КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Интеграция образовательных областей.
| «Художественное творчество» | воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
| «Физическая культура» | воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
| «Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здорового образа жизни, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
| «Познание» | сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере здорового образа жизни |
| «Социализация» | формирование гендерной, семейной принадлежности в сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков |
| «Музыка» | использование музыкальных произведений для формирования начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащения содержания области, развитие и формирования культурно-гигиенических навыков, приобщение к различным видам искусства |
| «Труд» | сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей при формировании трудовых умений и навыков |
| «Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие здорового образа жизни, приобщение к культурно-гигиеническим навыкам |
| «Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, начальных представлений о здоровом образе жизни в различных видах деятельности |
Таблица содержание оздоровительно-проф. работы
Формы образовательной деятельности
Таблица – Здоровый образ жизни
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
· Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви);
· Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни( об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света в жизни человека и их влиянии на здоровье)
2.2.Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Данное направление включает в себя несколько областей: социализация, труд, безопасность.
Образовательная область «Социализация»
ЦЕЛЬ;
освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
· Развитие игровой деятельности детей;
· Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);
· Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Ведущая деятельность - такая, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Сюжетно-ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований:
· Действие в воображаемом плане (развитие символической функции, наличие воображаемой ситуации, формирование плана представлений);
· Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение;
· Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми (согласование действий).
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
Ø об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
Ø о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
В работе с детьми по развитию игры используется следующий алгоритм:
Развивающая предметная среда:
ü Предметы костюмирования;
ü Средообразующий материал;
ü Полифункциональный материал.
Углубление и расширение жизненного опыта детей:
ü Экскурсии;
ü Чтение художественной литературы;
ü Беседы;
ü Моделирование социальных отношений.
Обобщение игрового опыта (игр, действия игр, правила, игровые отношений):
ü Этюды;
ü Организация игр с малышами;
ü Совместные игры.
Инициирующее общение взрослого с детьми:
ü Общение до игры;
ü Общение во время игры;
ü Общение после игры.
Дата добавления: 2015-09-14; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |