Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте.

Семье принадлежит основная роль в формировании и развитии

личности, нравственных начал и жизненных принципов ребенка. Она создает или разрушает личность, в её власти укрепить или подорвать психическое здоровье её членов. Семья поощряет одни личностные стремления, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личностные потребности, структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлений у личности образа своего «Я». Такая черта как конфликтность в подростковом возрасте выступает неотъемлемым элементом борьбы за свои права, за достижение желаемого результата.

Однако если ребенок избирает исключительно конфликтную стратегию поведения, он в итоге оказывается в проигрыше, в связи с тем, что для успешно существования в мире людей важно не столько умение подавить другого человека, сколько наладить с ним конструктивное взаимодействие, основанное на сотрудничестве. Конфликтность понимается нами как совокупности психологических особенностей личности подростка, вызывающих его активное и частое вовлечение в конфликт с окружающими. Если конфликтное поведение выражается во враждебности и проявлении негативных чувств по отношений к другим, то такое поведение называется агрессивным. Готовности к такому поведений — агрессивностью.

Анализ литературы показывает, что изучение зависимости между стилем семейного воспитания и конфликтным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний со стороны родителей, а также на контроле родителей поведения детей. При этом отношение родителей к ребенку, характер и контроли за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания называется стилем семейного воспитания. [13] Было выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем конфликтности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся конфликтным поведением. А формирований определенных стилей воспитания способствует наличие психологических проблем у самих родителей. [14] В связи со стилями семейного воспитания, А.Бандура отмечает, что у ребенка непоследовательные наказания ассоциируются с агрессией и конфликтом. Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои угрозы на практике, учат ребенка игнорировать их самих. Наказание окажется наиболее эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в другой раз – проигнорировать подобное поведение. И, наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком. Кроме того, отмечается, что существенным условием развития агрессии является фрустрация, возникшая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны одного или обоих родителей. При этом несогласованность родительских требований рассматривается как условие развития агрессии. [3]

Однако стоит учитывать тот факт, что ребенок не является пассивным объектом родительского воздействия. Можно говорить о взаимном вкладе родителя и ребенка в поддержание стиля общения (взаимодействия), которое приводит к формированию конфликтного поведения (это утверждение не девальвирует положение о ведущей роли родителей в простраивании семейных отношений, а показывает «субъектность» позиции ребенка).

Проблемы семейного воспитания обостряются в период подросткового возраста. Для родительско-детских отношений этого периода характерна амбивалентность. Развитие семейных коммуникаций должно обслуживать естественный процесс сепарации, превращения подростка в независимую личность. Однако в нашей культуре этот процесс может нарушаться, приобретая конфликтный характер. Происходит столкновение противоречивых тенденций: с одной стороны, стремление родителей видеть своего ребенка независимым и самостоятельным, а с другой гиперпротекционистские установки, высокое стремление контролировать жизнь своего ребенка. Существование таких установок не лишено оснований: внешний мир предоставляет массу деструктивных воздействий при дефиците позитивных механизмов социализации в обществе, на которые мог бы опереться отделяющийся подросток.

Переходный возраст – период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей то, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнений с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью); поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери; или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители (Кон И.С., 1989). Одним из проявлений эмансипации может быть и конфликтное поведение подростка. Конфликтность в этом возрасте может служить противовесом состояния зависимости и помогает детям отделиться от родителей.

Предварительный анализ литературы по проблеме влияния особенностей семейного воспитания на формирование личности подростка (в частности, такого свойства как конфликтность) позволил нам сформулировать следующие выводы. Проявление конфликтности определяется, в первую очередь, условиями воспитания. Понимание семейного воспитания, как причины конфликтного поведения может позволить осуществлять его профилактику и коррекцию. Конфликтное поведение зависит от нескольких факторов семейного воспитания, к основным из них относят: строгости наказания; контроль родителей за поведением подростков, (не)последовательность в воспитании. [22]

Научным сообществом подростковый возраст традиционно относится к кризисному периоду онтогенеза, поскольку он сопряжен с активным психофизиологическим развитием, импульсивностью, эмоциональной нестабильностью, повышенной уязвимостью, а так же особой чувствительностью к воздействиям окружающей среды. Понятие «кризисности» подросткового периода используется не только для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, но и чтобы объяснить особенности конфликтного или агрессивного поведения подростков.[6]

Анна Фрейд, описывая основную особенность подросткового возраста – личную нестабильность, подчеркивала, что подростки эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, но в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. С энтузиазмом они включаются в жизнь окружающих, и одновременно подростки охвачены страстью к одиночеству. Колебания, как внешние, так и внутренние происходят между беспрекословным подчинением избранному ими лидеру и бунтом против всяческой власти.

Интенсивное физическое развитием вызывает трудности в функционировании сердца, кровоснабжении головного мозга, легких. Перепады смен физического состояния провоцируют смену настроения. У подростков эмоциональный фон носит неровный и нестабильный характер. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, переживает так называемую «гормональную бурю». Эмоциональная нестабильность усиливается сексуальным возбуждением, сопровождающим процесс полового созревания. Все это приводит к неадекватным реакциям во взаимоотношениях с окружающими, противоречивости в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил.

Вышеописанная внешняя сторона возрастных изменений сопровождается объективным возникновением у подростка чувства взрослости (отношение к себе как взрослому). Это центральное новообразованием данного возраста, особая форма самосознания. Оно выражается в желании подростка, чтобы взрослые и сверстники относились к нему как взрослому. Ребенок требует равноправия и идет на конфликты, отстаивая свою позицию.

Психологические конфликты подросткового возраста формируют новых черт характера, изменяют структуру личности подростка и формируют новые отношения и стратегию поведения.

Конфликтное поведение по большому счету детерминируется внутренней позицией самого человека, будь то взрослый человек или ребенок. Внутренняя позиция личности определяет приемлемость или неприемлемость способов разрешения конфликтных ситуаций и удовлетворения своих потребностей.

По мнению К. Левина, в ситуации противоречия между своими потребностями и внешними вынуждающими силами подросток, воспринимает силу, которая его побуждает со стороны взрослого, полем власти взрослого над ним. Конфликт поэтому будет более серьезным, чем более значимыми будут для подростка потребности. Чувство неудовлетворенности создает напряжение, а условием удовлетворения индивидуальных потребностей является пространство свободного существования. Этим и объясняется столь активное стремление подростка к свободе от родительского влияния. Специфика положения подростка в «маргинальности». Подросток не хочет больше принадлежать к группе детей и старается перейти в группу взрослых, но они его туда еще не принимают. Чем больше расстояние между двумя группами и продолжительнее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период.[7]

Контрастность позиций детства и зрелости усложняет подростку усвоение им социальных ролей и соответственно порождает внешние и внутренние конфликты. Необходимо так же учитывать то обстоятельство, что не существует так называемого «среднестатистического подростка».[7] Всегда следует помнить при общении о наличии индивидуальных особенностях подростков.

В работах психологов и психиатров, существует категории «подростковый комплекс» и «пубертатный кризис». Первая применима к психологическим особенностям подростка, вторая – относится к изменениям в поведении. Суть подросткового комплекса состоит в важных для возраста особенностях, поведенческих моделях и специфических поведенческих реакциях на влияние окружающей среды.[9] Подросток способен реагировать на изменения различными способами. Реакция эмансипации возникает у подростка под воздействием социопсихологических факторов (чрезмерная опека взрослых, мелочный контроль и лишение элементарной самостоятельности, ограничение свободы в действиях и, самое противное, по мнению ребенка, отношение к нему как к ребенку). Реакция группирования со сверстниками имеет инстинктивное происхождение (большинство нарушений подростки совершают в группе). Хобби-реакция - неотъемлемый атрибут подростков. Исследование реакций, обусловленных сексуальным влечением, свидетельствует о крайней неустойчивости и может приближаться к патологическим формам. Причина неустойчивости заключается в недифференцированности сексуальности. Кроме этого, подросткам свойственно использовать дополнительно уже наработанные ими детские поведенческие реакции (отказ, оппозиция, имитация, компенсация и гиперкомпенсаци).

Л.С. Выготский отмечал, что переходный возраст включает два ряда процессов: «натуральный ряд составляют процессы биологического дозревания личности, включая половое созревание, а социальный ряд - процессы обучения и социализации в широком смысле этого слова».[10]

Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости: не просто быть, но и казаться взрослым. Проблема заключается в том, что социальный статус подростка не изменяется, он по прежнему зависит материально от родителей, у взрослых остается привычка направлять и контролировать его, даже понимая, что ребенок повзрослел родителям трудно отказаться от этой привычки. Установка прежнего стиля воспитания бессознательно льстит самолюбию взрослых, поскольку, чем беспомощней и инфантильнее кажется ребенок, тем значимее и необходимее выглядят в своих собственных глазах родители. Такая создаваемая неблагоприятная ситуация и позиция взрослых противоречит представлениям подростка о себе, тормозит его развитие социальной взрослости и не позволяет ему приобрести социальную компетентность в общении и поведении. Таким образом, назревает конфликт.

Другой сферой возникновения конфликтности в подростковом возрасте является общение подростков со сверстниками. Самое главное в этой сфере - борьба за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают самооценка, уровень притязаний и статус.[11]

В качестве еще одной основы конфликтности подростков выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная самооценка, которая не отвечает их реальным возможностям, тенденция к самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.

Конфликтность предусматривает определенный уровень психической напряженности. Он может быть разным для разных людей, что связано с уровнем психологической устойчивости человека. Психически стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному. У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что ведет к возникновению «волны дезорганизации».

Конфликтность является чертой личности, первичными факторами которой выступают природные задатки и социальный опыт, можно допустить, что есть три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:

- детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);

- собственно психологические детерминанты - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);

- социальные детерминанты - факторы микро- и макросреды.

Детерминанты включают социальный опыт подростка: социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального реагирования), педагогический менеджмент. Психологические детерминанты обуславливают подростковую конфликтность. Главенствующее положение занимают психологические детерминанты, в частности, ситуация внутрисемейного развития. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. На становление конфликтного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и детьми, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства.

Семья решающим образом определяет условия жизни. Кризис в семье приводит к искажению идеалов, что провоцирует вначале изменение поведения, а потом нравственного облика и жизненных установок.

1.3. Роль семьи и стиля родительского воспитания в проявлении конфликтности у подростков.

Семья – это малая социальная группа общества. В её основе лежат супружеский союз и родственные связи, а именно отношения между супругами, детьми и родителями, сёстрами и братьями и другими родственниками, которые живут вместе или ведут общее хозяйство. (Соловьёв Н.Я.) [31]

Семья — это некая структура, каждый элемент которой сплетается с другими незаметными эмоциональными и традиционными связями. Эти невидимые связи формируют семейное «Я» подростка. Они не осознаются порой, но замечаются только тогда, когда оказываются прерванными. Так или иначе, эти связи существуют и играют для подростка важную психотерапевтическую роль - помогают ему сберегать свое психологическое благополучное состояние, легче переносить неудачи, верить в свою правоту и с оптимизмом смотреть в будущее. [27]

Анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что стили родительского воспитания оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. В научной литературе, подробно даны характеристики стилям родительского воспитания: авторитарный, попустительский, демократический и эмоционально - отвергающий.
Существуют различные подходы к стилям семейного воспитания. Одним из подходов является традиционный подход, который выделяет следующие стили воспитания:

– авторитарный

– попустительский

– хаотический

– опекающий.

Следующий подход представлен А.Е. Личко, который выделяет неблагоприятные стили семейного воспитания с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями:

– потворствующая гиперпротекция

– доминирующая гиперпротекция

– гипопротекция

– эмоциональное отвержение

– повышенная моральная ответственность

– жестокое обращение с ребенком.