Основные этапы в становлении культуры профессионально-личностного самоопределения.

Основным условием, обеспечивающим постепенное продвижение учителя в становлении культуры профессионально-личностного самоопределения на данных этапах служит смена приоритетных видов деятельности, ведущих средств (механизмов) их реализации и соответствующих им технологий.

ЭТАП 1. Базовый процесс – личностное самоопределение, осуществляемое в контексте профессионального

ЗАДАЧИ:

- присвоение знаний, необходимых для дальнейшего профессионально-личностного самоопределения;

- развитие личностной и экзистенциальной рефлексии студентов;

- развитие позитивного самовосприятия, осознание своего «Я» (эмоционального, интеллектуального, социального и духовного) в контексте профессионально-педагогической деятельности;

- развитие смысложизненных ориентаций и определение профессиональных целей и планов;

- овладение способами проектирования и планирования своего жизненного и профессионального пути;

- определение основных направлений профессионально-личностного роста;

- освоение некоторых техник работы с самосознанием и способов профессионально-личностного самосовершенствования.

- формирование ценностного отношения к педагогической профессии, к личности ребенка, к изучению психолого-педагогических и других образовательных программ;

СОДЕРЖАНИЕ:

- целостная система духовно-антропологического знания (философского, психолого-педагогического, психотерапевтического), обеспечивающая свободный выбор гуманистических идей, концепций, подходов как основ самопознания, самопонимания, смыслообразования и смыслостроительства;

- опыт работы со своим внутренним миром и приобретаемые в процессе него умения и навыки самопознания, самоосознания, саморегуляции и самоорганизации жизнедеятельности;

- способы альтернативного выбора в проблемных ситуациях принятия жизненно и профессионально важных решений;

- опыт самоопределения в ситуациях межличностного взаимодействия.

Освоение и присвоение данного содержания осуществляется через интегрированный теоретико-практический курс «Основы профессионально-личностного самоопределения и саморазвития» и курс-тренинг «Основы педагогического общения», обеспечивающие осознание различных сторон своего «Я» (духовной, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и т.д.) через призму профессиональной деятельности и во взаимодействии с другими, определение перспектив и планов профессионально-личностного самоопределения и саморазвития, формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций..

ТЕХНОЛОГИИ:

- тренинг профессионально-личностного самоопределения, построенный на основе различных техник работы с самосознанием в процессе занятий и в самостоятельной внеучебной деятельности студентов (психотехнические упражнения и игры, релаксация, концентрация и визуализация, самовнушение, коммуникативное письмо, самоописание, самоисповедь, внутренний диалог, самотестирование, экспресс-диагностики эмоциональных состояний, «эмпатийное слушание»), педагогических методов (моделирование и проектирование, беседа и дискуссия, развивающие, ролевые и деловые игры, ранжирование);

- тренинг педагогического общения;

- сбор как ситуация-образец, призванная обеспечить интенсивное погружение студентов в процессы самопознания и самоопределения.

УСЛОВИЯ:

- развитие самосознания студентов на основе актуализации внутреннего опыта, активизации процессов самопознания и самопонимания, механизмами которых выступают экзистенциальная и личностная рефлексия.

РЕЗУЛЬТАТ - гармонизация внутреннего мира студентов, продвижение к обретению целостности, аутентичности на основе взращивания и преобразования своего духовного опыта, а также опыта взаимодействия с другими, определения основных перспектив и направлений профессионально-личностного роста.

ЭТАП II. Базовый процесс – самоопределение в педагогической культуре, инициирующее совмещение контекстов профессионального и личностного самоопределения.

ЗАДАЧИ:

- присвоение системы знаний, обеспечивающих выбор личностно значимых и профессионально ценных идей, концепций, технологий и средств педагогической деятельности

- доопределение и уточнение жизненных и профессиональных смыслов, целей и планов;

- интенсивное становление профессионально-ценностных ориентаций на основе актуализации культуральной рефлексии;

- дальнейшее развитие личностной и экзистенциальной рефлексии и постепенный переход к педагогической как системной рефлексии, интегрирующей в себе все ее виды;

- построение собственной концептуальной основы педагогической деятельности и овладение способами принятия профессионально ценных решений;

- становление профессионального «образа Я» как «Я-идеального» и первичное осознание своих реальных возможностей в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности и ситуациях-аналогах.

СОДЕРЖАНИЕ:

- система методологических, концептуальных, теоретических, технологических знаний, обеспечивающих надситуативное и ситуативное профессионально-личностное самоопределение;

- освоение и присвоение критериальной основы и опыта оценочной деятельности;

- опыт принятия решений в моделируемых проблемных педагогических ситуациях;

- опыт проектирования, моделирования, организации и анализа ситуаций – аналогов реальной педагогической деятельности.

Данное содержание осваивается студентами при изучении образовательных педагогических программ, предусмотренным Государственным стандартом высшего педагогического образования и скорректированных в направлении интенсификации процесса профессионально-личностного самоопределения. Причем инновации в содержательном компоненте обучения касаются прежде всего способов организации данного учебного материала, построенного в соответствии с логикой культуры на принципах многомерного диалога, комплементарности и компаративности.

ТЕХНОЛОГИИ:

- коллективного и группового взаимодействия (дискуссия, метод творческой группы, работа в группах сменного состава, технология взаимообучения и т.д.);

- технологии имитационного моделирования основных черт реальной деятельности профессионала(ролевые, деловые игры, проектирование, анализ педагогических ситуаций и решение различных педагогических задач );

- технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст жизненной и учебной ситуациистудента (создание в учебном процессе реальных ситуаций - аналогов практической педагогической деятельности).

УСЛОВИЯ:

- специально организованная оценочная деятельность, обеспечивающая самоопределение в педагогической культуре, основным механизмом которой выступает культуральная рефлексия;

- создание ситуаций смыслового выбора на основе интеграции учебной, педагогической и жизненной ситуаций студента.

РЕЗУЛЬТАТ - интеграция ценностно-смыслового поля личности учителя в пространство педагогической культуры; идентификация себя как педагога в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности; освоение культуросообразных способов самоопределения в проблемных педагогических ситуациях.

ЭТАП III. Базовый процесс – целостное профессионально-личностное самоопределение студента, осуществляемое в реальных ситуациях и в различных сферах практической педагогической деятельности.

ЗАДАЧИ:

- коррекция жизненных и профессиональных целей и планов;

- идентификация и аутентизация студента в различных ролевых позициях учителя (воспитателя, организатора жизнедеятельности и общения детей, учителя-предметника, исследователя);

- совершенствование умений осуществлять самоопределение в реальных педагогических ситуациях и решать педагогические задачи способами, адекватными присвоенным гуманистическим педагогическим ценностям;

- развитие педагогической рефлексии;

- совершенствование системы профессионально-ценностных ориентаций.

СОДЕРЖАНИЕ:

- система постепенно усложняющихся конкретных педагогических задач;

- содержание и характер взаимодействия участников педагогического процесса;

- анализ и оценка ситуаций педагогического взаимодействия;

- самоанализ и самооценка себя как профессионала на всех стадиях и во всех видах педагогической деятельности;

- построение новых профессионально-личностных перспектив и планов.

ТЕХНОЛОГИИ:

- учебно-практическое и учебно-научное проектирование;

- создание реальных ситуаций профессионально-личностного самоопределения; самоописания и рефлексивные технологии;

- конструирование педагогических задач;

- спецкурсы и спецпрактикумы.

УСЛОВИЯ: рефлексивная и аналитическая деятельность студентов, направленная на познание и понимание себя как профессионала и выступающая в форме исследования, оценки и анализа реальных педагогических явлений, самооценивания и самоанализа в сравнении с оценкой и анализом результатов деятельности и личности студентов другими.

РЕЗУЛЬТАТ – осознание будущим учителем своей профессиональной идентичности и аутентичности , уточнение и конкретизация профессионально-личностных целей и планов, упрочение системы гуманистических смысловых и ценностных координат, овладение способами принятия решений в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

ЭТАП IV. Базовый процесс – целостное профессионально-личностное самоопределение учителя, осуществляемое в непрерывном образовательном процессе.

ЗАДАЧИ:

- расширение пространства и сфер самоопределения учителя;

- самопознание и осознание учителем уровня сформированности основных компонентов культуры профессионально-личностного самоопределения;

- коррекция профессионально-ценностных ориентаций и профессионально-личностной перспективы учителя;

- развитие системной рефлексии;

- расширение опыта решения профессионально-личностных проблем.

СОДЕРЖАНИЕ:

- опыт самопознания и осознания своей внутренней духовной реальности;

- опыт проблематизации: осознания своих профессионально-личностных затруднений и формулирование их в виде проблем, задач, которые необходимо решить;

- опыт проектирования своего профессионально-личностного развития, целей и планов профессиональной жизнедеятельности;

- опыт совместной и индивидуальной рефлексии;

- опыт смыслообразования и смыслостроительства;

- опыт сотрудничества в решении профессиональных проблем.

ТЕХНОЛОГИИ:

- лекции, семинары; тренинги саморазвития и общения; деловые (ДИ), организационно-деятельностные (ОДИ) и проблемно-деловые игры (ПДИ);

- технологии группового и коллективного взаимодействия (дискуссии, работа в группах и парах сменного состава, мозговой штурм и т.д.);

- научно-педагогическая работа в творческих лабораториях, временных научно-исследовательских и временных творческих коллективах (ВНИК и ВТК);

- смыслопоисковые и ценностно-ориентирующие постоянно-действующие проблемные семинары (ПДПС);

- индивидуальные и групповые консультации; обучение и стажировки по индивидуальным программам.

УСЛОВИЯ: создание культурно-образовательной среды в региональном образовательном пространстве, инициирующей непрерывное профессионально-личностное самоопределение учителя: обладающей высоким инновационным потенциалом, насыщенной гуманистическими ценностями педагогической культуры, ориентированной на духовное развитие педагога и обеспечивающей его выход в национальное и мировое культурно-образовательные пространства.

РЕЗУЛЬТАТ – продвижение учителя к высокому уровню становления культуры профессионально-личностного самоопределения.

Развертывание данной модели в логике проведенной опытно-экпериментальной работы, анализ ее эффективности, уточнение и конкретизация прогнозируемых условий и оценка результатов становления культуры профессионально-личностного самоопределения на каждом этапе осуществляется в следующих параграфах монографии.