Качественные изменения в познавательной сфере подростка.

Ж. Пиаже указывал, что в возрасте от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет осуще­ствляется последняя фундаментальная децентрация ребенка: он освобождается от конкретной привязанно­сти к данным в поле восприятия объектам, начиная оперировать гипотетико-дедуктивным (теоретическим) мышлением. По мнению Л.С. Выготского, главное в раз­витии мышления подростка — овладение процессом образования понятий,который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности. Функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изме­нений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что прино­сит с собой мышление в понятия» (Л.С. Выготский).

Приступая к усвоению основ наук, подросток дол­жен научиться рассуждать теоретически. Учебный материал требует высокого уровня развития мысли­тельной деятельности и, в свою очередь, направлен на развитие интеллекта. В этой связи в развитии мышле­ния подростка отмечаются следующие изменения:

— появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач; подросток
учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки;

— появляется осознание собственных интеллекту­альных операций и управление ими (рефлек­сивное мышление);

— развивается операция абстрагирования, мыш­ление становится теоретическим;

— развивается критичность как качество мышле­ния; при этом существует опасность появления
критиканства — подростки любят искать ошиб­ки в речи учителя, в тексте учебника, иронизи­ровать над взрослыми;

— происходит интеллектуализация процессов вос­приятия, они становятся аналитичными — это
важно для успешного чтения чертежей, схем, моделей, для их содержательного анализа;

— появляется новое отношение к интеллектуальным задачам: подростки интересуются трудны­
ми задачами, требующими рассуждений, слож­ных логических ходов.

Существенные изменения происходят в мнемической деятельности подростков: если установкой млад­ших школьников при запоминании было повторение, то у подростков — понимание. В целом улучшается продуктивность памяти подростков — растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно приме­няют приемы осмысленного и опосредованного запо­минания, мнемотехнические приемы. Однако учителю следует развивать навыки логической обработки мате­риала, учить приемам выделения смысловых опор, установления ассоциаций, составлению плана, смыс­ловой группировки и т. д.

Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. При­чем увлечения не всегда пересекаются с учебной де­ятельностью. Наиболее выраженные увлечения под­ростка:

— интеллектуально-эстетические (связаны с глу­боким интересом к любимым занятиям — исто­рии, литературе, музыке, рисованию и т. п.);

— эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и до­рогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);

— телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);

— накопительские увлечения (коллекционирова­ние разного рода);

— информативно-коммуникативные увлечения
(в современных условиях чаще всего, это — увлечение Интернетом)

(по классификации А.Е. Личко).

Особо выделил проблему интересов подростков Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал на присутствие следующих доминант:

— эгоцентрической (интерес подростка к соб­ственной персоне);

— доминанты дали (ориентация на будущее, по­рой видение себя в профессии, не отвечающей
реальным способностям);

— доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостоя­ние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т. п.);

— доминанты романтики (стремление к риску, не­известности, к приключениям, авантюрным
поступкам).