Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Качественные изменения в познавательной сфере подростка.




Читайте также:
  1. I. Изменения капитала
  2. А) В сфере мышления
  3. Адекватно ли отражает настоящая декларация важность добровольчества в мире? Если нет, то какие изменения следует внести?
  4. Адиабатические изменения температуры воздуха
  5. Анализ причин изменения результативного показателя
  6. Б) В сфере действий
  7. Болевые тоски самодержавия в сфере национальной политики в 1905-1907 гг.
  8. БОЛЬШЕ, ЧЕМ УМСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
  9. БОЛЬШИЕ ИЗМЕНЕНИЯ... И ВОЗМОЖНОСТИ
  10. Будда внес здесь изменения. Он не называл своих санньясинов свами, наоборот, он называл их бхикшу, нищими. Зачем он это сделал? На то были свои причины.

Ж. Пиаже указывал, что в возрасте от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет осуще­ствляется последняя фундаментальная децентрация ребенка: он освобождается от конкретной привязанно­сти к данным в поле восприятия объектам, начиная оперировать гипотетико-дедуктивным (теоретическим) мышлением. По мнению Л.С. Выготского, главное в раз­витии мышления подростка — овладение процессом образования понятий,который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности. Функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изме­нений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что прино­сит с собой мышление в понятия» (Л.С. Выготский).

Приступая к усвоению основ наук, подросток дол­жен научиться рассуждать теоретически. Учебный материал требует высокого уровня развития мысли­тельной деятельности и, в свою очередь, направлен на развитие интеллекта. В этой связи в развитии мышле­ния подростка отмечаются следующие изменения:

— появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач; подросток
учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки;

— появляется осознание собственных интеллекту­альных операций и управление ими (рефлек­сивное мышление);

— развивается операция абстрагирования, мыш­ление становится теоретическим;

— развивается критичность как качество мышле­ния; при этом существует опасность появления
критиканства — подростки любят искать ошиб­ки в речи учителя, в тексте учебника, иронизи­ровать над взрослыми;

— происходит интеллектуализация процессов вос­приятия, они становятся аналитичными — это
важно для успешного чтения чертежей, схем, моделей, для их содержательного анализа;

— появляется новое отношение к интеллектуальным задачам: подростки интересуются трудны­
ми задачами, требующими рассуждений, слож­ных логических ходов.

Существенные изменения происходят в мнемической деятельности подростков: если установкой млад­ших школьников при запоминании было повторение, то у подростков — понимание. В целом улучшается продуктивность памяти подростков — растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно приме­няют приемы осмысленного и опосредованного запо­минания, мнемотехнические приемы. Однако учителю следует развивать навыки логической обработки мате­риала, учить приемам выделения смысловых опор, установления ассоциаций, составлению плана, смыс­ловой группировки и т. д.



Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. При­чем увлечения не всегда пересекаются с учебной де­ятельностью. Наиболее выраженные увлечения под­ростка:

— интеллектуально-эстетические (связаны с глу­боким интересом к любимым занятиям — исто­рии, литературе, музыке, рисованию и т. п.);

— эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и до­рогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);

— телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);

— накопительские увлечения (коллекционирова­ние разного рода);

— информативно-коммуникативные увлечения
(в современных условиях чаще всего, это — увлечение Интернетом)

(по классификации А.Е. Личко).

Особо выделил проблему интересов подростков Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал на присутствие следующих доминант:



— эгоцентрической (интерес подростка к соб­ственной персоне);

— доминанты дали (ориентация на будущее, по­рой видение себя в профессии, не отвечающей
реальным способностям);

— доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостоя­ние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т. п.);

— доминанты романтики (стремление к риску, не­известности, к приключениям, авантюрным
поступкам).


Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 19; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.008 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты