологические материалы. Неделю этимологии можно открыть конференцией о происхождении русских слов или викториной, в которую включить забавные истории о происхождении слов, лингвистические казусы и парадоксы. Желательно не повто-рять темы Недели в течение нескольких лет, чтобы одни и те же учащиеся, переходя из класса в класс, изучали новые раз-делы языка. Тематика Недель очень обширна. Даже пример-ный перечень может быть значительным: фонетика, лексика (топонимика, ономастика, терминология, этимология и др.), фразеология, орфография, пунктуация, грамматика (морфоло-гия, синтаксис), культура речи, стилистика, лингвистика тек-ста и т. д.

Систематически и планомерно осуществляемая вне-классная работа по русскому языку имеет большое об-разовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

1.2. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку

Внеклассная работа по русскому языку в нацио-нальной школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка,-- обучение речевому общению на русском языке, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения русских звуков, формирова-ние умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе русского языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам русского языка.

Целью внеклассной работы определяются ее конк-ретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

1) закрепление программного материала по русско-му языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;

3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;

4) формирование первичных орфоэпических, орфо-графических к пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изуче-нию русского языка;

6) воспитание интереса к чтению книг на русском языке, формирование первоначальных умений рабо-тать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;

7) развитие индивидуальных способностей уча-щихся;

8) воспитание чувства патриотизма, формирование интернационалистского сознания, развитие нравствен-ного и эстетического идеала и т. д., которые в сово-купности составляют сущность воспитания учащихся.

Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принци-пов ее организации и при удачном определении ее содержания.

1.3. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку

В основе организации внеклассной работы по рус-скому языку в национальной школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принци-пы научности, доступности, систематичности и после-довательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемствен-ности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержа-ние, с другой -- формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку. Основными из них являются следующие:

Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершен-ствует речевые навыки учащихся. Подобно урокам русского языка, внеклассные мероприятия по русскому языку должны способствовать привитию навыков практической русской речи. С этой целью необхо-димо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для речевой практики.

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принцип учета индивидуальных интересов и спо-собностей учащихся. Согласно этому принципу содер-жание внеклассной работы должно составлять в пер-вую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим спо-собностям.

Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания инте-реса к внеклассной работе. Занимательность дости-гается главным образом путем использования мате-риалов занимательной грамматики -- игр, шарад, ре-бусов, загадок, а также путем широкого привлече-ния средств наглядности -- картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность -- это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы уча-щихся, развивает у них любознательность, это увле-ченность выполняемой работой. Для учащихся началь-ных классов занимательно все то, что имеет прак-тическое значение, т. е. приводит к практическому овладению русским языком.

Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддержи-вается не только содержанием проводимых меро-приятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необыч-ностью формулировки тем занятий, формы препод-несения языкового и речевого материала. Чем разно-образнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским язы-ком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возмож-ность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении русским языком.

Таковы основные методические принципы орга-низации внеклассной работы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы.

1.4. Содержание внеклассной работы по русскому языку

Одним из центральных вопросов организации вне-классной работы по русскому языку является опре-деление ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, из-учаемого по программе.

Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосред-ственно не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора.

Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практи-ческих навыков русской речи; 2) вопросы, не связан-ные с учебным материалом, предусмотренные про-граммой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный ма-териал для речевой тренировки на русском языке.

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского язы-ка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у уча-щихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, ко-торую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях), «Можно ли сломать язык?» (бе-седа об артикуляции русских звуков), «Звуковые за-коны» (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Пульс слова» (беседа о словесном ударении), «Молчаливые буквы» (беседа о функциях букв ъ и ь), «Можно ли усвоить правописание всех слов?» (бесе-да об орфографическом словаре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в рус-ском языке), «Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и за-даний, способствующих привитию практических навы-ков употребления рассматриваемого языкового мате-риала в речи.

Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встре-чаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Язы-ки и народы», «Говорят ли животные?» и др.

Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообраз-ного материала должно быть чувство меры, дик-туемое возрастными особенностями учащихся. Разу-меется, в начальных классах можно сообщить только те сведения, которые доступны учащимся 6--9-лет-него возраста. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько приемов, в разных классах.

В та-ком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в раскрытии содержания рассматри-ваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов», «В музее слов», «Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» могут проводиться во всех классах и не один раз в каждом классе, но со-держание этих бесед каждый раз должно быть новым.

Подбор конкретного языкового и речевого мате-риала к каждому очередному внеклассному меро-приятию должен осуществляться на основе принципа практической направленности, т. е. работа с этим материалом должна способствовать привитию нерус-ским учащимся навыков практической русской речи.

1.5. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку

В отличие от уроков внеклассная работа по рус-скому языку характеризуется многообразием форм и видов.

Выделяются следующие формы внеклассной ра-боты: по способу подачи языкового материала -- устные и письменные; по частоте проведения -- сис-тематические (постоянные) и эпизодические (разо-вые); по количеству участников -- индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преоб-ладают, особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по рус-скому языку относятся стенная газета, листки рус-ского языка, стенды. Все они характеризуются мас-совостью: вывешенные на видном месте, они стано-вятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по рус-скому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, груп-повыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы от-носятся; заучивание наизусть стихотворений и про-заических отрывков, работа над ролью (при подго-товке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу под-готовительным этапом к проведению групповых и. массовых внеклассных мероприятий.

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.

К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), кон-курсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопереда-чи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и некоторые другие.

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие -- эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно -- один раз в две недели -- проводятся занятия кружка русского языка; регулярно -- раз в месяц -- выпускаются лист-ки русского языка и стенная газета; ежедневно или один-два раза в неделю организуются передачи по школьному радио на русском языке. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, один-два раза в год.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику под-готовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

Билет 23.

Морфология и синтаксис - 2 связанных и в то же время противопоставленных друг другу раздела грамматики. Разделе­ние их определяется различием их объектов.

Предмет изучения в морфологии - грамма­тическая структура слова, отражающая передаваемые им общие и частные грамматические значения, особенно­сти словоизменения и характер словообразования.

Предмет синтаксиса — грамматическая структура связной речи.

Минимальная единица связной речи - предложение. Оно составляет основную синтаксическую единицу и основной объ­ект изучения в синтаксисе.

Единицами внутренней структуры, внутреннего чле­нения простого предложения являются члены предложе­ния и словосочетания. Член предложения — это в про­стейших случаях одно знаменательное слово, наделенное той или иной смысловой функцией в передаче содержа­ния всего предложения и грамматически оформленное в соответствии ней. Словосочетание (простое) - это структурное звено предложения, которое представ­ляет собой грамматическое объединение двух знамена­тельных слов и служит для выражения определенных от­ношений между соответствующими предметами и явлени­ями (стакан молока/для молока/из-под молока/стакан с молоком).

Наиболее изученные объекты синтаксиса: предложение (в т.ч. сложное) и единицы его внутреннего членения. Ознакомление с ними вошло в практику изучения РЯ в школе и в вузе, несмотря на неоднозна­чное решение ряда вопросов при их теоретической интер­претации.

Меньше изучены грамматические особенности синтаксических единств, более крупных, чем предложения, — связанных со струк­турой целого текста. %те­сные объединения двух или нескольких предложений тек­ста, графически часто выделяемые абзацем. Между тем изучение закономерностей построения этих объединений очень важно, с одной сто­роны, с точки зрения навыков грамотного оформления связной речи, а с другой, — в связи с тем, что вне таких объединений нередко невозможно даже элементарно ос­мыслить и объяснить содержание и некоторые особенно­сти структуры отдельного предложения. % вне связи с соседними предложениями нельзя ни употребить, ни понять многие местоименные слова.

Влияние контекста отражается в предложении на порядке слов.

Предложение и его члены, словосочетание, сложное предложение и структура текста составляют предмет изу­чения при рассмотрении синтаксического строя разных языков. В этом отношении объекты синтаксиса часто универсальны. Однако никогда не являются универсаль­ными средства грамматической организации связной речи и отдельных ее компонентов. Поэтому важный ас­пект в изучении синтаксической системы определенного языка составляет раскрытие грамматической техники оформления всех крупных и мелких единиц связной речи. В соответствии с общественными функциями языка, реализующимися в связной речи, изучение синтаксиса требует структурно-семантического подхо­да. Он предполагает рассмотрение всех структурных звеньев связной речи в неразрывном единстве их семан­тической роли и техники грамматического оформления

^ Основные единицы синтаксиса:

предложение (простое, сложное)

Понимание синтаксической единицы изменилось в истории синтаксиса:

начало 19 века – Востоков: закон соединения слов =>

словосочетание

с середины 19 века – на первом плане в трудах логической школы грамматика (Буслаев) – интерес к предложению. Оно рассматривалось и определялось как суждение, выраженное словами

40е гг. 19 века – начало 20 века – в трудах формалистов (Фортунатов, Пешковский, Петерсон - синтаксис является учением о словосочетании. Для Петерсона словосочетание – это всякое соединение слов, в том числе и простое предложение любого объёма; сложные предложения – это соединения словосочетаний. Пешковский предлагал вообще отказаться от теории предложения – его он выводит из словосочетания.

Для Шахматова словосочетание – часть предложения. Выдвинул тезис о существовании двух синтаксических единиц – словосочетания и предложения.

Русский синтаксис в научном освещении: грамматика 1954 г. – теоретическое введение написал Виноградов. Развивая идеи Шахматова предложил 2 самостоятельные синтаксические единицы – словосочетание с номинативной функцией (т.е. той же функцией что и у слова) и предложение с коммуникативной функцией.

Н.Ю Шведова (В грамматиках 70 и 80) - продолжает линию последовательного различения словосочетания и предложения.

Вопрос о соотношении словосочетания и предложения. Словосочетанию предшествует слово в определенной форме – словоформа, следовательно:

синтаксическая форма слов

Г.А. Золотова «Синтаксический словарь» – минимальная семантико-

синтаксическая единица русского языка – синтаксема, не равная 1 ед. форм слова.

^ Я подарил ему (объект – адресат ) книгу. Золотова считает, что это разные единицы, т.к. у них разное значение, то есть

Ему (субъект) не спится.- минимальная синтаксическая единица должна нести и определенное семантическое значение. Синтаксема может входить в словосочетание, если она выполняет присловную функцию:

^ Не буди только память во мне про волнистую рожь при луне.

Непосредственно в предложении: Идет лекция.

4. сложное синтаксическое целое – единица большая, чем предложение (в 30е гг. 20 века). Оно отличается от понятия абзац, т.е. они далеко не всецело совпадают. ССЦ имеет свои формальные показатели единства: притяжательные местоимения, указательные местоимения, вводные слова, синонимические конструкции.

Словосочета́ние — это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, служащее для расчленённого обозначения единого понятия (предмета, ка­чества, действия и др.).