Организация диагностического обследования

Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии.

Прежде, чем приступить к непосредственному изучению ребенка по с использованием диагностических материалов, необходимо некоторое время понаблюдать за ним во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в различные режимные моменты его жизни в детском саду. Это необходимо, так как наиболее полные и объективные представления о ребенке можно получить в результате целенаправленного наблюдения в различных видах его деятельности.

Все это позволяет тифлопедагогу подготовиться к общению с ребенком и его родителями.

В процессе наблюдений и обследования тифлопедагог должен наладить с каждым ребенком положительный эмоциональный контакт, расположить к себе, заинтересовать в общении. Это является одним из условий успешности коррекционной работы.

Большое значение имеет правильная организация места обследования (оно должно быть комфортным для ребенка и достаточно освещенным- в соответствии с офтальмо-гигиеническими требованиями). Если тифлопедагогическое диагностирование осуществляется в кабинете, необходимо позаботиться о том, чтобы было тихо, не было отвлекающих ребенка предметов и игрушек. Прежде чем приступить к предъявлению ребенку диагностических заданий, следует познакомить его с кабинетом (если он впервые его посещает).

В процессе обследования ребенку предъявляется только тот материал (предметы, игрушки, геометрические фигуры, картинки), который необходим для выполнения определенного задания. Остальной диагностический материал убирается в коробки, в шкаф и предъявляется по мере надобности.

При обследовании дошкольников с глубокой зрительной патологией (слабовидящие, тотально слепые и слепые с остаточным зрением) необходимо использовать игрушки, которые ребенок хорошо знает и предметы его ближайшего окружения, также ему знакомые.

Необходимо учитывать, что диагностирование дошкольников с нарушением зрения предполагает элементы обучения. Это необходимо для определения необходимой ребенку степени коррекционно-педагогической помощи и его возможностей принимать эту помощь.

Обследование дошкольников 3х-4х лет рекомендуется проводить ближе к полудню (до 12.00). Детей старшего дошкольного возраста можно диагносцировать в любое время дня, но при условии создания оптимально комфортных условий для их зрительного восприятия.

Непрерывная зрительная нагрузка во время обследования должна определяться индивидуально (с учетом возраста и состояния зрения ребенка).

Время, которое дается ребенку для рассматривания диагностического материала и осмысления задний, должно быть увеличено вдвое (а в некоторых случаях, например, если у ребенка очень низкое зрение, и в несколько раз больше), чем в норме.

Выполнение заданий, построенных на речевом материале, предполагает предварительную проверку понимания детьми значения используемых слов, выражений, их соответствия реальным представлениям. В случаях необходимости тифлопедагог проводит разъяснительную работу с демонстрацией тех предметов, игрушек, явлений, о которых говорится в заданиях.

Тифлопедагогическое обследование может проходить как в кабинете, так и в помещении группы, которую посещает ребенок. Как правило, это бывает связано с тем, что маленький ребенок еще не адаптировался, он боится покидать свою группу, в которой уже немного освоился. Ни в коем случае нельзя настаивать на том, чтобы ребенок пошел в кабинет, это вызовет негативную реакцию.

Как правило, обследование проводится индивидуально, за исключением тех ситуаций, когда тифлопедагог ставит задачу проанализировать возможности взаимодействия детей в процессе выполнения определенных видов деятельности.

Тифлопедагогическая диагностика осуществляется в начале, середине и конце учебного года. Анализ тифлопедагогом ответов ребенка и характера выполнения предлагаемых заданий дает возможность увидеть имеющиеся у него вторичные отклонения в развитии.

Схема тифлопедагогического обследования (включает в себя задачи, диагностические задания и перечень необходимого материала) позволит правильно организовать этот процесс. По данным обследования составляется тифлопедагогическая характеристика и намечаются основные направления корекционно-педагогической работы с ребенком.

Результаты обследования и характеристика фиксируются в индивидуальных тифлопедагогических картах.В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведенных обследований. Так он получает возможность проследить динамику развития каждого ребенка в процессе коррекционного обучения.

Данные о результатах диагностического обследования всех детей группы фиксируются в сводных таблицах.

В индивидуальную коррекционную тифлопедагогическую карту вносится следующее:

- сведения о ребенке (включая диагноз зрительного заболевания и все характеристики состояния зрения, а также имеющиеся сопутствующие нарушения развития и заболевания, например, ЗПРР);

-краткие сведения о родителях или лицах их заменяющих и условиях семейного воспитания ребенка;

-сведения о потребностях родителей в помощи тифлопедагога различного вида (например, индивидуальное консультирование по особенностям развития и семейного воспитания ребенка, рекомендации по выбору игрушек и т.д.);

-таблица показателей изменений в состоянии зрения ребенка за весь период коррекционного обучения;

-диагностические задания для обследования ребенка данного возраста (мы приводим схемы и задания для всех возрастных групп);

-таблицы с результатами тифлопедагогической диагностики (по всем видам коррекционных видов деятельности: развитие зрительного восприятия, осязание и мелкая моторика, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка) за каждый год коррекционного обучения (мы также приводим такие таблицы для всех возрастных групп;

-тифлопедагогическая характеристика ребенка;

-планирование основных направлений коррекционно-педагогической работы тифлопедагога с данным ребенком.